論職業(yè)院校教師課堂教學(xué)設(shè)計的“五個維度”

胥瑤

（湖南工貿(mào)技師學(xué)院，湖南株洲412000）

論職業(yè)院校教師課堂教學(xué)設(shè)計的“五個維度”

胥瑤

（湖南工貿(mào)技師學(xué)院，湖南株洲412000）

有效地教學(xué)設(shè)計是“有效課堂”、“高效課堂”的基本條件，是提高課堂教學(xué)質(zhì)量的重要保證。教學(xué)設(shè)計中必備的“五個維度”，即專業(yè)設(shè)置須與現(xiàn)代企業(yè)生產(chǎn)、經(jīng)營、管理對接、學(xué)科與專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)對接、學(xué)科知識與學(xué)生認(rèn)知水平、思維能力對接、學(xué)科教學(xué)與現(xiàn)代企業(yè)生產(chǎn)、經(jīng)營、管理的對接、評價體系與現(xiàn)代企業(yè)用人管理對接。

教學(xué)設(shè)計；五個維度

課堂教學(xué)重在創(chuàng)新，創(chuàng)新的教學(xué)重在設(shè)計。教學(xué)設(shè)計是合格老師綜合素質(zhì)的體現(xiàn)，是師德、教風(fēng)、專業(yè)基本理論、教育教學(xué)基本理論、職業(yè)教育理論、教學(xué)概念、教學(xué)方法、信息技術(shù)、政治經(jīng)濟(jì)頭腦、現(xiàn)代企業(yè)文化、精神等諸方面的綜合體。設(shè)計就是設(shè)計者將自己獨(dú)有的思維意識，針對某一物的載體，歷經(jīng)科學(xué)地、創(chuàng)新地，具有環(huán)保節(jié)能，富有實(shí)用實(shí)效地，獨(dú)樹一幟的能力體現(xiàn)。有效地教學(xué)設(shè)計是“有效課堂”、“高效課堂”的基本條件，是提高課堂教學(xué)質(zhì)量的重要保證。那么，職業(yè)院校的教師進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)必須具備“由淺入深，深入淺出”、“循循善誘”、“循序漸進(jìn)”、“教學(xué)相長”、“有教無類”等教學(xué)原則，還必須具備普教、高校沒有的、唯有職業(yè)院校教師特有“教學(xué)設(shè)計”中必備的“五個維度”。

一、專業(yè)設(shè)置須與現(xiàn)代企業(yè)生產(chǎn)、經(jīng)營、管理對接

現(xiàn)代企業(yè)生產(chǎn)、經(jīng)營、管理都在打造“經(jīng)濟(jì)升級版”，長株潭經(jīng)濟(jì)與全國各地一樣快速發(fā)展、生產(chǎn)、經(jīng)營。企業(yè)先后都在“技術(shù)改造，技能提升”。這給職業(yè)教育發(fā)展帶來了契機(jī)與發(fā)展空間。我院也作出了科學(xué)發(fā)展的調(diào)整，用戰(zhàn)略的眼光作出了有力的部署?，F(xiàn)代化專業(yè)的設(shè)置，硬件配套，軟件的提升，對教師提出了更高的要求：

（一）從宏觀上→“綱舉”

（1）了解專業(yè)計劃設(shè)置、專業(yè)培養(yǎng)的目標(biāo)；（2）了解該專業(yè)與欲就業(yè)的現(xiàn)代化企業(yè)生產(chǎn)、經(jīng)營、管理的工作崗位；（3）了解該專業(yè)由“德育、體育、文化、專業(yè)理論、核心課程、專業(yè)實(shí)訓(xùn)、頂崗、技能鑒定、上崗就業(yè)”由淺入深、深入淺出的專業(yè)形成體系；（4）了解該專業(yè)由哪些課程（教材選用）、知識點(diǎn)等要素構(gòu)成。

（二）從微觀上→“目張”

（1）了解欲就業(yè)企業(yè)的企業(yè)文化、企業(yè)精神、企業(yè)制度、專業(yè)技術(shù)、生產(chǎn)設(shè)備、經(jīng)營等理念；（2）整體把握你所任學(xué)科教材體系、重難點(diǎn)知識與一般知識。哪些是必用，怎樣學(xué)才能用、夠用的知識，其知識與專業(yè)中其他學(xué)科的關(guān)聯(lián)，同一知識或類似知識在教材上是重點(diǎn)或難點(diǎn)，在教材上是一般了解或過渡到其他知識要界定，切莫模棱兩可；（3）任何書籍都是有自己獨(dú)特的編書體例，到了教師手上，要重視專業(yè)、學(xué)制的不同。如何求異、求同、求淺、求深、求用，這要求教師從制定授課計劃開始予以教材處理，增減知識、合理受用；（4）課時計劃，即教學(xué)設(shè)計在備課中必須嚴(yán)格執(zhí)行授課計劃。在備課中必須做到視專業(yè)、班級學(xué)情、學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)與能力去處理教材，即“量體裁衣”。哪些做“主材”，哪些是“輔材”，如何增減有道、科學(xué)、合理、完整、富有特色。

二、學(xué)科與專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)對接

任何學(xué)科都是一棵“知識樹”，“主干”就是專業(yè)核心能力。圍繞專業(yè)核心能力所訴求的素質(zhì)與能力，就是這棵專業(yè)樹的“枝”與“葉”。如葉圣陶先生所說：教學(xué)設(shè)計上“接枝如接枝”。

（1）系統(tǒng)把握所任課程在學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)中的地位與作用，是主干，還是枝葉，必須清楚；（2）視教材知識點(diǎn)內(nèi)涵與外延，適度掌控與挖掘；（3）須“寬基礎(chǔ)，活模塊，重能力”，緊扣專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)；（4）視大綱（課標(biāo)）、技能鑒定、企業(yè)實(shí)際、教材內(nèi)容知識點(diǎn)、學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)和認(rèn)知能力，進(jìn)行第二度教材處理，做到與專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)對接。

三、學(xué)科知識與學(xué)生認(rèn)知水平、思維能力對接

任何學(xué)科教學(xué)過程，不僅僅幫助學(xué)生了解或理解、認(rèn)識過程，而且在“認(rèn)知能力”上解決了“認(rèn)知”、“能力”的培養(yǎng)所需要思維能力的訓(xùn)練與培養(yǎng)。掌握其思維方法，在“運(yùn)用”上狠下苦功，做到“有的放矢”。

（1）正確處理學(xué)科知識與學(xué)生認(rèn)知基礎(chǔ)的關(guān)系。否則，教學(xué)目標(biāo)過高或過低，甚至出現(xiàn)與學(xué)科知識無關(guān)聯(lián)的“劣等課堂”；（2）注重“先育人”、“后教書”的結(jié)合；（3）注重“智力因素”的培養(yǎng)與“非智力因素”的結(jié)合；（4）注重學(xué)科知識點(diǎn)間的關(guān)聯(lián)與銜接，即共性與個性；（5）注重教學(xué)模式與教學(xué)方法的創(chuàng)新。

四、學(xué)科教學(xué)與現(xiàn)代企業(yè)生產(chǎn)、經(jīng)營、管理的對接

1.文化課與專業(yè)課對接。

2.專業(yè)理論與專業(yè)生產(chǎn)實(shí)訓(xùn)對接。

3.專業(yè)實(shí)訓(xùn)與現(xiàn)代企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營管理對接。

4.專業(yè)課程教學(xué)與技能鑒定對接。

5.育人教書與現(xiàn)代企業(yè)用人訴求對接。

五、評價體系與現(xiàn)代企業(yè)用人管理對接

1.改革由普通教育長期沿襲下來的“作業(yè)+（期中）+期末”的評價標(biāo)準(zhǔn)。

2.創(chuàng)新多元評價體系：例如“到課率”+“課堂表現(xiàn)力”+“學(xué)生智能潛力”+“作業(yè)”+“期末”=“期末總成績”。

3.考試（結(jié)業(yè)）方式呈多元。

作為職教教師，了解好課的五維度輕而易舉，但真正做起來卻很難。勇于實(shí)踐、勤于反思、樂在學(xué)習(xí)、大膽創(chuàng)新，探索出富有職教辦學(xué)特色、展現(xiàn)自身特點(diǎn)、出彩自我實(shí)力的教學(xué)設(shè)計，由“有效課堂”到“高效課堂?！?/p>

［1］戴士弘.職業(yè)教育課程教學(xué)改革［M］.北京：清華大學(xué)出版社，2007.

［2］許紅梅，劉桂林.淺談能力本位下的職業(yè)教育教學(xué)設(shè)計［J］.衛(wèi)生職業(yè)教育，2009（06）.

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