淺析行為導(dǎo)向教學(xué)法在高職音樂(lè)教學(xué)中的實(shí)踐

程欣

（開(kāi)封文化藝術(shù)職業(yè)學(xué)院，河南開(kāi)封475000）

淺析行為導(dǎo)向教學(xué)法在高職音樂(lè)教學(xué)中的實(shí)踐

程欣

（開(kāi)封文化藝術(shù)職業(yè)學(xué)院，河南開(kāi)封475000）

隨著我國(guó)高等教育的深入發(fā)展，高職教育也有了突飛猛進(jìn)的進(jìn)步。多種教學(xué)方法和教學(xué)理念先后涌現(xiàn)，提高了高職教育的教育質(zhì)量和教學(xué)效果。在高職音樂(lè)教學(xué)中，行為導(dǎo)向法是運(yùn)用較為廣泛的一種教學(xué)方法，它能夠培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，陶冶學(xué)生的情操，提高高職音樂(lè)教育的質(zhì)量。本文從行為導(dǎo)向教學(xué)的概念談起，在明確行為導(dǎo)向教學(xué)的步驟的基礎(chǔ)上，具體分析行為導(dǎo)向教學(xué)法在高職音樂(lè)教學(xué)中的應(yīng)用。最后，筆者在多年實(shí)踐的基礎(chǔ)上，指出在運(yùn)用行為導(dǎo)向教學(xué)法時(shí)需要注意的幾個(gè)問(wèn)題。

行為導(dǎo)向教學(xué)；步驟；高職音樂(lè)教育；問(wèn)題

行為導(dǎo)向教學(xué)法產(chǎn)生于二十世紀(jì)八十年代的德國(guó)，是世界上最先進(jìn)的教育理念和教學(xué)方法。在德國(guó)獲得巨大的教育成就之后，它逐漸被世界各國(guó)的職業(yè)教育接受、引進(jìn)、推崇。它的獨(dú)特之處在于通過(guò)一連串的步驟，讓學(xué)生的注意力集中在專(zhuān)業(yè)知識(shí)上，并盡可能地掌握它。在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力、解決問(wèn)題的能力、團(tuán)隊(duì)合作的能力、創(chuàng)新發(fā)展的能力等等。這些能力正是我國(guó)課程改革和素質(zhì)教育的目的。對(duì)于高職音樂(lè)教育來(lái)說(shuō)，行為導(dǎo)向教學(xué)法是未來(lái)教育改革的必然趨勢(shì)，對(duì)于高職音樂(lè)教育具有重要的理論意義和實(shí)踐意義。

一、行為導(dǎo)向教學(xué)法的含義

教育工作者在開(kāi)展教育工作的過(guò)程中，會(huì)遇到諸多的問(wèn)題。針對(duì)這些問(wèn)題，教育工作者需要不斷地修正教育方案或教育計(jì)劃，來(lái)指導(dǎo)教育實(shí)踐活動(dòng)的順利進(jìn)行。修正后的教育方案或教育計(jì)劃在實(shí)踐中又會(huì)產(chǎn)生新的問(wèn)題，教育工作者需要進(jìn)一步調(diào)整、充實(shí)、修正方案和計(jì)劃，提出新的教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)新的教學(xué)方法。在這個(gè)過(guò)程中，教育工作者需要擁有正確的行為導(dǎo)向和積極的態(tài)度，運(yùn)用創(chuàng)造性思維和敏銳的眼光，發(fā)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題，并積極行動(dòng)，找出解決問(wèn)題的方法。行為導(dǎo)向教學(xué)法就是一種以教育工作者所設(shè)計(jì)的教學(xué)互動(dòng)為導(dǎo)向，以培養(yǎng)學(xué)生的能力為目標(biāo)的教學(xué)方法。通過(guò)這種教學(xué)方法，學(xué)生可以提高學(xué)習(xí)興趣、形成創(chuàng)造性思維、提高解決問(wèn)題和人際交往的能力。

二、行為導(dǎo)向教學(xué)法的運(yùn)用步驟

首先，模擬環(huán)節(jié)。模擬需要營(yíng)造一種較為真實(shí)的人為環(huán)境，這一環(huán)境，能夠給人以身臨其境的感覺(jué)。在模擬環(huán)節(jié)，教學(xué)活動(dòng)可以重復(fù)進(jìn)行，教師可以隨時(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)和指導(dǎo)。其次，表演環(huán)節(jié)。作為一種更高層次的模擬，表演需要學(xué)生在一個(gè)虛擬的環(huán)境中，根據(jù)既定的條件，運(yùn)用創(chuàng)造性思維來(lái)做出正確的判斷和選擇。第三，案例研究環(huán)節(jié)。教師在給定環(huán)境或案例之后，需要學(xué)生調(diào)動(dòng)自己的親身經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)儲(chǔ)備，分析案件，研究案件，以獲得相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)。值得注意的是，教師提供的案例不能太難，超出學(xué)生的能力范圍，也不能太容易，使學(xué)生失去探索求知的欲望；最后，角色扮演環(huán)節(jié)。讓學(xué)生們親身實(shí)踐，扮演各種角色，在虛擬的社交環(huán)境中，培養(yǎng)學(xué)生的社交能力。傳統(tǒng)教學(xué)法以傳授知識(shí)為目的，而行為導(dǎo)向教學(xué)法則以改變學(xué)生的行為和心態(tài)為目標(biāo)，通過(guò)環(huán)境模擬、角色扮演等環(huán)節(jié)，來(lái)培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，塑造學(xué)生認(rèn)知、情感多維度的人格特點(diǎn)。

三、行為導(dǎo)向教學(xué)法在高職音樂(lè)教學(xué)中的應(yīng)用

高職音樂(lè)教育的核心是培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，這需要通過(guò)大量的實(shí)踐才能夠完成。這也就決定了音樂(lè)教育的特征——實(shí)踐性。因此，音樂(lè)教師只有在教學(xué)實(shí)踐里，才能夠發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，提升自己的專(zhuān)業(yè)水平，獲得先進(jìn)的教育理念。這與國(guó)內(nèi)外教育界所提倡的“行為導(dǎo)向”不謀而合。所以，行為導(dǎo)向教學(xué)法可以有效地促進(jìn)音樂(lè)教育的發(fā)展、提升音樂(lè)教育的質(zhì)量。

（一）模擬是提高學(xué)生審美能力、培養(yǎng)學(xué)生審美意識(shí)的重要手段

與其他的教育手段相比，模擬具有得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)，它能夠直觀(guān)地展示出教學(xué)內(nèi)容，給予學(xué)生以強(qiáng)烈的音樂(lè)感受，提高學(xué)生的審美能力。例如在鋼琴教學(xué)中，教師示范指法，學(xué)生通過(guò)模擬，就可以快速掌握彈奏鋼琴的技法；聲樂(lè)教學(xué)中，教師示范演唱，學(xué)生通過(guò)模擬，就能夠快速掌握演唱的技巧等等。模擬的教學(xué)手段能夠有效提高學(xué)生的審美能力，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，熏陶學(xué)生的音樂(lè)品味。此外，音樂(lè)教育的顯著特點(diǎn)是愉悅性。在模擬教學(xué)的過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)模擬老師的演唱、彈奏等活動(dòng)，能夠快速掌握音樂(lè)知識(shí)、獲得音樂(lè)享受和愉悅感。音樂(lè)教育憑借其強(qiáng)大的生命力、動(dòng)人的情感、悅耳動(dòng)聽(tīng)的旋律來(lái)感染和教育學(xué)生，在學(xué)生的心靈中爆發(fā)出情感的火花，激發(fā)學(xué)生的審美欲望。

（二）表演是貫徹音樂(lè)教育實(shí)踐性原則的重要載體

高職音樂(lè)教育的目的之一是為社會(huì)培養(yǎng)合格的音樂(lè)人才，它與社會(huì)緊密相關(guān)，這也就決定了高職音樂(lè)教育的基本原則——實(shí)踐性。所以，高職音樂(lè)教學(xué)的開(kāi)展要以實(shí)踐性為導(dǎo)向，不僅要重視音樂(lè)理論知識(shí)的傳授，更要重視音樂(lè)實(shí)踐活動(dòng)的開(kāi)展。教師要引導(dǎo)學(xué)生用理論來(lái)指導(dǎo)實(shí)踐，通過(guò)實(shí)踐來(lái)完善理論，理論和時(shí)間相結(jié)合。表演就是音樂(lè)教育實(shí)踐性的重要體現(xiàn)方式之一。在表演中，學(xué)生在老師的指導(dǎo)和幫助下，自己組織音樂(lè)表演活動(dòng)，鍛煉自己的組織能力，提高自己的音樂(lè)表現(xiàn)力。

音樂(lè)教學(xué)的實(shí)踐性主要是由其教學(xué)內(nèi)容來(lái)決定的，無(wú)論是教唱、識(shí)譜、賞析，還是創(chuàng)作、演奏、表演，都無(wú)法脫離實(shí)踐而單獨(dú)存在。尤其是音樂(lè)表演活動(dòng)，獨(dú)奏、協(xié)奏、合作表演等方式都能夠極大地提高學(xué)生的社交能力、音樂(lè)水平。所以，高職音樂(lè)教育一定要重視教學(xué)實(shí)踐的重要性，增加音樂(lè)表演的機(jī)會(huì)。

（三）案例分析是行為導(dǎo)向教學(xué)的重要方法和步驟

案例分析是行為導(dǎo)向教學(xué)不可缺少的方法和步驟，它能夠?qū)?zhuān)業(yè)知識(shí)生動(dòng)、直觀(guān)、真實(shí)地傳授給學(xué)生。但是，在運(yùn)用案例分析法的時(shí)候，教師一定要注意如下問(wèn)題：根據(jù)教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，選擇適合的案例；在進(jìn)行案例分析的時(shí)候，注意發(fā)揮學(xué)生的積極性和主動(dòng)性；總結(jié)時(shí)，教師一定要對(duì)案例進(jìn)行更高層次的總結(jié)；突出教學(xué)重點(diǎn)，突破教學(xué)難點(diǎn)。例如教師可以從青歌賽或者維也納音樂(lè)會(huì)中選擇某一歌手的演唱或某一器樂(lè)的演奏來(lái)作為案例，講解必要的歌唱技巧和演奏知識(shí)等等。與傳統(tǒng)的美育觀(guān)念相比，當(dāng)代的音樂(lè)審美教育理念的內(nèi)涵無(wú)疑更加豐富，更加多元化。傳統(tǒng)美育觀(guān)念更加注重情感教育，而現(xiàn)代音樂(lè)審美教育理念內(nèi)容更加細(xì)化，也更加具有綜合性。我們所認(rèn)為的當(dāng)代音樂(lè)教育，并不僅僅關(guān)系到音樂(lè)這一專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域，還關(guān)系到音樂(lè)教育學(xué)、音樂(lè)社會(huì)學(xué)、音樂(lè)思維學(xué)、音樂(lè)心理學(xué)等其他相關(guān)的領(lǐng)域。它既高度分化，又高度綜合。所以，在教學(xué)中，音樂(lè)教師一方面要優(yōu)化教學(xué)計(jì)劃，并將之落實(shí)到實(shí)踐中，充分發(fā)揮理論對(duì)于實(shí)踐的指導(dǎo)作用，另一方面，在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、反思問(wèn)題、找出解決問(wèn)題的辦法，選擇最合適的教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的。

（四）角色扮演是行為導(dǎo)向教學(xué)的重要手段

角色扮演是一個(gè)十分復(fù)雜的綜合性表演活動(dòng)。學(xué)生不僅能夠深入角色，體會(huì)人物情感，詮釋樂(lè)曲內(nèi)涵，提高表演能力，還能夠與不同類(lèi)型和性格的人合作，提高自身的人際交往能力和協(xié)作能力。例如讓學(xué)生排演《沙家浜》或《江姐》選段，演唱、伴奏、策劃、背景、道具等舞臺(tái)元素缺一不可，這對(duì)于學(xué)生的演唱能力、伴奏能力、表演能力提出了更高的要求，鍛煉了學(xué)生的音樂(lè)實(shí)踐能力和交際能力。

四、在高職音樂(lè)教育中運(yùn)用行為導(dǎo)向教學(xué)法需要注意的問(wèn)題

1.堅(jiān)持以問(wèn)題為導(dǎo)向。行為導(dǎo)向教學(xué)法注重的不是結(jié)果，而是過(guò)程。教師在運(yùn)用行為導(dǎo)向教學(xué)法的時(shí)候，要注意調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)特殊情景和問(wèn)題的思考、分析和研究，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，抓住問(wèn)題，并結(jié)合自身的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，解決問(wèn)題。

2.發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。教師是行為導(dǎo)向教學(xué)的參與者，同時(shí)又是行為導(dǎo)向教學(xué)的研究者。行為導(dǎo)向教學(xué)離不開(kāi)教師對(duì)于問(wèn)題的理性思考、離不開(kāi)教師對(duì)實(shí)踐問(wèn)題的分析和判斷、也離不開(kāi)教師對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)和幫助，所以，充分發(fā)揮教師的主要作用是行為導(dǎo)向教學(xué)的關(guān)鍵。

3.創(chuàng)造必要的條件和環(huán)境。行為導(dǎo)向教學(xué)法的步驟要求音樂(lè)教育必須要具備必要的條件和環(huán)境，例如表演和角色扮演需要一定的場(chǎng)地、設(shè)備、道具、服裝等等。高校需要為師生提供這些必不可缺的東西。

4.注重行為導(dǎo)向教學(xué)的評(píng)價(jià)。行為導(dǎo)向教學(xué)既要重視期末考試成績(jī)，又要注重學(xué)生平時(shí)的表現(xiàn)，結(jié)果性評(píng)價(jià)和過(guò)程性評(píng)價(jià)都要具備，評(píng)價(jià)方式盡量多樣化，切忌一刀切。

［1］韓茂源.行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的理論釋義及實(shí)踐解讀［J］.黑龍江高教研究，2011（06）.

［2］蔡曉云，馬曉妮.行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法與高職學(xué)生的職業(yè)能力提升［J］.安徽職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2011（01）.

G712.4；J60-4

A

1005-5312（2016）08-0224-02