《環(huán)境學(xué)概論》選修課教學(xué)改革探討

作者簡(jiǎn)介：杜靜娜（1984-），女，漢族，河北保定人，貴州師范大學(xué)生命科學(xué)學(xué)院，博士，從事污染生態(tài)學(xué)研究。

摘 要：《環(huán)境學(xué)概論》課程是對(duì)非環(huán)境類專業(yè)開(kāi)設(shè)的選修課程，是實(shí)現(xiàn)環(huán)境教育和素質(zhì)教育的重要選修課。鑒于非環(huán)境類專業(yè)學(xué)生的環(huán)境基礎(chǔ)知識(shí)相對(duì)薄弱，其《環(huán)境學(xué)概論》的教學(xué)方法與環(huán)境類專業(yè)有所不同。這里從授課教材、教學(xué)方法及考核方式三個(gè)方面進(jìn)行了探討，以期為非環(huán)境類專業(yè)《環(huán)境學(xué)概論》的教學(xué)提供一定的參考。

關(guān)鍵詞：環(huán)境學(xué)概論；授課教材；教學(xué)方法；考核方式

中圖分類號(hào)：G642.3文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：2095-9214（2016）10-0097-01

環(huán)境教育已逐漸成為高校大學(xué)生素質(zhì)教育的重要內(nèi)容和不可缺少的環(huán)節(jié)[1]?！董h(huán)境學(xué)概論》課程是環(huán)境類各專業(yè)的必修課程，也是高校非環(huán)境類專業(yè)的選修課程。我校在非環(huán)境類專業(yè)開(kāi)設(shè)了《環(huán)境學(xué)概論》課程，鑒于非環(huán)境類專業(yè)學(xué)生的相關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)相對(duì)薄弱，其教學(xué)方法與環(huán)境類專業(yè)有所不同。本文從授課教材、教學(xué)方法及考核方式三個(gè)方面進(jìn)行了探討，以期為非環(huán)境類專業(yè)《環(huán)境學(xué)概論》的教學(xué)提供一定的參考。

一、授課教材

《環(huán)境學(xué)概論》課程是實(shí)現(xiàn)環(huán)境教育和素質(zhì)教育的重要選修課[2]，教材的選擇直接關(guān)系到能否有效地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的[3]。非環(huán)境專業(yè)學(xué)生的環(huán)境基礎(chǔ)知識(shí)相對(duì)薄弱，所選教材專業(yè)性不宜太強(qiáng)，應(yīng)簡(jiǎn)單、直觀。

課堂選用劉培桐主編的《環(huán)境學(xué)概論（第2版）》作為授課教材。全書(shū)知識(shí)體系主線清晰，簡(jiǎn)單易懂。

二、教學(xué)方法

正確的教學(xué)方法是取得良好教學(xué)效果的關(guān)鍵?！董h(huán)境學(xué)概論》課程作為一門基礎(chǔ)理論課，內(nèi)容相對(duì)簡(jiǎn)單，學(xué)生易于理解。如果采用傳統(tǒng)的教師講授學(xué)生聽(tīng)課做筆記的教學(xué)方法，必然會(huì)由于形式單一而導(dǎo)致教學(xué)效果不佳。因此，需采用新的教學(xué)方式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，提高教學(xué)質(zhì)量。

1.合理利用多媒體教學(xué)。相比傳統(tǒng)的教學(xué)手段，多媒體教學(xué)信息量大、形象直觀，同時(shí)可以減少教師板書(shū)時(shí)間，增加教學(xué)內(nèi)容等[4]，進(jìn)而營(yíng)造活躍的課堂氣氛，提高教學(xué)質(zhì)量。因此，教師在講授時(shí)可適當(dāng)?shù)夭シ畔嚓P(guān)視頻。

如講述“水體污染控制”章節(jié)時(shí)，可播放生活中常見(jiàn)的水體污染現(xiàn)象，并通過(guò)動(dòng)畫演示沉淀池等污染調(diào)控設(shè)備及工藝流程，這樣可以深化學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)的理解與記憶。

2.實(shí)現(xiàn)教學(xué)與科研的有機(jī)結(jié)合。集教學(xué)與科研于一身的教師才是優(yōu)秀的教師[5-6]。將科研引入教學(xué)，把所參與的科研課題的最新研究進(jìn)展引入課堂，及時(shí)地將環(huán)境領(lǐng)域的新發(fā)現(xiàn)、新理念等傳達(dá)給學(xué)生，如生態(tài)床理念、根際修復(fù)等。這樣有助于學(xué)生及時(shí)把握學(xué)科最新發(fā)展動(dòng)態(tài)，同時(shí)激發(fā)學(xué)生的求知與探索欲望，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)科研的興趣。

3.師生互動(dòng)，活躍課堂氣氛。大學(xué)里諸多課程都是以教師講授為主，整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，多數(shù)學(xué)生基本處于被動(dòng)式的接受狀態(tài)，不能充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，從而導(dǎo)致課堂氣氛沉悶，教學(xué)效果不佳。為充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，教師應(yīng)多采用利于師生互動(dòng)的教學(xué)方式，如課堂討論、案例教學(xué)、課題講座等[7]。

比如，在講授“大氣環(huán)境”章節(jié)時(shí)，可以采取課堂討論的教學(xué)模式，讓學(xué)生針對(duì)該熱點(diǎn)話題查閱相關(guān)文獻(xiàn)，并在課堂上進(jìn)行自由討論。這種教學(xué)方式不僅可以增加學(xué)生的課堂參與度，同時(shí)也能加深師生關(guān)系；再比如，講授“土壤污染”時(shí)，可以引用日本的骨痛病事件作為經(jīng)典案例來(lái)分析。此種案例教學(xué)模式不僅能擴(kuò)寬學(xué)生知識(shí)面，也能加強(qiáng)學(xué)生的環(huán)保意識(shí)。

4.開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。教師在完成授課內(nèi)容后，可適當(dāng)?shù)亻_(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)，帶領(lǐng)學(xué)生去實(shí)地考察。整個(gè)實(shí)踐過(guò)程不僅可以讓學(xué)生體驗(yàn)理論知識(shí)與技能的運(yùn)用，而且可以培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和團(tuán)隊(duì)合作精神[8-9]。如在講解“水污染及治理”章節(jié)時(shí)，可帶領(lǐng)學(xué)生去當(dāng)?shù)氐奈鬯幚韽S進(jìn)行參觀考察，聽(tīng)工作人員現(xiàn)場(chǎng)講解污水處理的工作原理及工藝流程。這樣不但可以加深學(xué)生對(duì)課本知識(shí)的印象，更是實(shí)現(xiàn)了理論知識(shí)與實(shí)踐的結(jié)合。

5.多肯定多表?yè)P(yáng)，提高學(xué)生的自信心。教師在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)多鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)言，并給予肯定和表?yè)P(yáng)。如，在講解重點(diǎn)難點(diǎn)章節(jié)時(shí)，可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容提出問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生多發(fā)言，積極闡述自己的觀點(diǎn)，對(duì)于表現(xiàn)較好的同學(xué)給予一定的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的快樂(lè)，以此來(lái)增強(qiáng)他們的自信心和學(xué)習(xí)積極性。

三、考核方式

環(huán)境學(xué)概論作為非環(huán)境類專業(yè)的選修課程，其考核方式多為考查性質(zhì)，這就使得很多學(xué)生對(duì)本課程未能給予足夠重視。為充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，保證良好的教學(xué)質(zhì)量，可以根據(jù)學(xué)生的考試成績(jī)、實(shí)踐活動(dòng)表現(xiàn)和課堂討論等情況綜合評(píng)價(jià)學(xué)生的成績(jī)，以保證全面科學(xué)地反映學(xué)生學(xué)習(xí)情況[7]。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，鑒于非環(huán)境類專業(yè)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)相對(duì)薄弱，如何培養(yǎng)學(xué)生在《環(huán)境學(xué)概論》課堂中的積極性，提高教學(xué)質(zhì)量，教師的教學(xué)方式尤為重要。這就要求教師對(duì)教材內(nèi)容相當(dāng)熟悉，能夠融會(huì)貫通；此外，教師要意識(shí)到學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體，在講授過(guò)程中采取有效的教學(xué)方法充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與度，讓學(xué)生學(xué)得主動(dòng)，進(jìn)而提高教學(xué)質(zhì)量。

（作者單位：貴州師范大學(xué)生命科學(xué)學(xué)院）

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