學(xué)術(shù)學(xué)位研究生課程體系建設(shè)的思考與實(shí)踐
——以吉林大學(xué)為例

胡春平　劉一心　郝永亮　馬淑艷

學(xué)術(shù)學(xué)位研究生課程體系建設(shè)的思考與實(shí)踐
——以吉林大學(xué)為例

胡春平劉一心郝永亮馬淑艷

介紹了吉林大學(xué)近年來全面建設(shè)和優(yōu)化學(xué)術(shù)學(xué)位研究生課程體系的思路和做法。吉林大學(xué)打造了一批具有自身學(xué)科特色的、與國(guó)際接軌的高水平研究生核心課程，優(yōu)化了課程結(jié)構(gòu)；以核心課程為引領(lǐng)，推進(jìn)“教、考”全面建設(shè)；強(qiáng)化實(shí)施體系，完善評(píng)價(jià)監(jiān)控，取得了較好的效果。

學(xué)術(shù)學(xué)位研究生；課程體系；教學(xué)改革

研究生課程體系是實(shí)施研究生培養(yǎng)工作的重要載體，是實(shí)現(xiàn)研究生培養(yǎng)目標(biāo)的中介和橋梁。加強(qiáng)研究生課程體系建設(shè)，對(duì)于提高研究生培養(yǎng)質(zhì)量，具有固本清源的基礎(chǔ)性意義。

一、課程體系建設(shè)的必要性

國(guó)內(nèi)大部分高校的學(xué)術(shù)學(xué)位研究生課程體系框架中，課程設(shè)置基本由公共課程、專業(yè)基礎(chǔ)課程、專業(yè)課程和選修課程四大板塊構(gòu)成，課程結(jié)構(gòu)中的各板塊的組合連接，不同高校略有差異，由于這種模塊化的課程組合經(jīng)多年的探索和實(shí)踐已基本成型，較好地實(shí)現(xiàn)了不同層級(jí)研究生培養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)要求的知識(shí)覆蓋。但是，隨著時(shí)代的發(fā)展，尤其是《教育部國(guó)家發(fā)展改革委財(cái)政部關(guān)于深化研究生教育改革的意見》（教研2013〔1〕號(hào)）文件頒布，對(duì)學(xué)術(shù)學(xué)位研究生明確提出了培養(yǎng)目標(biāo)的要求，這使得原有的課程體系不能滿足形勢(shì)發(fā)展的需要。主要體現(xiàn)在：①課程體系的整體性體現(xiàn)不夠，課程要素有機(jī)組合的科學(xué)性有待提高；②課程設(shè)置在總體結(jié)構(gòu)上過于體現(xiàn)學(xué)科化特征，學(xué)科性與專業(yè)性特點(diǎn)突出，研究方法類課程太少、缺少學(xué)術(shù)學(xué)位研究生綜合素質(zhì)提升方面的課程；③研究生課程設(shè)置缺乏層級(jí)性，課程內(nèi)容的層級(jí)區(qū)分不夠，前沿性課程太少；④課程設(shè)置中選修課程、學(xué)術(shù)講座和學(xué)術(shù)討論性質(zhì)的課程質(zhì)量較低，因人設(shè)課現(xiàn)象突出，無法實(shí)現(xiàn)這些課程的應(yīng)有功效；⑤課程實(shí)施中“授業(yè)解惑”單向式教導(dǎo)多，交互式探討的“學(xué)術(shù)”氣息弱，課程質(zhì)量有待提高；⑥課程體系評(píng)價(jià)側(cè)重學(xué)科的發(fā)展，對(duì)研究生全面培養(yǎng)的關(guān)注度不夠。以上問題的存在，嚴(yán)重影響到學(xué)術(shù)學(xué)位研究生的整體培養(yǎng)質(zhì)量，全面優(yōu)化課程體系已勢(shì)在必行。

二、吉林大學(xué)開展課程體系建設(shè)的基本思路

根據(jù)學(xué)術(shù)型碩士學(xué)位研究生的培養(yǎng)目標(biāo)，結(jié)合吉林大學(xué)實(shí)際情況，學(xué)?！耙詣?chuàng)新能力培養(yǎng)為核心，以國(guó)內(nèi)外比較分析為切入點(diǎn)，以核心課程建設(shè)為抓手，以項(xiàng)目牽引為動(dòng)力”，在學(xué)校部分學(xué)科開展了高水平研究生課程體系及核心課程項(xiàng)目建設(shè)工作，該項(xiàng)目啟動(dòng)于2009年，在項(xiàng)目建設(shè)過程中，以明確目標(biāo)定位、優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)、凝練課程內(nèi)容、強(qiáng)化課程實(shí)施、健全評(píng)價(jià)機(jī)制，通盤考慮課程體系構(gòu)成要素之間的關(guān)聯(lián)和作用為主要手段，先后投入經(jīng)費(fèi)600多萬元，在76個(gè)學(xué)科、專業(yè)進(jìn)行了課程體系建設(shè)的實(shí)踐探索，通過對(duì)國(guó)內(nèi)外著名大學(xué)同類學(xué)科進(jìn)行對(duì)比研究，借鑒其成功經(jīng)驗(yàn)，建設(shè)完成與學(xué)校研究生培養(yǎng)目標(biāo)相適應(yīng)的高水平學(xué)術(shù)學(xué)位研究生課程體系，初步形成了具有吉林大學(xué)特色的研究生課程體系。

三、吉林大學(xué)開展課程體系建設(shè)的基本措施

（一）明確目標(biāo)定位，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)

1.目標(biāo)定位

課程體系構(gòu)成要素中的目標(biāo)包括培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系結(jié)構(gòu)目標(biāo)和課程目標(biāo)。學(xué)術(shù)學(xué)位研究生教育的培養(yǎng)目標(biāo)已非常明確，即堅(jiān)持以能力培養(yǎng)為核心、以創(chuàng)新能力培養(yǎng)為重點(diǎn)，課程體系結(jié)構(gòu)目標(biāo)是培養(yǎng)目標(biāo)以一級(jí)學(xué)科或二級(jí)學(xué)科為單位的各個(gè)學(xué)科與專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的具體化，是指導(dǎo)課程具體設(shè)置的直接依據(jù)。課程目標(biāo)是特定課程以培養(yǎng)創(chuàng)新能力為導(dǎo)向的具體、細(xì)化和明確。吉林大學(xué)在課程體系建設(shè)中，始終堅(jiān)持以目標(biāo)為導(dǎo)向，在目標(biāo)系統(tǒng)中的培養(yǎng)目標(biāo)、課程結(jié)構(gòu)目標(biāo)及課程目標(biāo)充分體現(xiàn)一致性，即把培養(yǎng)研究生的科研能力及創(chuàng)新能力作為整個(gè)目標(biāo)系統(tǒng)的主線，所有目標(biāo)呈現(xiàn)都圍繞這兩種能力的培養(yǎng)。

2.優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)

課程結(jié)構(gòu)調(diào)整是根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)開設(shè)的課程類別及課程的編排，要考慮的是各種內(nèi)容、各種類別課程的整體優(yōu)化。按照整體性原則，應(yīng)正確處理課程學(xué)習(xí)與科研實(shí)踐的關(guān)系，根據(jù)“寬口徑，厚基礎(chǔ)”培養(yǎng)要求，要特別注意課程結(jié)構(gòu)和內(nèi)容的整合和系統(tǒng)化，使研究生通過各門課程知識(shí)的滲透融合、轉(zhuǎn)化升華，為形成有利于創(chuàng)新的知識(shí)結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)、素質(zhì)結(jié)構(gòu)打下良好的基礎(chǔ)。依據(jù)上述原則，吉林大學(xué)在課程體系建設(shè)過程中對(duì)課程結(jié)構(gòu)進(jìn)行了優(yōu)化和調(diào)整，根據(jù)課程類別，充分考慮原有課程體系框架下的總體設(shè)計(jì)，調(diào)整各類課程比例。課程結(jié)構(gòu)優(yōu)化充分考慮課程內(nèi)容與課程類別的整體優(yōu)化，各學(xué)科根據(jù)專業(yè)實(shí)際情況，按一級(jí)學(xué)科開設(shè)了學(xué)科通開課程、方法論課程，并列入必修課程，對(duì)四個(gè)模塊的課程設(shè)置和學(xué)分賦值進(jìn)行了優(yōu)化，同時(shí)整合了公共基礎(chǔ)課模塊，在專業(yè)基礎(chǔ)課及專業(yè)課模塊中優(yōu)化整合了必修和選修課程，增設(shè)學(xué)術(shù)前沿類課程、國(guó)際課程，并列入選修課程模塊（見表1），同時(shí)淘汰了一批質(zhì)量低，教學(xué)效果差的選修課程，建設(shè)完成的課程體系突出體現(xiàn)了課程結(jié)構(gòu)的整體性、開放性、前瞻性、動(dòng)態(tài)性特點(diǎn)。

表1　吉林大學(xué)新舊研究生課程設(shè)置對(duì)比情況表（三年制學(xué)術(shù)學(xué)位碩士研究生）

課程體系建設(shè)項(xiàng)目覆蓋全校95%的研究生培養(yǎng)單位，涉及11大學(xué)科門類，258個(gè)碩士學(xué)位授權(quán)點(diǎn)，占全校碩士學(xué)位授權(quán)點(diǎn)的85%以上，開設(shè)學(xué)科通開課程77門，覆蓋48個(gè)一級(jí)學(xué)科，占全校73個(gè)一級(jí)學(xué)科的65.75%。建設(shè)后的各類課程數(shù)量詳見表2。

表2　課程體系優(yōu)化前后各類課程數(shù)量對(duì)比

（二）豐富課程類型，提高綜合素質(zhì)

課程體系中設(shè)置多元的課程類型，可以提高學(xué)術(shù)學(xué)位研究生的綜合素質(zhì)，尤其是將方法類課程、學(xué)科通開課程、國(guó)際課程及前沿類課程有機(jī)融入課程系統(tǒng)中，并通過這些課程的有效實(shí)施，對(duì)學(xué)術(shù)學(xué)位研究生了解和掌握本學(xué)科的前沿動(dòng)態(tài)，開闊學(xué)術(shù)視野，提高科研能力和創(chuàng)新能力，以及下一步學(xué)位論文的文獻(xiàn)閱讀、開題和寫作大有益處。

1.增設(shè)研究方法類課程，提高研究生的科研能力和創(chuàng)新能力

開設(shè)研究方法類課程，主要目的在于使研究生掌握研究方法和工具，用來深入探究某學(xué)科或?qū)I(yè)的知識(shí)，同時(shí)能開闊研究思路，有效提高分析問題和解決問題能力。國(guó)外研究生教育特別注重研究方法訓(xùn)練。相比之下，我國(guó)許多專業(yè)并沒有真正重視研究方法類課程，或者即使開設(shè)了此類課程，實(shí)施質(zhì)量和實(shí)施效果也不理想。以吉林大學(xué)動(dòng)物醫(yī)學(xué)學(xué)院為例，在2005年至2007年期間，該院學(xué)術(shù)型碩士研究生由3年制改為2年制。為配合學(xué)制調(diào)整，壓縮課程，學(xué)院將培養(yǎng)方案上將原本必修的課程“生物統(tǒng)計(jì)學(xué)”學(xué)時(shí)減少，課程性質(zhì)轉(zhuǎn)為選修課。對(duì)這三屆畢業(yè)生的論文質(zhì)量評(píng)估報(bào)告顯示，在定量研究和分析上，這三屆學(xué)生里與往屆學(xué)生有明顯差距，后在2008年恢復(fù)學(xué)術(shù)型碩士研究生3年制，將此門課程重新定為必修課，畢業(yè)學(xué)生的論文質(zhì)量，尤其是在定量分析方面，較以前有了明顯的提高。因此，在課程體系中設(shè)置工具類方法類課程，對(duì)培養(yǎng)研究生的科研能力，具有非常重要的意義。

2.設(shè)立學(xué)科通開課程，拓寬研究生的知識(shí)結(jié)構(gòu)

學(xué)科通開課即同一個(gè)一級(jí)學(xué)科的所有學(xué)術(shù)型碩士生共同學(xué)習(xí)的課程，目前大多數(shù)高校按二級(jí)學(xué)科培養(yǎng)學(xué)術(shù)學(xué)位研究生，按二級(jí)學(xué)科設(shè)置課程，這樣做的結(jié)果就是培養(yǎng)出來的研究生知識(shí)結(jié)構(gòu)單一、知識(shí)面過窄。隨著科技的不斷發(fā)展，學(xué)科不斷分化與綜合，按一級(jí)學(xué)科制定培養(yǎng)方案，按一級(jí)學(xué)科制定課程，讓研究生掌握本門學(xué)科中最基本的概念、原理、理論，已經(jīng)成為未來研究生培養(yǎng)模式改革的重要內(nèi)容。吉林大學(xué)經(jīng)過課程體系的改革和實(shí)踐，目前已經(jīng)在重點(diǎn)學(xué)科開設(shè)了一級(jí)學(xué)科通開課程，內(nèi)容上注重一級(jí)學(xué)科領(lǐng)域下的專業(yè)基本理論、原理與基本方法的掌握，體現(xiàn)一級(jí)學(xué)科的內(nèi)涵、學(xué)科發(fā)展趨勢(shì)以及與相關(guān)學(xué)科的關(guān)系，同時(shí)覆蓋下屬二級(jí)學(xué)科或研究方向所涉及的重要理論及技術(shù)的最新研究成果，具有足夠的廣度和深度。通過學(xué)科通開課程的實(shí)施和推廣，有效地拓寬了學(xué)術(shù)學(xué)位研究生的知識(shí)面，為研究生進(jìn)行科學(xué)研究夯實(shí)了基礎(chǔ)。

3.引進(jìn)國(guó)際課程，開闊研究生學(xué)術(shù)視野

引進(jìn)海外大學(xué)或科研機(jī)構(gòu)優(yōu)勢(shì)學(xué)科的優(yōu)質(zhì)課程、采用原版教材、聘用國(guó)外在本學(xué)科具有較深造詣的教授擔(dān)任課程主講教師，對(duì)研究生了解和掌握國(guó)外最先進(jìn)的課程理念，感受國(guó)際優(yōu)秀教師的教學(xué)方式，開闊研究生的國(guó)際視野大有益處。吉林大學(xué)2009年開始實(shí)施“海外課程引進(jìn)計(jì)劃”，實(shí)施以來共引進(jìn)課程73門次，已有來自美國(guó)、英國(guó)、澳大利亞、日本、中國(guó)臺(tái)灣等13個(gè)國(guó)家和地區(qū)的58位海外專家來校授課，授課對(duì)象覆蓋學(xué)校29個(gè)研究生培養(yǎng)單位，聽課人數(shù)1958人次，受到研究生的歡迎。

4.設(shè)置學(xué)術(shù)前沿類課程，掌握學(xué)科最新動(dòng)態(tài)

學(xué)習(xí)高質(zhì)量的學(xué)術(shù)前沿課程，是提高學(xué)術(shù)學(xué)位研究生科研能力和創(chuàng)新能力的有效途徑，在構(gòu)建學(xué)術(shù)學(xué)位研究生創(chuàng)新知識(shí)結(jié)構(gòu)、開拓科研思路、激發(fā)科研潛能，培育優(yōu)良的科研品質(zhì)等方面有著重要作用。學(xué)術(shù)前沿課程，既可以是講授本學(xué)科領(lǐng)域的前沿知識(shí)，也可以是對(duì)相關(guān)學(xué)科、課程內(nèi)容進(jìn)行過深入研究的知名專家主講課程的學(xué)習(xí)，可以采用學(xué)術(shù)講座的形式，在報(bào)告人的選擇上可以聘請(qǐng)本學(xué)科有一定造詣的博士生導(dǎo)師，重點(diǎn)介紹本人研究領(lǐng)域的最新科技動(dòng)態(tài)和研究成果。鑒于研究生課程門數(shù)的有限性，可采用一門課程由數(shù)位專家講授的課程組織方式，以便更多著名學(xué)者參與到研究生課程教學(xué)過程之中。吉林大學(xué)自2007年開始就在全校47個(gè)培養(yǎng)單位中原則上以一級(jí)學(xué)科為單位，開設(shè)了“博士生導(dǎo)師學(xué)術(shù)前沿講座”課程，課程實(shí)施以來，教學(xué)效果良好，學(xué)術(shù)學(xué)位研究生普遍反映收獲很大。

（三）核心課程引領(lǐng)，“教、考”全面建設(shè)

隨著社會(huì)的發(fā)展和科技的進(jìn)步，高校的學(xué)術(shù)學(xué)位研究生課程在內(nèi)容更新、教學(xué)方法、教材建設(shè)、考核方式等方面與培養(yǎng)目標(biāo)的要求差距愈來愈大，普遍存在著課程內(nèi)容陳舊，本科、碩士與博士課程層級(jí)區(qū)分不明顯，教學(xué)手段單一，考核方式不科學(xué)等諸多問題，為此，在課程體系建設(shè)過程中，加強(qiáng)課程建設(shè)十分重要。

1.注重課程規(guī)劃、凝煉課程內(nèi)容

吉林大學(xué)在課程建設(shè)中，一直注重以核心課程建設(shè)為先導(dǎo)，以點(diǎn)帶面，促進(jìn)整個(gè)課程群的規(guī)范化建設(shè)。所謂核心課程，是指各學(xué)科課程體系中，在專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課范圍內(nèi)地位非常重要、對(duì)掌握本學(xué)科專業(yè)核心內(nèi)容具有決定性影響的課程。在核心課程建設(shè)目標(biāo)上，注重學(xué)術(shù)學(xué)位研究生課程知識(shí)的深度和廣度，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和國(guó)際視野，以及運(yùn)用知識(shí)分析問題和解決問題的能力；在建設(shè)內(nèi)容上，著眼于讓研究生在有限的時(shí)間內(nèi)更專注于汲取本學(xué)科經(jīng)典的理論、前沿的理論，掌握科學(xué)研究的方式方法；在建設(shè)方法上，與國(guó)內(nèi)外排名前列的同類學(xué)科相同課程進(jìn)行深入比較，分析總結(jié)；在課程內(nèi)容規(guī)劃上，要結(jié)合本單位師資力量和研究特色，揚(yáng)長(zhǎng)避短，凝練適合本單位研究生培養(yǎng)的課程內(nèi)容。學(xué)校在推進(jìn)核心課程建設(shè)上，利用教改立項(xiàng)契機(jī)，先后投入322萬元，建設(shè)了159門核心課程，打造了一批具有示范意義的核心課程。在核心課程建設(shè)的示范引領(lǐng)下，其他課程都要參照核心課程建設(shè)的思路和方法，結(jié)合課程的自身特點(diǎn)，進(jìn)行規(guī)范化和特色化建設(shè)。

2.更新教學(xué)理念，科研引領(lǐng)教學(xué)

在課程建設(shè)中，課程學(xué)習(xí)與學(xué)術(shù)研究相融合是非常重要的。在課程建設(shè)中要高度重視科研與教學(xué)的關(guān)系，以科研引領(lǐng)教學(xué)。這要求教師不僅要向研究生傳授現(xiàn)有的知識(shí)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的傳承和積累，更重要的是利用課堂搭建科研創(chuàng)新的平臺(tái)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)術(shù)創(chuàng)新精神和科研實(shí)踐能力。在教學(xué)模式改革上，學(xué)校進(jìn)行了積極的探索。在課堂設(shè)計(jì)上，改變教師單向傳授的傳統(tǒng)模式，“教師”角色轉(zhuǎn)換成“導(dǎo)師”，學(xué)生由被動(dòng)接受知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極參與科研實(shí)踐。學(xué)校適時(shí)推出“研究生創(chuàng)新研究計(jì)劃”，利用基本科研業(yè)務(wù)費(fèi)等專項(xiàng)基金為研究生自主創(chuàng)新研究提供資助，支持在校研究生通過團(tuán)隊(duì)合作的方式，在交叉學(xué)科領(lǐng)域開展自主選題和自主創(chuàng)新研究，資助研究生針對(duì)社會(huì)發(fā)展過程中出現(xiàn)的有關(guān)經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、文化、教育等方面的熱點(diǎn)、難點(diǎn)問題展開社會(huì)調(diào)查，為多學(xué)科交叉研究項(xiàng)目搭建平臺(tái)?！把芯可鷦?chuàng)新研究計(jì)劃”共計(jì)立項(xiàng)537項(xiàng)，在SCI、CSSCI等索引期刊發(fā)表高水平學(xué)術(shù)論文1082篇，獲批發(fā)明專利85項(xiàng)，參與人數(shù)占研究生總數(shù)的20%。2014年，學(xué)校設(shè)立研究生學(xué)術(shù)業(yè)績(jī)獎(jiǎng)學(xué)金，獲獎(jiǎng)研究生1473人，業(yè)績(jī)成果2325項(xiàng)。學(xué)校研究生在全國(guó)研究生數(shù)學(xué)建模競(jìng)賽中連續(xù)三年獲“優(yōu)秀組織獎(jiǎng)”。通過以上舉措，學(xué)校的研究生創(chuàng)新能力和科研實(shí)踐能力明顯提升。在獲得國(guó)家自然科學(xué)二等獎(jiǎng)的“具有微、納結(jié)構(gòu)特征的聚合物復(fù)合光功能材料的合成與構(gòu)筑”和“特定結(jié)構(gòu)無機(jī)多孔晶體的設(shè)計(jì)與合成”等成果的研究中，有50名研究生參與研究。以研究生為第一作者發(fā)表的高水平論文數(shù)量，占全校成果數(shù)量的79%。

活躍的科研實(shí)踐，營(yíng)造了科研與教學(xué)相結(jié)合的研究型學(xué)習(xí)模式，不僅改變了傳統(tǒng)的教學(xué)方式，而且改變了傳統(tǒng)的師生關(guān)系，使教師主導(dǎo)的課堂成為師生共同探究的場(chǎng)所，教師以科研和實(shí)踐為載體，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入學(xué)術(shù)前沿地帶，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引領(lǐng)者、啟發(fā)者、合作者，學(xué)生則通過科學(xué)研究，激發(fā)了自身的求知欲和創(chuàng)新精神，訓(xùn)練了研究方法、研究習(xí)慣和研究能力，培養(yǎng)了寶貴的創(chuàng)新品質(zhì)。

3.實(shí)施“教考分離”，考核客觀高效

研究生的課程考核，是檢驗(yàn)課程是否有效實(shí)施的有效手段。過去研究生的課程考核雖然方式多種多樣，但在實(shí)際運(yùn)用中，囿于觀念認(rèn)識(shí)、考核機(jī)制等諸多問題，研究生課程考核往往沒有受到足夠重視，“考教一體”的考核方式，缺少獨(dú)立的第三方進(jìn)行監(jiān)督和審核，使得考試功能受到制約，教與學(xué)的評(píng)價(jià)一定程度上缺少客觀性。針對(duì)上述問題，從2013年開始，吉林大學(xué)秉承“教考分離”的理念，利用計(jì)算機(jī)技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，在建立類型豐富的題庫(kù)的基礎(chǔ)上，對(duì)“互聯(lián)網(wǎng)+”考核模式在研究生課程考試領(lǐng)域的應(yīng)用進(jìn)行了探索。采用B/S架構(gòu)技術(shù)構(gòu)建的在線考試系統(tǒng)具有用戶界面友好、組卷形式靈活、支持題型豐富、在線即時(shí)互動(dòng)、防控作弊技術(shù)嚴(yán)密、成績(jī)管理和分析功能全面等諸多優(yōu)點(diǎn)。在考試系統(tǒng)應(yīng)用上，考慮到不同學(xué)科的差異和題庫(kù)建設(shè)的難度，率先在公共課程考試中進(jìn)行應(yīng)用。自2013年啟用考試系統(tǒng)以來，對(duì)科學(xué)道德與學(xué)術(shù)規(guī)范和外國(guó)語(yǔ)課程共進(jìn)行考試（測(cè)試）200余場(chǎng)，參加考試研究生40000余人次，節(jié)省了大量的人力物力，取得了良好的考核效果。同時(shí)針對(duì)培養(yǎng)方案中重要的專業(yè)必修課和選修課（以學(xué)科通開課為主）進(jìn)行題庫(kù)建設(shè)，按學(xué)術(shù)學(xué)位研究生各個(gè)專業(yè)人才培養(yǎng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)基本要求，利用考試系統(tǒng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行“教考分離”的專業(yè)知識(shí)考核。截至2015年底，學(xué)校先后4批次共投資240多萬元，在農(nóng)學(xué)等12個(gè)學(xué)科領(lǐng)域進(jìn)行了以“教考分離”為重要標(biāo)志的專業(yè)綜合考試探索和實(shí)踐，并取得了良好的效果。

4.加強(qiáng)教材更新，引進(jìn)與自編并重

教材建設(shè)是促進(jìn)教師立足于本學(xué)科進(jìn)行科學(xué)研究以及師生互動(dòng)和共同科研的重要手段，高水平自編教材對(duì)于提高研究生教學(xué)質(zhì)量具有極大的推動(dòng)作用。在研究生培養(yǎng)上，學(xué)校既重視原版外文教材的引進(jìn)，也注重結(jié)合學(xué)科特色，在教學(xué)實(shí)踐中不斷更新課程內(nèi)容，積極開發(fā)符合教學(xué)需要的新教材，建設(shè)一體化設(shè)計(jì)、多種介質(zhì)（紙質(zhì)教材、電子教材、網(wǎng)絡(luò)教材等）有機(jī)結(jié)合的立體化教材。課程建設(shè)負(fù)責(zé)人應(yīng)為本學(xué)科教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的具有高級(jí)職稱的研究生教師，項(xiàng)目組成員一般應(yīng)由承擔(dān)過研究生教學(xué)工作的具有高級(jí)職稱或具有博士學(xué)位的研究生任課教師組成。為鼓勵(lì)和資助教師進(jìn)行優(yōu)質(zhì)教材的自編工作，尤其重點(diǎn)資助核心課程教材的自編工作。學(xué)校啟動(dòng)實(shí)施了“優(yōu)秀研究生教材出版資助計(jì)劃”，先后投入240萬元，對(duì)研究生課程體系建設(shè)過程中部分高質(zhì)量研究生教材出版給予資助。目前，共確定資助教材113部，已出版39部。2010年期項(xiàng)目材料科學(xué)與工程學(xué)院蔣青教授主編的教材《材料熱力學(xué)》在世界著名出版社德國(guó)斯普林格出版社出版。

（四）強(qiáng)化體系實(shí)施，完善評(píng)價(jià)監(jiān)控

課程體系實(shí)施與評(píng)價(jià)是課程體系建設(shè)中不可或缺的要素，對(duì)發(fā)揮課程體系的最大效能，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)要求至關(guān)重要。為此，加強(qiáng)對(duì)學(xué)術(shù)學(xué)位研究生的課程管理、建立健全科學(xué)合理的評(píng)價(jià)機(jī)制等方面的工作十分必要。

1.建立健全管理制度，保障良好教學(xué)秩序

科學(xué)的管理制度是確保良好教學(xué)秩序的前提和保障。吉林大學(xué)在研究生培養(yǎng)上，立足學(xué)科多、學(xué)生多、校區(qū)多等現(xiàn)實(shí)特點(diǎn)，一直創(chuàng)新管理模式，加強(qiáng)制度建設(shè)，不斷完善規(guī)章制度和管理規(guī)定，確保教學(xué)活動(dòng)規(guī)范有序地進(jìn)行。在課程管理上，實(shí)行校、院兩級(jí)管理模式。具體來說，以“研究生教學(xué)管理信息系統(tǒng)”為網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，校、院既分工又合作，對(duì)所有研究生課程提供全方位的服務(wù)與管理。隨著系統(tǒng)的不斷完善，該平臺(tái)目前包括研究生課程學(xué)習(xí)的選課系統(tǒng)、網(wǎng)上在線學(xué)習(xí)系統(tǒng)、成績(jī)管理系統(tǒng)、課堂教學(xué)效果評(píng)價(jià)反饋系統(tǒng)，實(shí)現(xiàn)了研究生課程學(xué)習(xí)、教學(xué)、管理各個(gè)環(huán)節(jié)的全程無縫隙覆蓋，為各類研究生課程的實(shí)施提供了可靠的技術(shù)支持和保障。在制度建設(shè)上，研究生院先后制定《吉林大學(xué)研究生培養(yǎng)指導(dǎo)委員會(huì)章程》、《吉林大學(xué)研究生教學(xué)督導(dǎo)工作暫行辦法》、《吉林大學(xué)研究生教師工作暫行規(guī)定》、《吉林大學(xué)研究生教師教學(xué)事故認(rèn)定處理辦法》等多項(xiàng)管理文件。

2.完善管理運(yùn)行機(jī)制，加強(qiáng)質(zhì)量考核監(jiān)控

課程體系的順暢實(shí)施，需要科學(xué)的運(yùn)行機(jī)制來實(shí)現(xiàn)。課程體系質(zhì)量的提升，則依賴完善的內(nèi)部質(zhì)量監(jiān)控體系來保障。為順利推進(jìn)課程體系的實(shí)施與評(píng)價(jià)，吉林大學(xué)在研究生院培養(yǎng)處設(shè)立了質(zhì)量監(jiān)督科，成立了校院兩級(jí)研究生培養(yǎng)指導(dǎo)委員會(huì)以及研究生教學(xué)督導(dǎo)組，并提供經(jīng)費(fèi)、制度的保障。在質(zhì)量監(jiān)控體系建設(shè)上，學(xué)校遵循“科學(xué)性、系統(tǒng)性、可操作性、客觀性、反饋性”等基本原則，針對(duì)不同的評(píng)價(jià)目的合理地選擇課程內(nèi)容、教學(xué)態(tài)度、教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)資料、師資隊(duì)伍、教學(xué)文件、教學(xué)研究、教學(xué)改革和教學(xué)效果等作為評(píng)價(jià)內(nèi)容并合理分配權(quán)重。以研究生課程教學(xué)網(wǎng)上評(píng)價(jià)為例，研究生在完成課程學(xué)習(xí)后，需進(jìn)入研究生課堂教學(xué)反饋系統(tǒng)，就課程總體印象、教師能否嚴(yán)格按課表組織教學(xué)、是否完成規(guī)定學(xué)時(shí)、授課內(nèi)容是否陳舊、授課內(nèi)容是否反映和跟蹤學(xué)科前沿等問題進(jìn)行評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)反饋對(duì)進(jìn)一步完善課程結(jié)構(gòu)、凝練課程內(nèi)容、保證課程實(shí)施效果等，起到了良好的促進(jìn)作用。隨著課程教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控方法的不斷改進(jìn)和監(jiān)控體系的不斷完善，學(xué)校正逐步將質(zhì)量監(jiān)控的評(píng)價(jià)主體從單一向多元轉(zhuǎn)變。在未來的建設(shè)中，將形成教學(xué)管理人員、教師、學(xué)生、教學(xué)督導(dǎo)專家、校外同行專家、用人單位、社會(huì)評(píng)價(jià)等多渠道收集評(píng)價(jià)信息，多維度進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)的體系，提高評(píng)價(jià)的客觀性和公正性。

（責(zé)任編輯劉俊起）

胡春平，吉林大學(xué)研究生培養(yǎng)處副處長(zhǎng)，副研究員，長(zhǎng)春130012；劉一心，吉林大學(xué)研究生培養(yǎng)處助理研究員，長(zhǎng)春130012；郝永亮，吉林大學(xué)研究生培養(yǎng)處副研究員，長(zhǎng)春130012。

10.16750/j.adge.2016.09.013