測繪實踐技能學(xué)習(xí)平臺的設(shè)計與實現(xiàn)

作者簡介：唐桂彬（1979.10-），女，碩士研究生，主要從事測繪與地理信息教學(xué)和研究工作。

摘 要：實踐操作技能的訓(xùn)練是高職工程測量技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)的重中之重，但大部分高職學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力較弱，因此如何有效利用信息化資源提高學(xué)生的測繪技能是一個挑戰(zhàn)。結(jié)合專業(yè)特點，提出了以技能代替課程的分類方法，討論了測繪實踐技能學(xué)習(xí)平臺的技術(shù)思路和總體設(shè)計，最后對平臺進(jìn)行了實現(xiàn)。實踐證明，這是一種快速緩解學(xué)生實踐技能困難的有效方法。

關(guān)鍵詞：測繪；實踐技能；學(xué)習(xí)平臺；設(shè)計

中圖分類號：P205文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：2095-9214（2016）10-0127-02

一、引言

測繪行業(yè)對實踐操作技能的高要求，必然導(dǎo)致在整個專業(yè)課程的學(xué)習(xí)過程中大部分的環(huán)節(jié)都必須貫穿著實踐操作技能的訓(xùn)練，但由于大多數(shù)高職院校學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力相對較弱，且現(xiàn)有網(wǎng)絡(luò)資源所提供的測繪實踐技能知識有限，特別是系統(tǒng)性的專業(yè)實踐技能知識更是少之又少，并與高職院校測量類課程的聯(lián)系也不是很緊密，不能很好地滿足學(xué)生學(xué)習(xí)測量專業(yè)技能的需求[1-3]。因此，構(gòu)建一個以技能分類代替課程分類，適合自己本專業(yè)辦學(xué)特色，并立足于高職學(xué)生特點的測繪實踐技能學(xué)習(xí)平臺，使得學(xué)生在沒有設(shè)置課程的情況下，能完全通過自主學(xué)習(xí)掌握先進(jìn)的、與生產(chǎn)第一線緊密結(jié)合的測繪專業(yè)技能，能夠直接快速地緩解學(xué)生實踐技能學(xué)習(xí)問題。

二、技能分類代替課程分類

目前，高職測繪類專業(yè)課程體系改革已經(jīng)有了很大的突破，越來越重視對實踐技能的訓(xùn)練，總體而言，課程的設(shè)置仍然延續(xù)傳統(tǒng)方法，即以基礎(chǔ)理論為基礎(chǔ)，在講授理論的同時，引出實踐操作，這種課程體系符合人的認(rèn)知過程，但另一方面，對于高職學(xué)生而言，主要面向的就業(yè)崗位都以某項具體技能展開，傳統(tǒng)按課程分類方式會把實踐技能割裂成碎片，對實踐技能的訓(xùn)練不夠系統(tǒng)和直接，因此，必須在系統(tǒng)掌握理論和實踐知識的同時，有針對性以技能為中心展開強化訓(xùn)練。筆者通過多年高職教學(xué)實踐，緊緊圍繞教學(xué)內(nèi)容“必需、夠用”、“重技能、輕理論”的基本原則，將高職工程測量技術(shù)專業(yè)所涉及到的主要技能點進(jìn)行分類匯總，強調(diào)技能訓(xùn)練，弱化課程地位。結(jié)合專業(yè)現(xiàn)狀和崗位要求，將技能訓(xùn)練內(nèi)容分為8個大項，具體技能和課程的對應(yīng)關(guān)系見表1所示。

這種以技能為重點的實踐課程體系，不但是現(xiàn)有傳統(tǒng)課程體系教學(xué)的一個有益補充和擴展，也可以作為一個獨立的實踐課程體系來運行。分析及重構(gòu)實踐技能訓(xùn)練項目是測繪實踐技能學(xué)習(xí)平臺建設(shè)的前提。

三、平臺總體設(shè)計

1.技術(shù)路線

平臺主要是面向管理員、教師、學(xué)生三類對象展開。學(xué)生登錄學(xué)習(xí)系統(tǒng)的時候，系統(tǒng)能夠提供不同學(xué)習(xí)階段的課外補充服務(wù)，比如技能學(xué)習(xí)和資料下載、教師答疑和學(xué)習(xí)交流論壇等等；教師可上傳和管理相關(guān)教學(xué)資料，以及解答學(xué)生所提出的疑問；當(dāng)以管理員身份登錄后就可以實現(xiàn)對用戶、技能的管理，包括的信息修改和刪除，技能的創(chuàng)建和模塊頁面的調(diào)整等[4-6]。綜合來看，平臺的基本技術(shù)路線見圖1所示。

2.功能設(shè)計

基于校園網(wǎng)的測繪實踐技能學(xué)習(xí)平臺為教師和學(xué)生提供了一個輔助課堂教學(xué)的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，針對各個用戶對象，學(xué)習(xí)平臺模塊應(yīng)包括學(xué)習(xí)系統(tǒng)子模塊、資源管理子模塊、用戶管理子模塊三個模塊。

（1）學(xué)習(xí)系統(tǒng)子模塊

針對高職工程測量技術(shù)專業(yè)的人才培養(yǎng)方案對測繪實踐技能的要求，構(gòu)建學(xué)習(xí)技能，主要包括職業(yè)道德與生產(chǎn)安全、生產(chǎn)實景展示、專項實踐技能學(xué)習(xí)等多個方面。同時，為滿足學(xué)習(xí)過程的交流，設(shè)置指導(dǎo)答疑和在線交流兩個討論模塊，加強學(xué)習(xí)后的信息反饋。具體功能設(shè)計見下圖2所示。學(xué)習(xí)系統(tǒng)子模塊主要針對教師和學(xué)生設(shè)置。

（2）資源管理子模塊

資源管理子模塊主要是針對教師設(shè)置，其基本功能描述見表2所示。

（3）用戶管理子模塊

用戶管理子模塊主要涉及到用戶管理、技能管理以及論壇管理三個部分。其基本功能描述見表3所示。

四、結(jié)論

（1）教學(xué)模式的改革。有利于把原有傳統(tǒng)“教-學(xué)-做”的現(xiàn)有教學(xué)模式轉(zhuǎn)換成“學(xué)-做-教-做”的新型實踐技能教學(xué)模式；同時，也可滿足不同專業(yè)的測量知識擴展，在沒有設(shè)置課程的情況下，能完全通過自主學(xué)習(xí)掌握先進(jìn)的、與生產(chǎn)第一線緊密結(jié)合的測繪專業(yè)技能。

（2）信息化教學(xué)資源共享的探索。構(gòu)建完成的學(xué)習(xí)平臺實際上就是一個針對工程測量技術(shù)專業(yè)的小型信息化教學(xué)資源共享平臺，可實現(xiàn)專業(yè)知識的共享和交流。

（3）能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高技能鍛煉，增強就業(yè)競爭力。通過在線共享的形式，可以實現(xiàn)學(xué)習(xí)隨時隨地的學(xué)習(xí)，而且是一種主動學(xué)習(xí)，對技能的訓(xùn)練有很大的促進(jìn)作用。

測繪實踐技能學(xué)習(xí)平臺的構(gòu)建不但能一定程度上快速緩解學(xué)生學(xué)習(xí)實踐技能需求，更是對信息化教學(xué)資源共享的一種有效探索。后續(xù)工作中，對平臺的擴展能力、技能項目的分類管理，以及運行的安全性等方面還需要進(jìn)一步的研究。

（作者單位：楊凌職業(yè)技術(shù)學(xué)院）

基金項目：

楊凌職業(yè)技術(shù)學(xué)院科學(xué)研究基金項目（A2014014）

楊凌職業(yè)技術(shù)學(xué)院科學(xué)研究基金項目（A2013051）

楊凌職業(yè)技術(shù)學(xué)院人文社科類研究基金項目（GJ1409）

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