如何提高中學(xué)生校園風(fēng)景寫生構(gòu)圖能力

作者簡介：潘貴欣（1986.01-），女，漢族，江蘇徐州人，現(xiàn)任教于連云港市朝陽中學(xué)，中學(xué)二級教師，主要從事美術(shù)教育。

摘 要：美術(shù)創(chuàng)作的關(guān)鍵就在于繪畫教學(xué)中的構(gòu)圖，構(gòu)圖素養(yǎng)的高低對學(xué)生審美素養(yǎng)的培養(yǎng)有直接影響。但學(xué)生一旦離開課堂，在校園里實際寫生時，卻又往往陷入不知如何選擇作畫對象、無法進(jìn)行畫面的構(gòu)成安排等困境當(dāng)中。本文著力探討如何提高中學(xué)生校園風(fēng)景寫生構(gòu)圖能力。

關(guān)鍵詞：校園風(fēng)景；構(gòu)圖；構(gòu)思；觀察；創(chuàng)新

中圖分類號：G65文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：2095-9214（2016）10-0047-01

繪畫課、工藝課、設(shè)計課以及風(fēng)景寫生課是中學(xué)美術(shù)課程中的幾門主要課程。其中風(fēng)景寫生課旨在培養(yǎng)學(xué)生們對色彩觀察和表現(xiàn)、構(gòu)圖取景手段和造型能力三方面的美術(shù)素養(yǎng)。但是學(xué)生們往往面臨著真正實際進(jìn)行校園風(fēng)景寫生時不知如何選取合適對象，無法進(jìn)行畫面的構(gòu)成安排等問題。本文針對這一狀況，結(jié)合筆者自身多年的教學(xué)經(jīng)驗，談?wù)勅绾斡行嵘袑W(xué)生校園風(fēng)景寫生的構(gòu)圖能力。

一、深入觀察，精心選擇典型化校園風(fēng)景

中學(xué)生對校園風(fēng)景熟悉，也充滿感情。美麗的校園、高高的教學(xué)樓、精致的假山石、生動的雕塑、青翠的秀竹，這些常見的校園風(fēng)景各有各的特色，各有各的情調(diào)，觀察角度的不同，傳遞給觀察者的感受也不盡相同。因此，學(xué)生們在校園風(fēng)景寫生時的選景取材就可以依托觀察這些實物時的感受來獲取。但最初的感受往往不夠深刻，想要重新找回第一階段的視覺感受，深入的審視、體會必不可少，同時還應(yīng)聯(lián)系當(dāng)前的實物，加強(qiáng)對校園風(fēng)景人文背景、自然特色作些調(diào)查研究。這樣便可認(rèn)定風(fēng)景的內(nèi)容特征，初步明確校園風(fēng)景的結(jié)構(gòu)形式美感和構(gòu)圖亮點(diǎn)。

攝影是一種記錄的藝術(shù)表達(dá)，但繪畫則有別于攝影，一方面它講究忠于客觀存在的事物，另一方面又是作畫者的構(gòu)思、立意從心象變?yōu)槲锵蟮倪^程和產(chǎn)物。換言之，繪畫不僅僅是對風(fēng)景的內(nèi)容和細(xì)節(jié)原封不動的攝錄，而是有所取舍和揚(yáng)棄的。校園寫生的構(gòu)圖，首先要明確告知學(xué)生，并不是眼見事物的單純羅列，而是要體現(xiàn)出虛實的變化，主次的區(qū)分。好的校園風(fēng)景畫是選取一個有特色的、有變化的、有對比的寫生景物，找出典型形象，并融入作畫者的主觀審美意識，采用取舍、移景、概括等方式重新解構(gòu)畫面。

二、加強(qiáng)訓(xùn)練，掌握校園風(fēng)景構(gòu)圖技巧

構(gòu)圖與構(gòu)思是繪畫創(chuàng)作過程中緊密聯(lián)系的兩部分，先構(gòu)思后構(gòu)圖，有了構(gòu)思才有了作畫的基礎(chǔ)。不過并不是說構(gòu)思好了就一成不變，相反在構(gòu)圖過程中可能會對既有的構(gòu)思予以修正或者出現(xiàn)新的想法重新構(gòu)思。因此，在創(chuàng)作實踐過程中加強(qiáng)構(gòu)思訓(xùn)練是繪出優(yōu)秀作品的重要前提。

構(gòu)思完成后，就是構(gòu)圖的開始。構(gòu)圖的過程其實就是處理矛盾、利用矛盾和統(tǒng)一矛盾的過程。在一幅畫中存在諸多關(guān)系，如曲直、虛實、主次、藏露、大小、疏密等。所謂構(gòu)圖就是要體現(xiàn)出這些密切相關(guān)的關(guān)系。好的構(gòu)圖需要將這些對立關(guān)系統(tǒng)一在畫面中，在豐富多彩的景物中理出脈絡(luò)、分清主次，使畫面主題鮮明、內(nèi)容突出，有節(jié)奏感和韻律感。

在學(xué)生校園取景構(gòu)圖時，寫生畫面里會存在很多對立并存的關(guān)系，這需要我們用敏銳的觀察力進(jìn)行觀察和獨(dú)特的表現(xiàn)力進(jìn)行處理。構(gòu)圖應(yīng)該一目了然，不多也不少，讓人很直接的進(jìn)入主題，這就需要突出主體，將次要的景色虛化些，使畫面產(chǎn)生強(qiáng)烈對比。學(xué)生在處理畫面時，將看到教學(xué)樓、樹木、花花草草統(tǒng)統(tǒng)勾畫到畫面上，平等對待，這樣畫面效果就“平”“亂”。構(gòu)圖時就是學(xué)生處理各種對立關(guān)系的過程，做到胸中有全局，利用各種對立關(guān)系，充分突出主體。首先做到突出畫面主體，圍繞主體的部分形成畫面中心。寫生取景中畫面只有一個主體中心。主體不是根據(jù)根據(jù)畫面物體大小定論，而是要從選什么題材下手。其次，在有限的空間里必須選擇重點(diǎn)納入畫面，合理地取舍。繪畫之所以源于生活、高于生活就在于此，可以主觀處理畫面。對畫面無益的舍棄，可以是瑣碎的樹葉、影響樹木動態(tài)的枝干、與主題無關(guān)的長廊等。而對畫面有益的留下，突出畫面主題的景物集中起來，甚至還可有意的移入一些景物，以利于主題的突出體現(xiàn)表達(dá)。再次，風(fēng)景畫中包括了近、中、遠(yuǎn)三個層次，遠(yuǎn)景虛朦，近景可以細(xì)微也可以簡略，一般將主體安置在畫面中景，易于突出主體、平穩(wěn)。

三、轉(zhuǎn)變觀念，培養(yǎng)構(gòu)圖的創(chuàng)新意識

惟改革者強(qiáng)，惟創(chuàng)新者進(jìn)。雖然構(gòu)圖法是相對固定的，但是，靈活運(yùn)用和與時創(chuàng)新都是現(xiàn)實可行的。生活中并不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)的眼睛。平時觀察事物就要用“形式美的眼睛”去看，用審美的頭腦去理解、去思索可能的表現(xiàn)方式。作畫時，在作畫時，風(fēng)景取景，安排構(gòu)圖，選擇色調(diào)，線條、色彩、明暗等技法處理，不可按照固定的模式照搬，而是打破固有思維模式，尋求創(chuàng)新方法。應(yīng)積極的多進(jìn)行自由創(chuàng)作，尤其是對同一景色進(jìn)行不同的取景、不同角度、不同空間透視等關(guān)系的創(chuàng)作。在進(jìn)行取景構(gòu)圖訓(xùn)練的同時，我們的繪畫意識會發(fā)出新的構(gòu)思。所以，我們必須明確，創(chuàng)新意識在構(gòu)圖創(chuàng)作實踐過程中得以培養(yǎng)。

面對自然的寫生應(yīng)重視對自然體驗和表現(xiàn)，重視在單純精練的藝術(shù)語言中追求表現(xiàn)的深度，校園風(fēng)景寫生是我們提高造型藝術(shù)能力的極好途徑。風(fēng)景寫生與想象出來的畫面有著根本的實質(zhì)區(qū)別，主體與客體的有機(jī)結(jié)合，它既是繪畫的認(rèn)識和總結(jié)，又是風(fēng)景寫生最確切的含義。同時校園景色五彩繽紛、豐富異常，是我們提高寫生構(gòu)圖技能的客觀依據(jù)。寫生訓(xùn)練可培養(yǎng)我們的概括能力、觀察能力和表現(xiàn)能力，從而使寫生作品更生動、更真實、更具有感染力。在風(fēng)景寫生中，只有發(fā)揮豐富的想象力和創(chuàng)造力，主觀與客觀、理性與情感，理想與現(xiàn)實等因素融為一體，面對大自然的生機(jī)，優(yōu)美的風(fēng)景，畫出佳作，順利完成寫生任務(wù)。

當(dāng)然，風(fēng)景寫生的構(gòu)圖本身就很難，出新則更難。校園風(fēng)景寫生不僅是實現(xiàn)藝術(shù)的過程，更是實現(xiàn)美育的過程。在師生交往互動的過程中，增進(jìn)了師生感情，激發(fā)了學(xué)生對自然的熱愛和創(chuàng)造美好的態(tài)度，建構(gòu)一個全新的美術(shù)學(xué)習(xí)天地，這才是校園風(fēng)景畫寫生的真正內(nèi)涵。

（作者單位：朝陽中學(xué)）

參考文獻(xiàn)：

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