從基本體操技能比賽反思體操教學(xué)*

李燕紅，楊 恒，嚴(yán)運(yùn)旗

(1.湖北科技學(xué)院 體育學(xué)院，湖北 咸寧 437100;2.溫泉中學(xué)，湖北 咸寧 437100)

從基本體操技能比賽反思體操教學(xué)*

李燕紅1，楊 恒2，嚴(yán)運(yùn)旗2

(1.湖北科技學(xué)院 體育學(xué)院，湖北 咸寧 437100;2.溫泉中學(xué)，湖北 咸寧 437100)

通過(guò)基本體操技能比賽的成績(jī)進(jìn)行分析，歸納出影響體操課程教學(xué)改革效果的主要因素，提出加強(qiáng)基本教學(xué)能力培養(yǎng)的一些建設(shè)，旨為以后教學(xué)提供一點(diǎn)參考.

基本體操;技能;比賽;體操教學(xué)

引 言

為了檢查體操課程教學(xué)改革的效果和學(xué)生基本體操的掌握情況，進(jìn)一步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和重視程度，鞏固學(xué)生隊(duì)列隊(duì)形組織調(diào)動(dòng)、口令和指揮能力以及徒手操創(chuàng)編、教學(xué)的能力，塑造他們良好的教師心理素質(zhì)和基本職業(yè)技能，2011年4月23日下午體育學(xué)院體育舉辦了口令、徒手操比賽，本次大賽不但考察了學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技能，相關(guān)的專(zhuān)業(yè)知識(shí);同時(shí)也是對(duì)體操課程教學(xué)和學(xué)生實(shí)踐效果的一次檢查.

1 比賽內(nèi)容與形式

1.1 比賽內(nèi)容

比賽內(nèi)容分為口令和徒手操兩部分，口令包括原地隊(duì)列練習(xí)和行進(jìn)間的隊(duì)列隊(duì)形練習(xí)，其中原地隊(duì)列練習(xí)有集合、立正、報(bào)數(shù)、稍息、向右看齊、向前看、散開(kāi)、向中看齊、一列橫隊(duì)變二列橫隊(duì)及還原.而行進(jìn)間的隊(duì)列隊(duì)形練習(xí)有齊步走，向左(右、后)轉(zhuǎn)走，繞場(chǎng)走、對(duì)角線(xiàn)行進(jìn)、“蛇”形行進(jìn)，右后轉(zhuǎn)彎－跑步走，立定.徒手操則要求學(xué)生自編4－6節(jié)徒手操進(jìn)行記寫(xiě)和教學(xué).

1.2 比賽形式

體育學(xué)院各年級(jí)學(xué)生，比賽前一個(gè)星期在每班任意抽取6－8人參與.口令要求學(xué)生將所有的口令連接起來(lái)，不要求按以上順序完成，口令“立定”最多只能重復(fù)兩遍，每位參賽者在規(guī)定場(chǎng)地和規(guī)定時(shí)間(3－5分鐘內(nèi))完成比賽內(nèi)容.而徒手操則要求學(xué)生自編4－6節(jié)徒手操，運(yùn)用術(shù)語(yǔ)進(jìn)行記寫(xiě)，然后任意抽取一節(jié)操向組委會(huì)選派的6－8人進(jìn)行教學(xué)，每位參賽者在規(guī)定時(shí)間(3－5分鐘內(nèi))完成比賽內(nèi)容.

2 比賽結(jié)果與分析

2.1 學(xué)生參加比賽的積極性不高

本次比賽要求每個(gè)班級(jí)派一名代表來(lái)隨機(jī)抽取本班參賽的6人名單，在抽簽時(shí)每班代表都不希望抽取到自己，由此可見(jiàn)，學(xué)生參加比賽的積極性不高.究其原因，主要是由于學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)隊(duì)列隊(duì)形的熱情，導(dǎo)致自己掌握的效果不好.大部分學(xué)生都認(rèn)為隊(duì)列隊(duì)形的學(xué)練是枯燥無(wú)味的，在隊(duì)列隊(duì)形教學(xué)過(guò)程中往往是教師教得很辛苦，學(xué)生練習(xí)卻“無(wú)精打采”;教師教得很認(rèn)真，學(xué)生卻學(xué)得“無(wú)所謂”.基于這些，在基本體操教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)采取多樣化的教學(xué)方法與手段來(lái)活躍課堂氣氛，充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)隊(duì)列隊(duì)形的熱情，進(jìn)而提高隊(duì)列隊(duì)形教學(xué)質(zhì)量和效果.

2.2 口令方面存在問(wèn)題分析

口令是指隊(duì)列隊(duì)形練習(xí)時(shí)指揮員發(fā)出的口頭命令.大部分口令有預(yù)令和動(dòng)令.根據(jù)下達(dá)方法的不同，一般分為短促口令(只有動(dòng)令，沒(méi)有預(yù)令，發(fā)音短促有力，不論幾個(gè)字，中間不拖音、不停頓)、斷續(xù)口令(預(yù)令和動(dòng)令之間有稍微的停頓)、連續(xù)口令(預(yù)令的拖音與動(dòng)令相連，預(yù)令的拖音稍長(zhǎng)，動(dòng)令短促有力)和復(fù)合口令(兼有斷續(xù)和連續(xù)口令的特點(diǎn))四種.下達(dá)口令時(shí)要求發(fā)音部位要正確;口令要清楚、準(zhǔn)確、洪亮;口令要突出主音以及口令要有明顯的節(jié)奏感和音色、音量的變化.

2.2.1 準(zhǔn)確性不夠

通過(guò)比賽可知，90%的同學(xué)對(duì)原地隊(duì)列口令方面掌握比較好，但是對(duì)于行進(jìn)間隊(duì)列口令掌握的情況就不是很理想，有40%的同學(xué)會(huì)出現(xiàn)個(gè)別口令的錯(cuò)誤，而還有30%的同學(xué)會(huì)出現(xiàn)兩個(gè)口令的錯(cuò)誤，只有20%的同學(xué)基本正確.其中行進(jìn)間向右轉(zhuǎn)走和右后轉(zhuǎn)彎－跑步走這兩口令學(xué)生錯(cuò)誤率最高.其次是隊(duì)形練習(xí)的動(dòng)作掌握得不好，譬如“蛇”形行進(jìn)，有35%的同學(xué)動(dòng)作錯(cuò)誤.由此可見(jiàn)，隊(duì)列隊(duì)形的準(zhǔn)確性不高，在以后的教學(xué)中必須注重學(xué)生口令、動(dòng)作的準(zhǔn)確性，在教學(xué)時(shí)，教師一定要嚴(yán)格要求，學(xué)生的每一口令，每一動(dòng)作必須正確、規(guī)范化，尤其是課堂常規(guī)動(dòng)作，如原地動(dòng)作有立正、稍息、看齊(向右看齊，向中看齊)、報(bào)數(shù)、出入列、集合、解散、“三面”轉(zhuǎn)法等，行進(jìn)間動(dòng)作有齊步走、正步走、跑步走、立定及步法間轉(zhuǎn)換等.對(duì)這些常規(guī)動(dòng)作，教師首先要加強(qiáng)思想教育，提高學(xué)生練習(xí)的自覺(jué)性、積極性.同時(shí)要求學(xué)生必須下苦功夫進(jìn)行練習(xí)，而且教師要逐一對(duì)學(xué)生練習(xí)的效果進(jìn)行檢查.每個(gè)細(xì)節(jié)都不放松，這樣才能收到良好的教學(xué)效果.另外，在教學(xué)過(guò)程中可以經(jīng)常組織教學(xué)比賽，當(dāng)學(xué)生基本技術(shù)掌握好了以后，可以通過(guò)組織教學(xué)比賽，將學(xué)生分成若干組，每組4－5人.一組表演，其它組觀(guān)看并提出表演組的優(yōu)點(diǎn)以及不足之處.還可以采取讓學(xué)生互相打分的形式，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，也有利于學(xué)生的掌握.

2.2.2 場(chǎng)地的合理運(yùn)用能力還需加強(qiáng)

此次比賽要求所有的口令連接起來(lái)，口令“立定”最多只能重復(fù)兩遍，每位參賽者在規(guī)定場(chǎng)地和規(guī)定時(shí)間完成比賽內(nèi)容.因此要求學(xué)生合理的運(yùn)用場(chǎng)地，但在比賽中，70%的同學(xué)都存在出界的現(xiàn)象.場(chǎng)地運(yùn)用能力一方面體現(xiàn)在口令的合理編排方面，在教學(xué)中，將學(xué)生分成若干組，教師可隨機(jī)抽一些口令讓學(xué)生進(jìn)行編排，然后學(xué)生進(jìn)行指揮本小組在規(guī)定的場(chǎng)地內(nèi)進(jìn)行練習(xí).最后每組派代表進(jìn)行比賽，學(xué)生互評(píng)與教師講評(píng)結(jié)合.

2.2.3 音量不夠

在下達(dá)口令時(shí)，要充分調(diào)動(dòng)口腔、鼻腔、胸腔、腹、喉、聲帶的機(jī)能，使其協(xié)調(diào)一致地工作，才能加大呼氣量，獲得正確的發(fā)聲，達(dá)到良好的效果.聲帶本身發(fā)出的基音是很輕微的，只有在各個(gè)共鳴腔得到了共振，才能使聲音擴(kuò)大和美化.因此把各個(gè)發(fā)音器官的機(jī)能都動(dòng)員起來(lái)，做到底氣足、氣量大、聲音宏亮、寬厚、有聲勢(shì)，才能發(fā)好口令.在以后教學(xué)中，教師首先要教會(huì)學(xué)生怎樣去下達(dá)口令，學(xué)生根據(jù)個(gè)人情況有針對(duì)的進(jìn)行一些練習(xí).

2.2.4 指揮位置選擇不當(dāng)

下達(dá)口令時(shí)的選擇是根據(jù)不同的隊(duì)列隊(duì)形來(lái)確定的，指揮位置應(yīng)便于指揮和通視全體學(xué)生.一般來(lái)說(shuō)在原地的橫隊(duì)練習(xí)時(shí)，口令者的位置應(yīng)該在隊(duì)列的中央前面，與兩翼成等邊三角形的頂角處;在行進(jìn)間的橫隊(duì)練習(xí)時(shí)，口令者應(yīng)處于橫隊(duì)的側(cè)面中心;在行進(jìn)間的縱隊(duì)練習(xí)時(shí)，口令者應(yīng)處于縱隊(duì)的側(cè)面;圓形的隊(duì)形時(shí)，口令者可根據(jù)人數(shù)的多少，站于圓內(nèi)或圓外.實(shí)際上，口令者位置發(fā)生變換時(shí)，通常用跑步或齊步來(lái)進(jìn)行變換，在儀表，形態(tài)上注意端莊大方，嚴(yán)肅認(rèn)真.而在比賽時(shí)，大部分學(xué)生站位不夠科學(xué)，且90%的學(xué)生隨意換指揮位置.在以后的教學(xué)過(guò)程中，教師一定要加強(qiáng)學(xué)生思想教育，嚴(yán)格要求學(xué)生儀表要莊重，以身作則.

2.3 徒手操方面存在問(wèn)題分析

2.3.1 徒手操記寫(xiě)方面

95%的同學(xué)記寫(xiě)格式正確、術(shù)語(yǔ)運(yùn)用能力較好，但還有一部分同學(xué)，術(shù)語(yǔ)運(yùn)用不夠準(zhǔn)確，譬如側(cè)上舉和前上舉，大部分學(xué)生經(jīng)常記寫(xiě)成斜上舉.側(cè)上舉表述的動(dòng)作是處在“側(cè)”和“上”這兩個(gè)基本方向之間的45度角的方位，同樣前上舉則指明了動(dòng)作是處在“前”和“上”之間的45度角的方位，掌心均相對(duì)，因而不應(yīng)該記寫(xiě)為“斜上舉”.涉及兩個(gè)基本方向的舉，即45度角方位的舉，常見(jiàn)的有前上舉、前下舉、側(cè)上舉、側(cè)下舉等等.凡動(dòng)作處于三個(gè)基本方向之間才是斜方向，如前斜上舉，前斜下舉等等.

2.3.2 徒手操的創(chuàng)新方面

徒手操的創(chuàng)編是體育教師的基本能力之一，它對(duì)體育教學(xué)和健身具有重要的意義.在創(chuàng)編徒手操的過(guò)程中，應(yīng)注重動(dòng)作要簡(jiǎn)單、易做、輕快、節(jié)奏分明;遵循機(jī)體運(yùn)動(dòng)的規(guī)律;動(dòng)作要利于培養(yǎng)學(xué)生的審美意識(shí);同時(shí)要有明確的目的性和鮮明的針對(duì)性.經(jīng)過(guò)評(píng)委對(duì)所有參賽同學(xué)的徒手操進(jìn)行打分，在創(chuàng)新這一評(píng)分區(qū)中，只有40%的同學(xué)達(dá)到優(yōu)秀，可見(jiàn)學(xué)生對(duì)徒手操創(chuàng)造性還需加強(qiáng).因此，在基本體操教學(xué)過(guò)程中要求學(xué)生平時(shí)多看書(shū)，多看錄像，多看電視(看舞蹈、武術(shù)、廣播操等);在學(xué)練過(guò)程中，勤于思考動(dòng)作與動(dòng)作之間的聯(lián)系，比較不同結(jié)構(gòu)的動(dòng)作之間的關(guān)聯(lián)，以積累同一性質(zhì)的不同結(jié)構(gòu)的素材;在上課時(shí)多練習(xí)，課后多復(fù)習(xí);養(yǎng)成隨時(shí)記錄教師的動(dòng)作和平時(shí)在各種不同場(chǎng)合所觀(guān)察到的動(dòng)作的習(xí)慣;多多模仿老師在教學(xué)的動(dòng)作和在平時(shí)收看電視節(jié)目和錄像時(shí)(看藝術(shù)體操、舞蹈、團(tuán)體操、武術(shù)、民間舞表演和比賽)的動(dòng)作，要求學(xué)生把所學(xué)到的動(dòng)作進(jìn)行重新的編排組合，然后形成新的成套組合.其中觀(guān)看錄像和有關(guān)表演對(duì)收集動(dòng)作素材有著不可或缺的重要性.

2.3.3 徒手操的教學(xué)方面

(1)示范的運(yùn)用

在徒手操教學(xué)中主要運(yùn)用動(dòng)作示范法，正確優(yōu)美的示范動(dòng)作，不僅可以使學(xué)生建立正確的動(dòng)作表象和概念，還可以引起學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)作的渴望心理，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使之更快的掌握動(dòng)作.示范方法、示范形式的選擇，可根據(jù)徒手操的實(shí)際情況選擇，譬如:踢腿運(yùn)動(dòng)主要是身體前后方向的動(dòng)作，可選擇側(cè)面示范，跳躍運(yùn)動(dòng)上下肢的配合要較困難，且節(jié)奏比其他運(yùn)動(dòng)要快，可選擇先分解示范后完整示范的教學(xué)法.在比賽中，95%的同學(xué)示范比較優(yōu)美，且能采用鏡面示范，但是80%的同學(xué)示范形式，示范面比較單一，且與講解不能有機(jī)的結(jié)合起來(lái).

(2)講解的運(yùn)用

徒手操教學(xué)中的講解，主要是說(shuō)明動(dòng)作名稱(chēng)、動(dòng)作部位、動(dòng)作過(guò)程、動(dòng)作要點(diǎn)和動(dòng)作規(guī)格.講解時(shí)語(yǔ)言簡(jiǎn)明、具體、形象，而且必須使用正確的體操術(shù)語(yǔ);講解中教師要精神振奮，語(yǔ)言有輕重緩急，對(duì)于重點(diǎn)問(wèn)題可以重復(fù)說(shuō)明.

通過(guò)此次比賽可以看出，75%學(xué)生講解的效果較差，主要表現(xiàn)在:語(yǔ)言重復(fù)羅嗦，術(shù)語(yǔ)運(yùn)用不夠準(zhǔn)確.比如第一拍左腳側(cè)出一步，與肩同寬，兩臂側(cè)上舉，然后怎樣怎樣，再然后怎樣怎樣的.針對(duì)這種現(xiàn)象，在以后的基本體操教學(xué)過(guò)程中，讓學(xué)生在課堂中重復(fù)動(dòng)作名稱(chēng)、動(dòng)作部位、動(dòng)作過(guò)程、動(dòng)作要點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生正確運(yùn)用術(shù)語(yǔ)的能力;同時(shí)通過(guò)學(xué)生每堂課準(zhǔn)備活動(dòng)的實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生的講解能力.

(3)對(duì)預(yù)防與糾正錯(cuò)誤的運(yùn)用

身體姿態(tài)、動(dòng)作部位及動(dòng)作過(guò)程、路線(xiàn)、速度等方面的正確與否，直接影響教學(xué)的質(zhì)量和練習(xí)的效果，因此，教師應(yīng)隨時(shí)注意觀(guān)察學(xué)生練習(xí)的情況，嚴(yán)格要求動(dòng)作規(guī)格，發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤要及時(shí)糾正.在徒手操教學(xué)過(guò)程中，預(yù)防與糾正錯(cuò)誤的方法有很多種，譬如教師可利用口令提示法進(jìn)行糾正，如二、二、三、四，兩、臂、伸、直，或用、力、踢、高等具體動(dòng)作來(lái)提示學(xué)生.在比賽中，只有40%的同學(xué)運(yùn)用了糾正錯(cuò)誤這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，可見(jiàn)學(xué)生對(duì)預(yù)防與糾正錯(cuò)誤的運(yùn)用認(rèn)識(shí)還不夠，還沒(méi)有掌握有效的預(yù)防與糾正錯(cuò)誤的方法.

3 結(jié)論與建議

3.1 結(jié)論

3.1.1 學(xué)生學(xué)習(xí)基本體操的興趣以及積極性不高

3.1.2 學(xué)生掌握隊(duì)列隊(duì)形的效果不是很理想

3.1.3 學(xué)生對(duì)徒手操的教學(xué)能力還需提高

3.1.4 學(xué)生的知識(shí)范圍有限，創(chuàng)編素材僅限于以前學(xué)過(guò)的廣播操

3.2 建議

3.2.1 激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性.加強(qiáng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)目的、目標(biāo)的教育，讓學(xué)生了解基本體操特有的健身手段及價(jià)值，同時(shí)應(yīng)加強(qiáng)教師思想素養(yǎng)及業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，進(jìn)一步更新教學(xué)觀(guān)念，完善教學(xué)方法及手段，積極主動(dòng)的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性.

3.2.2 增加學(xué)生校內(nèi)外進(jìn)行基本體操教學(xué)實(shí)踐的機(jī)會(huì).可以利用準(zhǔn)備活動(dòng)時(shí)間，讓學(xué)生參與徒手操、隊(duì)列隊(duì)形的教學(xué)實(shí)踐，實(shí)踐結(jié)束后組織學(xué)生積極開(kāi)展自我評(píng)價(jià)，互相評(píng)價(jià)，教師評(píng)價(jià)等評(píng)價(jià)方式，這樣可以更為有效地提高學(xué)生組織與調(diào)動(dòng)隊(duì)伍能力、運(yùn)用教法能力、糾正錯(cuò)誤能力等基本教學(xué)能力.

3.2.3 要求學(xué)生多看、多思、多模仿.利用教學(xué)見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)，布置學(xué)生寫(xiě)聽(tīng)課筆記.要求學(xué)生模仿觀(guān)看到的視頻、錄像，且進(jìn)行重新編排等等手段和方法來(lái)開(kāi)闊學(xué)生的視野，激發(fā)學(xué)生對(duì)動(dòng)作的聯(lián)想思維，創(chuàng)造和積累新動(dòng)作素材，增強(qiáng)創(chuàng)編的成功因素.

［1］王伯華.基本體操［M］.杭州:浙江大學(xué)出版社，2004.

［2］楊平.師范學(xué)生徒手操創(chuàng)編能力的培養(yǎng)方法與途徑研究［J］.南京體育學(xué)院學(xué)報(bào)，2006，(5).

［3］張葆紅，左兵.淺談體育專(zhuān)業(yè)學(xué)生教學(xué)口令能力的培養(yǎng)和提高［J］.南昌教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2010，(1).

［4］劉志明.試論高校體育教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生基本體操教學(xué)能力的培養(yǎng)［J］.山西師大體育學(xué)院學(xué)報(bào)，2004，(3).

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