幼兒園教師數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)知識的培養(yǎng)及實(shí)踐研究

作者簡介：李艷艷（1973-），女，沈陽師范大學(xué)碩士研究生，遼寧省骨干園長，沈陽市十佳園長，研究方向：幼兒園課程與教學(xué)。

摘 要：幼師的教學(xué)素養(yǎng)關(guān)系著直接影響著幼兒知識體系的構(gòu)建成功與否。本文對幼師在數(shù)學(xué)教學(xué)體系構(gòu)建過程中的問題進(jìn)行了探究，從不同角度對幼兒教師數(shù)學(xué)教學(xué)知識體系的構(gòu)建方案進(jìn)行了闡述，給出了幼兒教師數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)知識系統(tǒng)的培養(yǎng)措施，為幼兒教師數(shù)學(xué)知識系統(tǒng)的形成提供參考。

關(guān)鍵詞：幼兒園教師；數(shù)學(xué)；學(xué)科教學(xué)知識；培養(yǎng)

中圖分類號：G613.4文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：2095-9214（2016）10-0014-02

幼兒教師作為特殊的教育角色，其教學(xué)素養(yǎng)的好壞決定了幼兒成長過程中能否成功構(gòu)建知識體系。在幼兒階段為幼兒進(jìn)行數(shù)學(xué)啟蒙，啟發(fā)幼兒產(chǎn)生對數(shù)學(xué)的熱情，是幼師在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中重要任務(wù)。但是現(xiàn)有的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)幼師缺乏專業(yè)系統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)知識體系，甚至數(shù)學(xué)教學(xué)意識模糊，嚴(yán)重影響了幼兒的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，對幼兒以后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)生涯產(chǎn)生負(fù)面影響。因此，對幼兒園教師的數(shù)學(xué)教學(xué)知識進(jìn)行培養(yǎng)，幫助幼師數(shù)學(xué)教學(xué)體系的搭建，形成幼師專業(yè)的數(shù)學(xué)教學(xué)素養(yǎng)，對于幼兒數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的發(fā)展以及學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)具有重要的意義。

一、幼兒園教師的數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容

幼兒園教師的教育對象的年齡區(qū)間通常在三到六歲之間，這些學(xué)齡前幼兒對事物的接受能力處于初級階段，所以，幼師在對其進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，主要教學(xué)內(nèi)容是傳授幼兒基礎(chǔ)性的數(shù)字的認(rèn)識跟掌握，對于數(shù)字之間聯(lián)系進(jìn)行理解，認(rèn)識圖案符號并能進(jìn)行區(qū)分，對數(shù)字進(jìn)行基礎(chǔ)計(jì)算等。幼兒具有思維跳躍性快，精神不易集中，對新鮮事物好奇時(shí)間短等特點(diǎn)，尤其是對于數(shù)學(xué)這類枯燥乏味的理論學(xué)科，幼兒的學(xué)習(xí)興趣更不易保持。這就要求幼師在進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)過程中采取積極創(chuàng)新的思維和教學(xué)方式，吸引幼兒的注意力，提高教學(xué)質(zhì)量。

二、幼兒園教師數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)知識培養(yǎng)過程中的問題探究

1.幼兒教師數(shù)學(xué)教學(xué)體系模糊

國家教育部在《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中規(guī)定，幼兒經(jīng)過幼兒園的數(shù)學(xué)教學(xué)，應(yīng)能夠初步將數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識應(yīng)用于實(shí)際生活中，能夠理解數(shù)字與數(shù)量之間的關(guān)系，同時(shí)能夠體會(huì)圖案形狀跟空間形狀的差異。在實(shí)際教學(xué)中，幼師自身的數(shù)學(xué)教學(xué)體系模糊，在對幼兒進(jìn)行教學(xué)過程中，一味強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)教學(xué)的深度，并未考慮到幼兒心智的實(shí)際發(fā)展情況。因此，在對幼師進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)體系培養(yǎng)時(shí)，應(yīng)對幼師的教學(xué)方式和思想進(jìn)行引導(dǎo)，幫助其建立清晰明確的教學(xué)目標(biāo)和體系，豐富幼師數(shù)學(xué)教學(xué)方法，這才是幼師數(shù)學(xué)教學(xué)體系培養(yǎng)的基礎(chǔ)。

2.幼師數(shù)學(xué)教學(xué)意識薄弱，學(xué)習(xí)動(dòng)力欠缺

幼兒教師具有兩個(gè)明顯的特點(diǎn)：一是幼兒老師本身數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較弱，二是幼兒教師大多為女生，相較于男生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S方式，女生對于數(shù)學(xué)的空間想象以及邏輯處理能力欠缺。使得幼兒教師在教學(xué)過程中，其數(shù)學(xué)教學(xué)意識薄弱，在對幼師進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)知識體系進(jìn)行培養(yǎng)時(shí)，幼師的學(xué)習(xí)動(dòng)力欠缺，嚴(yán)重限制了幼師數(shù)學(xué)教學(xué)知識的系統(tǒng)養(yǎng)成，進(jìn)而使得幼師在對幼兒的數(shù)學(xué)教學(xué)上將回避，厭惡的負(fù)面信息傳遞給幼兒，影響幼兒的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果。

3.幼師學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)觀念的欠缺

幼師培養(yǎng)學(xué)校在對幼師進(jìn)行教學(xué)培養(yǎng)時(shí)，對于數(shù)學(xué)教學(xué)缺乏重視，在教學(xué)過程中，注重對幼師專業(yè)技能的培養(yǎng)，輕視甚至忽略文化課程對于幼師的重要性。甚至在幼師培訓(xùn)學(xué)校中，正逐漸減少對理科課程的教學(xué)，這其中尤以對數(shù)學(xué)學(xué)科的縮減更甚。使得幼師自身無法完成對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，進(jìn)而無法深入研究數(shù)學(xué)教學(xué)方法，形成專業(yè)的數(shù)學(xué)教學(xué)知識系統(tǒng)，致使幼師在對幼兒的數(shù)學(xué)教學(xué)過程中表現(xiàn)出不專業(yè)甚至誤導(dǎo)學(xué)生情況的出現(xiàn)。

4.幼師學(xué)校數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)氛圍差，學(xué)習(xí)內(nèi)容缺乏創(chuàng)新

因?yàn)橛讕熍嘤?xùn)學(xué)校對數(shù)學(xué)課程的重視度不足，使得學(xué)校的數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)教材落后，學(xué)習(xí)內(nèi)容缺乏創(chuàng)新。教材大多沿用常規(guī)高中教學(xué)中的數(shù)學(xué)課程，忽視了幼師教學(xué)的專業(yè)特點(diǎn)，缺乏實(shí)際應(yīng)用，課程內(nèi)容復(fù)雜且深?yuàn)W，與幼兒實(shí)際教學(xué)特點(diǎn)相悖。致使幼師對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣缺乏，學(xué)習(xí)氛圍差，不利于幼師數(shù)學(xué)教學(xué)知識體系的培養(yǎng)的形成。

5.幼師教學(xué)方式傳統(tǒng)，模式單一

幼師培訓(xùn)學(xué)校對學(xué)生的數(shù)學(xué)教學(xué)以灌輸式教學(xué)為主，在數(shù)學(xué)課堂上教學(xué)教師作為主導(dǎo)，缺乏實(shí)際運(yùn)用，無法刺激學(xué)生積極主動(dòng)地對數(shù)學(xué)教學(xué)模式進(jìn)行學(xué)習(xí)和分析掌握，限制學(xué)生的數(shù)學(xué)教學(xué)創(chuàng)新力，對學(xué)生的思維，實(shí)際操作能力以及創(chuàng)新力進(jìn)行越蘇，不利于幼師數(shù)學(xué)教學(xué)知識體系愛的形成。因此，現(xiàn)有對幼師數(shù)學(xué)教學(xué)系統(tǒng)培養(yǎng)的過程中，幼師培訓(xùn)學(xué)校應(yīng)改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，注重對學(xué)生創(chuàng)新思維的引導(dǎo)，提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的可操作性，為幼師數(shù)學(xué)教學(xué)模式的形成創(chuàng)造條件。

三、幼兒教師數(shù)學(xué)教學(xué)體系的培養(yǎng)方案

1.創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容

數(shù)學(xué)是一門邏輯性強(qiáng)，思維抽象的學(xué)科。幼師因?yàn)槠鋽?shù)學(xué)基礎(chǔ)以及邏輯思維的限制，要想形成專業(yè)系統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)知識體系具有一定的難度。針對幼師學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行考慮，完成對幼師數(shù)學(xué)教學(xué)知識體系的培養(yǎng)。

（1）減輕幼師數(shù)學(xué)教學(xué)難度：通過對原有數(shù)學(xué)教學(xué)課程的改變，減輕幼師學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)難度，從幼兒數(shù)學(xué)教學(xué)的角度出發(fā)，有針對性地幼師數(shù)學(xué)教學(xué)體系進(jìn)行培養(yǎng)。

（2）從幼兒角度出發(fā)對幼師數(shù)學(xué)教學(xué)知識體系進(jìn)行培養(yǎng)，增設(shè)對幼兒心智和幼兒思維方式的分析，培養(yǎng)幼師對幼兒數(shù)學(xué)意識行為的分析能力，幫助幼師提高幼兒數(shù)學(xué)教學(xué)的效果，搭建系統(tǒng)的幼兒數(shù)學(xué)教學(xué)模式。

（3）聯(lián)系幼兒心理及認(rèn)知規(guī)律，對幼師的數(shù)學(xué)教學(xué)知識體系進(jìn)行培養(yǎng)。從幼兒的心理認(rèn)知出發(fā)，擯棄傳統(tǒng)枯燥單一的數(shù)學(xué)教學(xué)模式，引導(dǎo)幼師進(jìn)行開放性教學(xué)，設(shè)計(jì)多樣的教學(xué)方式，幫助幼師對新穎的教學(xué)方式進(jìn)行總結(jié)自我吸收，無意識地培養(yǎng)幼師的數(shù)學(xué)教學(xué)體系，幫助幼師對幼兒進(jìn)行數(shù)學(xué)知識傳播，提升對幼兒心理行為的了解和認(rèn)知，豐富幼師數(shù)學(xué)教學(xué)方式，形成專業(yè)系統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)知識體系。

2.創(chuàng)新教學(xué)模式

（1）利用新思維進(jìn)行幼師教學(xué)，以幼師為學(xué)習(xí)主體，幫助幼師積極主動(dòng)地完成對數(shù)學(xué)項(xiàng)目的學(xué)習(xí)，將幼師劃分為不同的學(xué)習(xí)組，通過數(shù)學(xué)問題激發(fā)幼師的參與度，改善學(xué)習(xí)氛圍，提高幼師對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性，借鑒總結(jié)幼師不同的數(shù)學(xué)思維模式和方法，幫助幼師提高對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，進(jìn)而進(jìn)行自我數(shù)學(xué)教學(xué)模式的思考，促進(jìn)幼師數(shù)學(xué)教學(xué)知識體系的培養(yǎng)。

（2）以數(shù)學(xué)游戲和幼兒游戲的方式，將學(xué)生的數(shù)學(xué)思維帶入，帶動(dòng)幼師數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性，比如借助簡單的推理、三只小熊的故事達(dá)到數(shù)學(xué)教學(xué)的效果，學(xué)生在充分理解了數(shù)學(xué)模型以后，再由培訓(xùn)老師針對性地進(jìn)行講解，幫助幼師從幼兒的角度對數(shù)學(xué)進(jìn)行理解，表現(xiàn)數(shù)學(xué)的趣味性，建立幼師數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣和自我延伸的意識，促進(jìn)幼師數(shù)學(xué)教學(xué)知識體系的形成。

（3）將幼師帶入實(shí)景，通過競賽教學(xué)的方式，幫助幼師在實(shí)際教學(xué)中應(yīng)用數(shù)學(xué)教學(xué)體系，借助于幼師之間的競爭教學(xué)，幫助幼師對自我教學(xué)方式進(jìn)行反思改進(jìn)，促進(jìn)幼師數(shù)學(xué)教學(xué)知識體系的進(jìn)一步優(yōu)化。

四、實(shí)例分析

以遼寧省某機(jī)關(guān)幼兒園為例，該校有24名幼師，其中對幼兒進(jìn)行數(shù)學(xué)教育的專業(yè)老師5名，分別為A、B、C、D、E。通過觀察發(fā)現(xiàn)，這五名幼師教學(xué)的課堂情況如表1所示：

在這五名幼師中，A、C、D三位幼師是經(jīng)過系統(tǒng)的幼兒數(shù)學(xué)教學(xué)知識體系培養(yǎng)的，在其學(xué)習(xí)過程中，培訓(xùn)學(xué)校從幼兒心理和思維方式出發(fā)，對幼師的數(shù)學(xué)教學(xué)方式和方法進(jìn)行系統(tǒng)培養(yǎng)，通過創(chuàng)新性思維和教學(xué)方法達(dá)到完成幼師數(shù)學(xué)教學(xué)體系建設(shè)的目的，因此，在幼師將數(shù)學(xué)教學(xué)方式運(yùn)用于實(shí)際幼兒教學(xué)過程中時(shí)，幼兒的接受性強(qiáng)，課堂學(xué)習(xí)效果好。而B、E兩位幼師的數(shù)學(xué)教學(xué)方式是受到傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)模式的熏陶，未充分考慮到幼師的教學(xué)特性，其學(xué)習(xí)方法枯燥，乏味，數(shù)學(xué)教學(xué)知識體系簡單，幼師的數(shù)學(xué)教學(xué)專業(yè)性不強(qiáng)，導(dǎo)致在幼兒教學(xué)過程中，幼兒對該幼師的教學(xué)方式無法接受，課堂數(shù)學(xué)教學(xué)效果差。

五、總結(jié)

綜上所述，幼師的數(shù)學(xué)教學(xué)知識體系的培養(yǎng)和時(shí)間是一個(gè)長期的過程。在幼師的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)階段，注意改善教學(xué)方法，創(chuàng)新數(shù)學(xué)教學(xué)方式，幫助幼師提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，提升幼師對幼兒階段數(shù)學(xué)教學(xué)模式的認(rèn)識和分析，激發(fā)幼師自覺地建設(shè)數(shù)學(xué)教學(xué)知識體系，并通過實(shí)際教學(xué)對數(shù)學(xué)教學(xué)方法進(jìn)行進(jìn)一步優(yōu)化，是當(dāng)前幼師數(shù)學(xué)教學(xué)知識模型培養(yǎng)的重要途徑。期望通過本文對幼師數(shù)學(xué)教學(xué)知識體系的培養(yǎng)研究，能為實(shí)際教學(xué)中提高幼兒數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量提供參考。

（作者單位：遼寧省沈陽市皇姑區(qū)永泰幼兒園）

基金課題：遼寧省教育科學(xué)‘十二五規(guī)劃（基礎(chǔ)教育專項(xiàng)）2014年度課題《幼兒園教師數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)知識的培養(yǎng)研究》（課題編號：JGZXQCA004）。

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