大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)寫作教學(xué)的實(shí)證研究

雷妍　龍蕓

摘 要：寫作是英語教學(xué)中的重要部分，也是英語學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)。因傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的限制，學(xué)生的寫作水平往往難以僅通過課堂教學(xué)得到顯著提升。目前全國不少高校引入了大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)寫作系統(tǒng)作為傳統(tǒng)英語寫作課堂的補(bǔ)充。本文就大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)寫作系統(tǒng)的使用進(jìn)行了實(shí)證研究，結(jié)果表明：網(wǎng)絡(luò)寫作系統(tǒng)對學(xué)生英語水平和英語寫作自主學(xué)習(xí)有促進(jìn)作用，但如何實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)寫作課堂與網(wǎng)絡(luò)寫作系統(tǒng)的有效結(jié)合，仍需進(jìn)一步探討。

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)寫作教學(xué)；寫作水平；自主學(xué)習(xí)；教學(xué)策略

中圖分類號：G642文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：2095-9214（2016）10-0080-02

一、研究背景

寫作是英語基礎(chǔ)技能的重要組成部分，也是衡量英語學(xué)習(xí)者英語能力的重要指標(biāo)。在聽、說、讀、寫、譯五項(xiàng)基本能力中，寫作是最難培養(yǎng)的能力之一[1]。中國大學(xué)生寫作中存在著普遍問題：如，跑題或偏題，沒有完成題目要求；寫作邏輯換亂，條理不清晰，造成讀者閱讀困難；無法識別并改正中式英語表達(dá)；無法識別并改正句法錯誤等。由于在大學(xué)英語教學(xué)中，寫作與閱讀常合并為綜合課程，在這種模式下，寫作在課堂講授和練習(xí)中所占比重通常小于閱讀，因此學(xué)生在寫作方面暴露出的問題難以在有限的課堂時間內(nèi)得到解決[2]。這往往造成學(xué)生英語寫作學(xué)習(xí)興趣減弱，不愿動筆，產(chǎn)生害怕或厭倦心理。

隨著科技的發(fā)展和網(wǎng)絡(luò)的普及，傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式逐漸發(fā)生變化。大學(xué)英語教學(xué)改革的一項(xiàng)重要內(nèi)容是實(shí)施基于計(jì)算機(jī)和課堂的英語教學(xué)模式?！洞髮W(xué)英語課程要求（試行）》對于教學(xué)新模式進(jìn)行了描述：“各高等學(xué)校應(yīng)充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，采用基于計(jì)算機(jī)和課堂的英語教學(xué)模式，改進(jìn)以教師教授為主的單一教學(xué)模式。新的教學(xué)模式應(yīng)以現(xiàn)代信息技術(shù)，特別是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為支撐，使英語的教與學(xué)可以在一定程度上不受時間和地點(diǎn)的限制，朝著個性化和自主學(xué)習(xí)的方向發(fā)展?！盵3]隨著翻轉(zhuǎn)課堂、對分課堂等概念的提出，教師引導(dǎo)下的學(xué)生自主學(xué)習(xí)模式開始受到重視。我校于2013年開始在英語教學(xué)中使用句酷批改網(wǎng)，希望通過英語網(wǎng)絡(luò)寫作系統(tǒng)的引入，為學(xué)生英語寫作學(xué)習(xí)提供幫助。批改網(wǎng)是一個用計(jì)算機(jī)自動批改英語作文的在線系統(tǒng)，其原理是通過對比學(xué)生作文和標(biāo)準(zhǔn)語料庫之間的距離，并通過一定的算法將之映射成分?jǐn)?shù)和點(diǎn)評[4]。本文通過對句酷批改網(wǎng)使用情況的分析，探討大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)寫作體系對學(xué)生英語寫作水平的提升作用和自主學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用，并探討如何實(shí)現(xiàn)英語寫作網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與傳統(tǒng)寫作課堂的有效結(jié)合。

二、研究內(nèi)容

1.研究對象

貴州醫(yī)科大學(xué)2015級（大一）非英語專業(yè)學(xué)生55人

2.研究問題：

（1）英語網(wǎng)絡(luò)寫作系統(tǒng)的引入是否能有效提升學(xué)生的英語寫作水平？

（2）英語網(wǎng)絡(luò)寫作系統(tǒng)的引入能否有效激發(fā)學(xué)生對英語寫作的自主學(xué)習(xí)興趣？

（3）英語網(wǎng)絡(luò)寫作教學(xué)應(yīng)如何與傳統(tǒng)課堂教學(xué)相結(jié)合？

3.研究方法

研究采描述性研究和定量研究相結(jié)合的方法，對同一個班級的學(xué)生進(jìn)行為期一年（2個學(xué)期）的英語寫作情況追蹤，采用成績分析、網(wǎng)絡(luò)資源使用頻率分析的形式研究網(wǎng)絡(luò)英語寫作系統(tǒng)能否提升學(xué)生的寫作水平并激發(fā)學(xué)生英語寫作自主學(xué)習(xí)興趣。

研究共分為2個階段。第一階段：學(xué)生自主學(xué)習(xí)階段。學(xué)生在第一次課被告知句酷批改網(wǎng)的使用方法。教師在批改網(wǎng)上布置作文（含范文，學(xué)生在第一次提交作文后可參考范文），并告知學(xué)生寫作結(jié)束日期。在寫作結(jié)束日期之前，學(xué)生可自行提交作文，并根據(jù)批改網(wǎng)的網(wǎng)絡(luò)批改提示進(jìn)行修改后重復(fù)提交，提交次數(shù)不設(shè)上限。分?jǐn)?shù)均采用句酷批改網(wǎng)四級打分體系。每個學(xué)生每學(xué)期需完成5篇作文。第二階段：每篇作文寫作結(jié)束日期之后，教師對學(xué)生最終提交版本進(jìn)行審閱修改，給出分?jǐn)?shù)，并就學(xué)生普遍存在的問題在課堂上進(jìn)行專門講解。

三、研究結(jié)果及討論

研究對實(shí)驗(yàn)班級學(xué)生2個學(xué)期的期末考試寫作成績、網(wǎng)絡(luò)批改作文分?jǐn)?shù)和網(wǎng)絡(luò)作文提交次數(shù)運(yùn)用excel進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)和均分計(jì)算，結(jié)果如下：

1.期末成績分析結(jié)果

實(shí)驗(yàn)班級第一學(xué)期期末寫作平均成績?yōu)?0.1分，第二學(xué)期期末寫作平均成績?yōu)?0分，2個學(xué)期分?jǐn)?shù)幾乎無差別。（因2個學(xué)期期末試卷中寫作部分所占百分比不同，為統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，2項(xiàng)分?jǐn)?shù)均換算成百分制）

2.網(wǎng)絡(luò)批改模式下作文成績分析結(jié)果

實(shí)驗(yàn)班級第一學(xué)期在句酷批改網(wǎng)上提交5篇作文的網(wǎng)絡(luò)批改平均得分為79.46分，第二學(xué)期的平均得分為82.62分。第二學(xué)期平均分值較第一學(xué)期平均提升了3.16分。

3.網(wǎng)絡(luò)資源使用頻率分析結(jié)果

實(shí)驗(yàn)班級學(xué)生每個學(xué)期需在網(wǎng)絡(luò)上完成5篇作文，并可在截止日期前根據(jù)網(wǎng)絡(luò)批建議對文章進(jìn)行修訂后重復(fù)提交。實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明，實(shí)驗(yàn)班級第一學(xué)期5篇作文的平均提交次數(shù)為15.9次，第二學(xué)期5篇作文的平均提交次數(shù)為8.94次，平均提交次數(shù)呈下降趨勢。

4.討論

由分析結(jié)果可得到以下結(jié)論：

第一，英語網(wǎng)絡(luò)寫作系統(tǒng)的引入有助于學(xué)生英語寫作水平的提升，主要體現(xiàn)在詞匯和英語固定表達(dá)上。吳敏之將大學(xué)英語寫作水平難以提高歸結(jié)為三大原因：詞匯量與詞匯的正確拼寫，遣詞造句能力和語篇構(gòu)建能力，并認(rèn)為形成這些寫作問題的原因在于（1）四、六級大綱要求掌握的詞匯量偏低；（2）缺乏保證教學(xué)詞匯能被牢固記憶的措施；（3）把語法知識轉(zhuǎn)化為造句能力的措施不夠；（4）缺乏必要的語篇理論教學(xué)。[4]實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)表明，英語網(wǎng)絡(luò)寫作系統(tǒng)為教學(xué)詞匯的記憶提供了保障，學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)批改和修改建議，能針對自己常犯的詞匯錯誤，特別是中式英語表達(dá)進(jìn)行有效修正。但是，經(jīng)網(wǎng)絡(luò)批改校正后的作文，在教師批閱過程中仍被發(fā)現(xiàn)有不少句法錯誤。究其原因，是因?yàn)椋?）網(wǎng)絡(luò)寫作系統(tǒng)對句法的修改建議并不是百分之百正確的，體系本身對句法正誤的判別準(zhǔn)確度不夠。（2）系統(tǒng)對修改的句法錯誤缺乏講解，學(xué)生仍然不明白句法使用錯誤原因，因此也不知道該如何修正。同時，教師作文批閱過程中發(fā)現(xiàn)學(xué)生對于英語寫作的思路和邏輯仍然存在很大問題。這是因?yàn)榧词乖谟蟹段淖鳛閰⒖嫉那闆r下，機(jī)器批改始終難以對文章的語篇結(jié)構(gòu)和內(nèi)容優(yōu)劣進(jìn)行合理判斷。機(jī)器批改對文章內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、句法方面的評價失效也解釋了實(shí)驗(yàn)班級2個學(xué)期期末寫作平均成績幾乎相同這一情況。

第二，總體來說，網(wǎng)絡(luò)寫作教學(xué)的引入有助于激發(fā)學(xué)生的英語寫作自主學(xué)習(xí)興趣。實(shí)驗(yàn)班級學(xué)生2個學(xué)期的單篇作文平均提交次數(shù)為12.42次，表明學(xué)生能夠從網(wǎng)絡(luò)寫作批改中看到自己寫作方面的不足，并根據(jù)修改建議進(jìn)行有針對性地改正。這一點(diǎn)是對傳統(tǒng)課堂寫作教學(xué)的有力補(bǔ)充。但同時，數(shù)據(jù)表明，實(shí)驗(yàn)班級第二學(xué)期的平均提交次數(shù)較第一學(xué)期下降了6.96次。這可能是因?yàn)?，第一，學(xué)生在習(xí)慣了網(wǎng)絡(luò)寫作的模式后，得到的提升逐漸減少。第二，因采用的網(wǎng)絡(luò)寫作教學(xué)模式單一，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣逐漸下降。

四、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的英語寫作教學(xué)策略探討

隨著英語網(wǎng)絡(luò)寫作教學(xué)的不斷深入，如何應(yīng)用好網(wǎng)絡(luò)寫作教學(xué)資源，實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)課堂與網(wǎng)絡(luò)寫作資源的有效結(jié)合，筆者認(rèn)為有以下幾點(diǎn)尤為重要。1.明確作文任務(wù)目標(biāo)。網(wǎng)絡(luò)寫作系統(tǒng)目前多以傳統(tǒng)教學(xué)補(bǔ)充輔助的方式引入，教師在布置寫作任務(wù)時應(yīng)特別注意與傳統(tǒng)課堂中寫作講授內(nèi)容的一致性。教師要依據(jù)課堂講授內(nèi)容布置網(wǎng)絡(luò)作文，實(shí)現(xiàn)課堂內(nèi)容與課后網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)同步，要讓學(xué)生明確每篇作文布置的目的，才能更有針對性地逐一解決學(xué)生寫作學(xué)習(xí)中遇到的問題，并更好地實(shí)現(xiàn)教師批閱后的作文講解。2.明確師生角色分工。有了網(wǎng)絡(luò)寫作教學(xué)的輔助，教師和學(xué)生在寫作學(xué)習(xí)上產(chǎn)生了不同分工。實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明，網(wǎng)絡(luò)批閱對學(xué)生的主要幫助體現(xiàn)在詞匯提升上，學(xué)生通過閱讀網(wǎng)絡(luò)批閱指出的詞匯使用錯誤和修改意見，能快速提升詞匯使用的準(zhǔn)確性，尤其能糾正寫作中的中式英語表達(dá)。因此，詞匯學(xué)習(xí)應(yīng)成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，教師可明確要求學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)批改建議在課后積累詞匯。但文章的立意謀篇，邏輯條理，句法多樣等方面寫作能力的提升仍需依賴于傳統(tǒng)課堂講授和教師批閱。因此，以網(wǎng)絡(luò)教學(xué)取代傳統(tǒng)教學(xué)的方式從目前來看尚不成熟。3.豐富教學(xué)方式。固化的學(xué)習(xí)模式總是容易讓學(xué)生產(chǎn)生厭倦情緒。初次使用句酷批改網(wǎng)的學(xué)生往往對這種全新的學(xué)習(xí)模式充滿好奇，愿意對自己的文章不斷進(jìn)行修改提交。但隨著對這種學(xué)習(xí)模式的熟悉，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣逐漸減退。因此，教師應(yīng)更多應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源中的其他功能，如群批、互評功能等，用不同方式激勵學(xué)生參與寫作活動，提升英語寫作學(xué)習(xí)積極性。

五、結(jié)語

在大學(xué)英語教學(xué)改革的大背景下，將網(wǎng)絡(luò)寫作系統(tǒng)作為傳統(tǒng)英語課堂教學(xué)的補(bǔ)充輔助形式是非常必要的。如何利用好網(wǎng)絡(luò)寫作系統(tǒng)，使之能夠更有效地與課堂教學(xué)相結(jié)合，并持續(xù)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是值得我們進(jìn)一步思考的問題。

（作者單位：貴州醫(yī)科大學(xué)外國語學(xué)院）

本文是貴州省教育廳2014年省級本科教學(xué)工程立項(xiàng)項(xiàng)目（黔教高發(fā)〔2014〕378號）之研究成果

參考文獻(xiàn)：

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[4]句酷批改網(wǎng)官網(wǎng)：http：//www.pigai.org/？c=us&a=contact&id=1