關(guān)于信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課程整合的思考

作者簡(jiǎn)介：陳立軍（1976-），男，河北唐山人，遷西縣第三中學(xué)高級(jí)數(shù)學(xué)教師。

摘 要：信息技術(shù)是在數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)上建立并發(fā)展起來(lái)的，因此信息技術(shù)和數(shù)學(xué)之間有著一種天然的聯(lián)系，把信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課程進(jìn)行整合：有利于真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生中心、有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣、有利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、有利于豐富教師的講授方式、有利于推動(dòng)計(jì)算機(jī)的普及。同時(shí)在信息技術(shù)和數(shù)學(xué)課程整合的過(guò)程中也要注意避免：過(guò)度注重信息技術(shù)，忽視師生互動(dòng)、過(guò)度強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體，忽視教師主導(dǎo)、課堂教學(xué)容量過(guò)大和過(guò)度依賴(lài)信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)等問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)與數(shù)學(xué)；課程整合；優(yōu)點(diǎn)；注意問(wèn)題

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.5文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：2095-9214（2016）10-0044-02

自從進(jìn)入新世紀(jì)以來(lái)，以計(jì)算機(jī)和互聯(lián)網(wǎng)為代表的當(dāng)代信息技術(shù)，正在以驚人的速度改變著我們的生活，同時(shí)信息技術(shù)也擴(kuò)展到了學(xué)習(xí)領(lǐng)域，對(duì)我們的學(xué)習(xí)方式和教育教學(xué)方式也產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。[1]在2010年頒布的《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》中國(guó)家指出：信息技術(shù)對(duì)教育發(fā)展具有革命性影響，必須予以高度重視；要通過(guò)教育信息化體系的建設(shè)促進(jìn)教育內(nèi)容、教學(xué)手段和教學(xué)方法的現(xiàn)代化；要強(qiáng)化信息技術(shù)應(yīng)用，提高教師應(yīng)用信息技術(shù)水平，更新教學(xué)觀念，改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)效果；鼓勵(lì)學(xué)生利用信息手段主動(dòng)學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)，增強(qiáng)運(yùn)用信息技術(shù)分析解決問(wèn)題能力。[2]由于信息技術(shù)是在數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)上建立并發(fā)展起來(lái)的，因此信息技術(shù)和數(shù)學(xué)之間有著一種天然的聯(lián)系，把信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課程進(jìn)行整合，已經(jīng)成為了數(shù)學(xué)教育領(lǐng)域的一個(gè)熱點(diǎn)問(wèn)題，關(guān)于這一問(wèn)題的研究對(duì)我國(guó)數(shù)學(xué)學(xué)科的新課程改革有著相當(dāng)重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一、信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課程整合的優(yōu)點(diǎn)

與傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)方式相比，信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課程整合所帶來(lái)的教學(xué)方式和手段的突破，不僅在數(shù)學(xué)教學(xué)領(lǐng)域有促進(jìn)作用，同時(shí)也推動(dòng)了教學(xué)改革的進(jìn)一步深化和發(fā)展。

（一）有利于真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生中心

在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師是絕對(duì)的中心，進(jìn)行的是教師講學(xué)生聽(tīng)的灌輸式教學(xué)，整堂課都是圍繞著教師展開(kāi)的。信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課程整合后的教學(xué)則恰恰相反，教師可以通過(guò)多媒體把那些學(xué)生不容易理解的實(shí)驗(yàn)和公式推導(dǎo)進(jìn)行直觀的展示，讓學(xué)生能夠?qū)?shù)學(xué)教學(xué)中的重難點(diǎn)知識(shí)有一個(gè)更為清晰的認(rèn)識(shí)。信息技術(shù)和數(shù)學(xué)課程整合有利于扭轉(zhuǎn)數(shù)學(xué)教學(xué)中的教師中心，促使教師由原來(lái)的數(shù)學(xué)教學(xué)的主導(dǎo)者變成了數(shù)學(xué)教學(xué)的組織者、指導(dǎo)者、設(shè)計(jì)者和學(xué)生學(xué)習(xí)的輔導(dǎo)者。信息技術(shù)和課程整合有利于促進(jìn)教師的主導(dǎo)作用由原來(lái)的課內(nèi)轉(zhuǎn)移到課前，教師在課前進(jìn)行充分的準(zhǔn)備，收集和教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的資料，并進(jìn)行精心的設(shè)計(jì)，教師的任務(wù)也從過(guò)去單純考慮“如何去教學(xué)生學(xué)”，變成現(xiàn)在的研究如何靈活運(yùn)用信息技術(shù)去啟發(fā)、誘導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)“如何自己去學(xué)”。信息技術(shù)和數(shù)學(xué)整合有利于在真正意義上實(shí)現(xiàn)學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程的主體地位，讓學(xué)生成為自己知識(shí)的建構(gòu)者，同時(shí)也有利于促使教學(xué)方式實(shí)現(xiàn)由傳統(tǒng)的教師灌輸式到教師引導(dǎo)、學(xué)生探索的啟發(fā)式的轉(zhuǎn)變。

（二）有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

數(shù)學(xué)是一門(mén)相對(duì)其他學(xué)科來(lái)說(shuō)比較抽象的學(xué)科，有些數(shù)學(xué)知識(shí)僅僅依靠教師的板書(shū)和講解是無(wú)法全面展現(xiàn)給學(xué)生的，學(xué)生對(duì)這些知識(shí)的理解也是模糊的，但越是抽象的知識(shí)在數(shù)學(xué)體系中可能就越為重要。如果學(xué)生無(wú)法理解這些抽象的知識(shí)，不僅會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)，甚至還會(huì)使學(xué)生失去對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，嚴(yán)重影響學(xué)生的成績(jī)和課堂教學(xué)效率的提升。而信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課程整合后，這種局面將會(huì)大大改觀，首先，教師可以用信息技術(shù)把這些抽象的知識(shí)通過(guò)圖片、視頻、動(dòng)畫(huà)等直觀形式展現(xiàn)給學(xué)生，化抽象為具體，加深學(xué)生對(duì)這些抽象知識(shí)的理解和印象；其次，學(xué)生普遍缺乏對(duì)數(shù)學(xué)的興趣主要是由于數(shù)學(xué)課程過(guò)于沉悶和枯燥，不僅講課沉悶，學(xué)生課下做題也很沉悶，不過(guò)把信息技術(shù)引入數(shù)學(xué)課堂之后，教師的講課手段將會(huì)變得豐富、多樣和有趣起來(lái)，既可以通過(guò)圖片和視頻等直觀形式來(lái)引起學(xué)生興趣，活躍課堂氣氛，還可以在遇到比較難講的重難點(diǎn)知識(shí)時(shí)，給學(xué)生放名師講課的視頻來(lái)突破重難點(diǎn)，不僅有利于保持學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，還有利于大大提升課堂教學(xué)的效率。

（三）有利于培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力

信息技術(shù)和數(shù)學(xué)課程整合后，教師不僅可以通過(guò)圖片、視頻和動(dòng)畫(huà)等形式把抽象的知識(shí)具體化，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高課堂教學(xué)的效率，還可以運(yùn)用信息技術(shù)創(chuàng)造一種學(xué)習(xí)情境，使學(xué)生成為真正的學(xué)習(xí)主體，從而培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立意識(shí)和自主學(xué)習(xí)能力。在利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)的情境中，學(xué)生會(huì)遇到許多需要他們自己來(lái)思考的數(shù)學(xué)問(wèn)題，教師在這種情境中只起一個(gè)輔助作用，學(xué)生在處于真正的主體地位。雖然學(xué)生解決問(wèn)題的思路和方案可能是不成熟的、甚至是錯(cuò)誤的，但在情境中學(xué)生經(jīng)歷了一次完整的獨(dú)立思考和自主學(xué)習(xí)的過(guò)程，所有的想法和思路都是學(xué)生自己的。這一過(guò)程不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力和自主學(xué)習(xí)能力，還有利于學(xué)生從不同的角度去分析和解決問(wèn)題，同時(shí)也有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。[3]

（四）有利于豐富教師講授方式

信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課程整合，不僅使教師在備課時(shí)能夠擺脫死扣課本的傳統(tǒng)數(shù)學(xué)備課方式，還可以使教師的講授方式變得更加多樣和靈活。在備課時(shí)教師可以通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)獲得大量和教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的資料以及其他優(yōu)秀教師的講課視頻，這些資料雖然可能并不一定全部適合運(yùn)用到講課中，但毫無(wú)疑問(wèn)這些資料給教師的備課和講課提供充足的資源，讓教師在講課時(shí)有更多的選擇，有利于豐富教師的講課手段和方式，從而能夠更好的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，極大地提升課堂教學(xué)的效率。同時(shí)通過(guò)對(duì)優(yōu)秀教師講課經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)，有利于教師取長(zhǎng)補(bǔ)短并結(jié)合自身經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)實(shí)際，借助信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)創(chuàng)造出各種行之有效的新教學(xué)方式，并使教師在這種不斷的學(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)講課水平的飛躍。

（五）有利于推動(dòng)計(jì)算機(jī)的普及

21世紀(jì)是信息技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)的世紀(jì)，在21世紀(jì)計(jì)算機(jī)的普及和互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展是衡量一個(gè)國(guó)家現(xiàn)代化程度的重要標(biāo)志，由于我國(guó)信息技術(shù)起步比較晚，雖然改革開(kāi)放以來(lái)我國(guó)計(jì)算機(jī)和互聯(lián)網(wǎng)等信息技術(shù)不斷發(fā)展，但和世界的先進(jìn)國(guó)家相比我們?nèi)杂胁恍〉牟罹?。信息技術(shù)和數(shù)學(xué)課程整合給我們提供了一個(gè)契機(jī)，信息技術(shù)和數(shù)學(xué)課程整合后不僅有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的水平，同時(shí)還有利于使學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的過(guò)程中，掌握大量的計(jì)算機(jī)知識(shí)，并形成較高的信息技術(shù)素養(yǎng)，對(duì)我國(guó)計(jì)算機(jī)和互聯(lián)網(wǎng)的普及，也能起到推波助瀾的作用。[4]

二、信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課程整合過(guò)程中應(yīng)注意的問(wèn)題

我們?cè)诳吹叫畔⒓夹g(shù)與數(shù)學(xué)課程整合的優(yōu)勢(shì)以及其對(duì)我國(guó)課程改革促進(jìn)作用的同時(shí)，也要注意到信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課程整合并不是十全十美的，二者的結(jié)合也給數(shù)學(xué)教學(xué)帶來(lái)了一些不利影響，這些不利影響是在信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課程整合過(guò)程中我們需要密切關(guān)注的問(wèn)題。

（一）避免過(guò)度注重信息技術(shù)，忽視師生互動(dòng)

傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程是一個(gè)師生雙邊互動(dòng)的過(guò)程，教師在講臺(tái)進(jìn)行知識(shí)講授的同時(shí)，也會(huì)密切關(guān)注學(xué)生們此時(shí)的聽(tīng)課狀態(tài)，并及時(shí)的與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)：對(duì)注意力不集中的學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)使其注意力回到課堂上來(lái)；對(duì)面露迷惑的學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)并解除他們的迷惑，使每個(gè)學(xué)生都能跟上進(jìn)度；對(duì)全班學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)來(lái)調(diào)整自己的教學(xué)節(jié)奏和進(jìn)度。然而在信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課程整合后，教師的注意力往往會(huì)集中在各種信息技術(shù)工具的操作上，對(duì)學(xué)生的關(guān)注度則會(huì)大大降低，對(duì)學(xué)生關(guān)注度的降低，不僅不利于教師對(duì)整個(gè)課堂環(huán)境的掌控，也不利于教師根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)來(lái)及時(shí)調(diào)整自己的講課節(jié)奏，從而使學(xué)生的注意力和學(xué)習(xí)興趣始終保持一個(gè)較高水平。同時(shí)教師對(duì)學(xué)生關(guān)注度的降低也就意味著師生互動(dòng)的減少，這就在無(wú)形中增大了師生之間的距離，不利于良好師生關(guān)系的形成和發(fā)展。

（二）避免過(guò)度強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體，忽視教師主導(dǎo)

“以學(xué)生為中心”的教育思想是和信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課程整合相伴而生的理念，二者都是從上個(gè)世紀(jì)末開(kāi)始在我國(guó)得到了越來(lái)越廣泛的認(rèn)同?！耙詫W(xué)生為中心”的教育思想隨著我國(guó)新課程改革的不斷深入已經(jīng)普遍被廣大師生所接受，信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課程整合也需要發(fā)揚(yáng)“以學(xué)生為中心”才能得到真正的實(shí)現(xiàn)，但有一部分教師在信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課程整合后的教學(xué)過(guò)程中，過(guò)度推崇“以學(xué)生為中心”教育思想否認(rèn)教師在教學(xué)中的主導(dǎo)地位，產(chǎn)生了許多不良影響。不可否認(rèn)“以學(xué)生為中心”的教育思想在尊重學(xué)生主體性，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性上有著相當(dāng)大的優(yōu)勢(shì)，然而在教學(xué)過(guò)程中我們不能因此而忽略教師的主導(dǎo)作用，如果一味的“以學(xué)生為中心”忽略教師的主導(dǎo)作用，不僅不利于教育教學(xué)的進(jìn)步，還會(huì)由于學(xué)生自身的弱點(diǎn)和缺陷沒(méi)人引導(dǎo)和約束，而使教育教學(xué)陷入一種混亂的盲目和無(wú)序之中。因此，在信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課程整合的過(guò)程中，我們既要堅(jiān)持“以學(xué)生為中心”尊重學(xué)生的主體地位，同時(shí)也要注意發(fā)揮教師在教學(xué)過(guò)程中的主導(dǎo)作用，使“學(xué)生中心”和“教師主導(dǎo)”緊密結(jié)合共同把我國(guó)的教育改革推向新的高度。

（三）避免課堂教學(xué)容量過(guò)大，不利學(xué)生思考

在信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課程整合的過(guò)程中，信息技術(shù)不僅給學(xué)生提供文字、圖片、聲音和視頻等與教學(xué)相關(guān)的資料，同時(shí)也給學(xué)生提供了一個(gè)可以自主進(jìn)行操作的平臺(tái)，把信息技術(shù)運(yùn)用到數(shù)學(xué)教學(xué)中有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，提高課堂教學(xué)的效率和質(zhì)量。與傳統(tǒng)的教學(xué)相比信息技術(shù)在搜集資料上有著相當(dāng)大的優(yōu)勢(shì)，因此許多教師在運(yùn)用信息技術(shù)進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)貪多求全，給學(xué)生呈現(xiàn)大量的文字或者視頻資料，適度呈現(xiàn)文字和視頻資料有利于活躍課堂氣氛，激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，一旦超過(guò)了限度就會(huì)造成課堂教學(xué)容量過(guò)大等問(wèn)題。課堂教學(xué)容量不斷增加而教師的授課時(shí)間并沒(méi)有隨之增加，這會(huì)導(dǎo)致教師為了完成教學(xué)進(jìn)度不得不提高講課的速度，而講課速度的提高使許多學(xué)生對(duì)問(wèn)題還沒(méi)來(lái)得及深入思考，教師就已經(jīng)向下進(jìn)行了。教師講課速度過(guò)快不僅會(huì)破壞學(xué)生思考的連續(xù)性，而且由于思考被打斷也會(huì)極大的傷害學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，許多學(xué)生為了跟上老師的講課進(jìn)度不得不放棄思考，對(duì)老師的講課內(nèi)容進(jìn)行死記硬背，這不僅不利于“學(xué)生中心”的實(shí)現(xiàn)和教學(xué)質(zhì)量的提高，同時(shí)也是和信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課程整合的初衷相違背的。

（四）避免過(guò)度依賴(lài)信息技術(shù)教學(xué)，堅(jiān)持適度原則

隨著信息技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)的不斷發(fā)展，當(dāng)前的教育信息化水平也不斷提高，在信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課程整合的過(guò)程中，許多教師特別的年輕教師出現(xiàn)了一個(gè)誤區(qū)，那就是越來(lái)越依賴(lài)信息技術(shù)，卻忽視了自身教學(xué)水平的提升，把原本處于教輔地位的信息技術(shù)提高到教學(xué)中心的位置。教師過(guò)度依賴(lài)信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，把大量的時(shí)間花費(fèi)在信息技術(shù)上，使信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課程的整合變成了各種信息技術(shù)手段和方式在數(shù)學(xué)教學(xué)中的展示，不僅使數(shù)學(xué)教學(xué)失去了其應(yīng)有的深度，同時(shí)也使教師和學(xué)生淪為了信息技術(shù)的奴隸，嚴(yán)重影響了學(xué)生主體作用和教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮。在信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課程整合的過(guò)程中，教師應(yīng)該正確看待信息技術(shù)，既不能不屑一顧也不能奉若圭臬，在運(yùn)用信息技術(shù)時(shí)要堅(jiān)持適度原則，按照教學(xué)的實(shí)際內(nèi)容選擇適合的信息技術(shù)手段，使信息技術(shù)在教學(xué)中起到一個(gè)“畫(huà)龍點(diǎn)睛”而不是“喧賓奪主”的作用。

（作者單位：遷西縣第三中學(xué)）

參考文獻(xiàn)：

[1]張定強(qiáng).數(shù)學(xué)技術(shù)、信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課程整合[J].電化教育研究，2003，（03）：59.

[2]中華人民共和國(guó)教育部.國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）[M].北京：人民出版社，2010：58-60.

[3]曲玉香.信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課程有機(jī)整合若干問(wèn)題研究[D].石家莊：河北師范大學(xué)，2005：37.

[4]曲玉香.信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課程有機(jī)整合若干問(wèn)題研究[D].石家莊：河北師范大學(xué)，2005：3.