基于SPOC教學(xué)模式的師生互動(dòng)探究

魯文英

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基于SPOC教學(xué)模式的師生互動(dòng)探究

魯文英

通過(guò)SPOC(Small Private Online Course)教學(xué)模式中對(duì)師生互動(dòng)要求增強(qiáng)的解讀，分析SPOC教學(xué)模式實(shí)施中師生互動(dòng)實(shí)際存在的單向、控制、忽視無(wú)形課堂及師生情感交流不夠的困境，引入開(kāi)放、競(jìng)爭(zhēng)與協(xié)作、自組織的協(xié)同機(jī)制，改進(jìn)SPOC模式下師生互動(dòng)的現(xiàn)狀，以求逐步建立“和諧、民主、融合、發(fā)展”的師生互動(dòng)新格局，提高SPOC教學(xué)的有效性。

SPOC教學(xué)模式；師生互動(dòng)；協(xié)同機(jī)制

在現(xiàn)代信息技術(shù)對(duì)各行各業(yè)都產(chǎn)生巨大影響的今天，教育行業(yè)也受到了沖擊。對(duì)互聯(lián)網(wǎng)的新生代——“90后”學(xué)生來(lái)講，我們?cè)诮虒W(xué)中必不可少地要引入互聯(lián)網(wǎng)，如果能將互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)與現(xiàn)實(shí)課堂結(jié)合起來(lái)，無(wú)疑對(duì)增強(qiáng)學(xué)校教學(xué)實(shí)效性具有重要的理論和現(xiàn)實(shí)意義。SPOC教學(xué)模式就是利用互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)中名校提供的專業(yè)、系統(tǒng)的學(xué)科綜合性資源，將知識(shí)傳授移至課堂外，將知識(shí)內(nèi)化和遷移轉(zhuǎn)至課堂內(nèi)，突破了傳統(tǒng)教學(xué)的時(shí)空局限，更加注重課堂內(nèi)外師生互動(dòng)交流，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)。

一、SPOC與師生互動(dòng)

1.SPOC的含義

SPOC(Small Private Online Course，小規(guī)模限制性在線課程)是相對(duì)于MOOCs(Massive Open Online Courses,大規(guī)模在線開(kāi)放課程)提出的，可以理解為“SPOC=classroom+MOOC”。這種教學(xué)模式將MOOCs、傳統(tǒng)課堂及翻轉(zhuǎn)課堂(Flipped Classroom)進(jìn)行融合，保留各自的優(yōu)勢(shì)，盡可能摒棄各自在學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)中可能出現(xiàn)的不足，逐步發(fā)展形成的新型教學(xué)模式。這種模式主要針對(duì)在校學(xué)生。

SPOC需要借助MOOCs的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源和平臺(tái)，結(jié)合本校學(xué)生實(shí)際，由課程教師對(duì)課程進(jìn)行設(shè)計(jì)并組織教學(xué)過(guò)程。教師先按學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行分組，將校本化資源作為課前學(xué)習(xí)資料和任務(wù)通過(guò)MOOC平臺(tái)呈現(xiàn)給學(xué)生，督促引導(dǎo)學(xué)生在課外時(shí)間學(xué)習(xí)課前資料，同時(shí)借助MOOCs平臺(tái)收集學(xué)生課前學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行匯總并完成課前準(zhǔn)備。課堂內(nèi)以學(xué)生為中心進(jìn)行面對(duì)面分享和交流，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的深度理解和內(nèi)化。這種教學(xué)模式避免了MOOCs中單純依靠學(xué)生自我管理可能導(dǎo)致的課程學(xué)習(xí)半途而廢，彌補(bǔ)了面對(duì)面交互缺失的不足。最后，借助MOOC平臺(tái)完成教學(xué)評(píng)價(jià)。

2.師生互動(dòng)是SPOC教學(xué)模式的關(guān)鍵

融合了MOOCs、傳統(tǒng)課堂及翻轉(zhuǎn)課堂的SPOC教學(xué)模式，只有通過(guò)師生交流溝通才可以有效高質(zhì)地完成，否則SPOC教學(xué)模式的實(shí)施就會(huì)流于形式，不能實(shí)現(xiàn)教學(xué)預(yù)期。如圖1所示，SPOC教學(xué)模式實(shí)施的各個(gè)環(huán)節(jié)都必須以師生互動(dòng)為前提。

首先，課前師生的準(zhǔn)備和學(xué)習(xí)包括：班級(jí)學(xué)生分組，組內(nèi)成員協(xié)助等情況；課前資料的提供平臺(tái)及學(xué)生使用資源的順暢情況；課前督促學(xué)生按時(shí)觀看課程視頻及完成學(xué)習(xí)任務(wù)單，記錄學(xué)習(xí)狀況、積累過(guò)程性考核資料和評(píng)價(jià)等多方面。這些過(guò)程都需要師生間通過(guò)線上與線下共同協(xié)助，并且主動(dòng)、細(xì)致、耐心地溝通和交流，存在持續(xù)的師生互動(dòng)，如圖2。

圖1　基于MOOC平臺(tái)的SPOC模式實(shí)施流程

其次，教師在課上組織引導(dǎo)學(xué)生完成知識(shí)的內(nèi)化和遷移包括四個(gè)方面：一是學(xué)生課前學(xué)習(xí)成果的展示和分享；二是每組提出課前學(xué)習(xí)中的困惑和問(wèn)題；三是其他組員給出相應(yīng)的解答方案或不同意見(jiàn)，或師生共同努力解決多數(shù)的困惑和問(wèn)題；四是教師組織學(xué)生完成相關(guān)內(nèi)容的測(cè)試，記錄成績(jī)。課上這四個(gè)環(huán)節(jié)離不開(kāi)師生互動(dòng)，師生和諧平等的溝通交流，是課內(nèi)環(huán)節(jié)順利進(jìn)行的條件，如圖3。

圖2　SPOC模式課前師生互動(dòng)示意圖

圖3　SPOC模式課上師生互動(dòng)示意圖

對(duì)于SPOC教學(xué)模式而言，無(wú)論是課前還是課上，幾乎都是建立在師生互動(dòng)的基礎(chǔ)上的。相對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)及MOOCs來(lái)說(shuō)，SPOC教學(xué)模式中教師和學(xué)生的互動(dòng)方式和機(jī)會(huì)都會(huì)成倍增加。課前師生需要通過(guò)課程平臺(tái)、微信、短信、QQ群、電話、郵件等方式不斷地溝通信息，因?yàn)榻處熞私狻⒍酱賹W(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，學(xué)生需要教師和其他同學(xué)的幫助解決學(xué)習(xí)困惑，并匯報(bào)學(xué)習(xí)進(jìn)展和狀況；課堂上教師更應(yīng)注重與學(xué)生的對(duì)話，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)興趣、促進(jìn)學(xué)生積極思考。課上學(xué)生表述的各種不同觀點(diǎn)和想法，教師既要肯定、接納學(xué)生的意見(jiàn)，又要能夠發(fā)展和完善學(xué)生的意見(jiàn)，使全班學(xué)生接收到更加完整和清楚的信息。[1]通過(guò)不斷互動(dòng)交流才能真正讓師生這個(gè)教學(xué)共同體認(rèn)識(shí)、發(fā)展自己，同時(shí)也通過(guò)思考、交流、思想碰撞來(lái)完善對(duì)知識(shí)的理解掌握，提高思維水平?？傊?，SPOC教學(xué)模式中師生之間的互動(dòng)有新的要求和變化。只有這樣，才會(huì)達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。

二、SPOC教學(xué)中師生互動(dòng)存在的問(wèn)題及原因

相比于傳統(tǒng)教學(xué)和MOOC，SPOC教學(xué)模式最突出的優(yōu)點(diǎn)就是師生互動(dòng)的增強(qiáng)。而有效、充分、更好地勝任SPOC教學(xué)模式的師生角色，就需要通過(guò)師生、生生互動(dòng)，在積極的、活躍的、頻繁的互動(dòng)中營(yíng)造民主、平等、開(kāi)放、自由、親密的新型師生關(guān)系。受師生雙方地位、組織結(jié)構(gòu)、教學(xué)理念及管理機(jī)制的影響，實(shí)際在SPOC教學(xué)模式實(shí)施中，我們發(fā)現(xiàn)了師生互動(dòng)中存在如下問(wèn)題。

1.師生互動(dòng)中存在單向而非雙向交互、控制而非民主平等的情形

我們通過(guò)實(shí)際了解和走訪發(fā)現(xiàn)，無(wú)論是社會(huì)、學(xué)校還是家長(zhǎng)，在談到學(xué)校內(nèi)的師生關(guān)系時(shí)，自覺(jué)不自覺(jué)地都會(huì)以教師為教育教學(xué)的中心，要求學(xué)生聽(tīng)老師的話，上課專心聽(tīng)講，這在實(shí)際的教育教學(xué)過(guò)程中就表現(xiàn)為學(xué)生的聽(tīng)和記錄，發(fā)言機(jī)會(huì)不多，長(zhǎng)期積累下來(lái)教師不自覺(jué)地就居于核心地位，掌控傳遞知識(shí)的主動(dòng)權(quán)，學(xué)生則處于被動(dòng)地位，也就沒(méi)有發(fā)言的習(xí)慣和意識(shí)，更不用說(shuō)表達(dá)自己想法和觀點(diǎn)；傳統(tǒng)教學(xué)中上課教師講授，下課學(xué)生自己完成作業(yè)，師生之間形成了一種制度化支配與被支配關(guān)系；另外，教師在自己的專業(yè)領(lǐng)域浸淫多年而成的專業(yè)知識(shí)優(yōu)勢(shì)，使得師生在教學(xué)中對(duì)資源占有和駕馭能力的不平等。這三方面使得SPOC教學(xué)模式中的師生互動(dòng)表現(xiàn)出控制和單向的特點(diǎn)，在實(shí)踐中，很多教師感覺(jué)使出了渾身解數(shù)，學(xué)生卻無(wú)動(dòng)于衷，這是這種教學(xué)模式下的最大難題。

2.師生互動(dòng)中存在以有形課堂為主，忽視無(wú)形課堂的現(xiàn)象

傳統(tǒng)教育教學(xué)師生見(jiàn)面主要在課堂上，以完成課程講授為主，以師生互動(dòng)為輔。而在SPOC教學(xué)模式實(shí)施中，在師生互動(dòng)的基礎(chǔ)上，課前學(xué)生完成教學(xué)視頻、教學(xué)資料及課前任務(wù)，教師了解學(xué)生課前學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，以便掌握課上節(jié)奏，組織、協(xié)助學(xué)生完成好知識(shí)的內(nèi)化，即是通過(guò)一種無(wú)形課堂的形式完成課前學(xué)習(xí)，再結(jié)合學(xué)生的實(shí)際設(shè)計(jì)組織課上活動(dòng)和內(nèi)容，充分發(fā)揮有形課堂師生互動(dòng)的作用，從而達(dá)成學(xué)生完成知識(shí)內(nèi)化和遷移的階段性目標(biāo)。但在SPOC教學(xué)模式實(shí)踐中，情況反而變成教師單純下命令、布置任務(wù)，缺乏師生互動(dòng)，課前學(xué)習(xí)不到位，使課上完成知識(shí)內(nèi)化和遷移有了障礙，有形課堂的教學(xué)效果大打折扣，這是很多實(shí)施SPOC教學(xué)模式教師覺(jué)得不成功的主要原因之一?？梢哉f(shuō)，SPOC教學(xué)模式中，忽視無(wú)形課堂的環(huán)節(jié)將直接影響有形課堂的效果，最終導(dǎo)致整個(gè)SPOC教學(xué)模式的實(shí)施效果不理想。

3.師生互動(dòng)中存在以信息傳遞為主而缺乏情感交流的現(xiàn)象

依據(jù)美國(guó)貝爾斯的觀點(diǎn)：人際互動(dòng)功能有兩方面，一方面是以交往和情感溝通為目的；另一方面是以傳遞信息或指導(dǎo)為目的。這樣看來(lái)，師生互動(dòng)則包含了溝通交流思想情感和信息傳遞雙向反饋過(guò)程。但基于SPOC模式的實(shí)踐中，很多實(shí)際教學(xué)過(guò)程中師生互動(dòng)多數(shù)是認(rèn)知活動(dòng)，傾向于信息傳遞，以純粹的學(xué)科知識(shí)為主，互動(dòng)內(nèi)容呈現(xiàn)學(xué)科化、單一化和理性化特征。[2]師問(wèn)生答，較少有情感互動(dòng)，更缺少思想和心靈的深層次交流。也就是說(shuō)更多地體現(xiàn)為一種工具性價(jià)值而缺少情感價(jià)值。并且高校師生關(guān)系相對(duì)松散，一般上課見(jiàn)面，課下再難見(jiàn)，這自然就使得師生之間很陌生，情感交流缺乏。

三、增強(qiáng)SPOC教學(xué)模式師生互動(dòng)有效性的策略

協(xié)同機(jī)制作為一種動(dòng)力機(jī)制，具有開(kāi)放性、競(jìng)爭(zhēng)與協(xié)同、自組織等要素。其中每個(gè)要素都有自身不可替代的作用和功能，而基于SPOC教學(xué)模式的師生互動(dòng)要突破師生自身的局限性及實(shí)際教學(xué)過(guò)程中的問(wèn)題，引入?yún)f(xié)同機(jī)制要素不失為一種有效策略，既可突破以往以教師為中心，學(xué)生被動(dòng)的局面，又能提高互動(dòng)的有效性，最終以學(xué)生自組織的反射來(lái)構(gòu)建和諧、民主、融合、發(fā)展的師生互動(dòng)新格局。

1.引入?yún)f(xié)同機(jī)制之一：開(kāi)放性

協(xié)同機(jī)制下的開(kāi)放性可以使系統(tǒng)內(nèi)部各個(gè)子系統(tǒng)之間及系統(tǒng)與外部之間進(jìn)行物質(zhì)、能量及信息的交換，從而為系統(tǒng)與系統(tǒng)、系統(tǒng)與子系統(tǒng)之間的發(fā)展提供不竭的養(yǎng)料。[3]在SPOC教學(xué)模式的師生互動(dòng)中引入開(kāi)放性，使師生之間的互動(dòng)和交流處于一種動(dòng)態(tài)活躍氛圍之中。當(dāng)然開(kāi)放是以是否有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)為標(biāo)準(zhǔn)，并不是無(wú)原則無(wú)尺度的開(kāi)放。凡是有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的都可以大開(kāi)綠燈，凡是不利于學(xué)生學(xué)習(xí)的則盡量摒除。換言之，既要避免因交流主體參與不夠使互動(dòng)流于狹隘，或因開(kāi)放不夠沒(méi)有表現(xiàn)出足夠的包容，讓學(xué)生無(wú)法表達(dá)出對(duì)內(nèi)容不同或更深入的看法，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)內(nèi)容理解的深度和廣度不夠，最終致使交流內(nèi)容局限于淺表；又應(yīng)避免開(kāi)放過(guò)度出現(xiàn)浪費(fèi)時(shí)間或?qū)W生注意力分散、精神渙散。因?yàn)殚_(kāi)放的目的就是針對(duì)互動(dòng)內(nèi)容，能讓學(xué)生解放思想，同時(shí)避免無(wú)關(guān)話題，保護(hù)學(xué)生思維積極性。還要特別注意將學(xué)生的互動(dòng)成果進(jìn)行協(xié)調(diào)，匯合成有益于互動(dòng)的趨勢(shì)[4]，這有利于教學(xué)中師生互動(dòng)的持續(xù)進(jìn)行和良性發(fā)展。

2.引入?yún)f(xié)同機(jī)制之二：競(jìng)爭(zhēng)與協(xié)同

協(xié)同機(jī)制中的競(jìng)爭(zhēng)與協(xié)作(合作)是同時(shí)存在的，就像一個(gè)事物的兩面，互為因果，在系統(tǒng)中可以因競(jìng)爭(zhēng)而協(xié)作，也可以因協(xié)作而競(jìng)爭(zhēng)。競(jìng)爭(zhēng)可以謀取發(fā)展的最大化，協(xié)作可以揚(yáng)長(zhǎng)避短，即競(jìng)爭(zhēng)必定隱含協(xié)作。因此，協(xié)同機(jī)制中師生互動(dòng)具備競(jìng)爭(zhēng)特點(diǎn)的同時(shí)還擁有了協(xié)作的潛力。

競(jìng)爭(zhēng)與協(xié)同是系統(tǒng)演化的最活躍的動(dòng)力，可以使整體系統(tǒng)處于積極活躍的狀態(tài)之中。如果在SPOC教學(xué)模式的師生互動(dòng)中恰當(dāng)合理地利用競(jìng)爭(zhēng)與協(xié)同的積極作用，將會(huì)非常好地改進(jìn)師生互動(dòng)有效性。在具體實(shí)施中，為了發(fā)揮個(gè)體和同伴共同學(xué)習(xí)的作用，我們提倡分組完成課前學(xué)習(xí)，這就為采取競(jìng)爭(zhēng)與協(xié)同策略奠定了基礎(chǔ)。在了解班內(nèi)同學(xué)關(guān)系的基礎(chǔ)上，將因某種原因形成的群體或團(tuán)隊(duì)分成小組，在教師的引導(dǎo)下對(duì)互動(dòng)內(nèi)容進(jìn)行競(jìng)爭(zhēng)，同時(shí)輔以激勵(lì)機(jī)制，如加分、小禮物、為同學(xué)提供力所能及的服務(wù)等，就會(huì)喚起多數(shù)個(gè)體的參與意識(shí),促使個(gè)體為了小組的利益積極發(fā)揮主觀能動(dòng)性，提出自己的想法和觀點(diǎn)，共同協(xié)作努力，增強(qiáng)本組的競(jìng)爭(zhēng)力和優(yōu)勢(shì)。在各個(gè)小組的共同作用下，使互動(dòng)內(nèi)容更容易碰撞出智慧的火花，在這種師生互動(dòng)帶來(lái)的變化中，教師要注意引導(dǎo)互動(dòng)內(nèi)容的遞進(jìn)，這樣就會(huì)在不斷地變化發(fā)展中逐步帶來(lái)學(xué)生的進(jìn)步，也使互動(dòng)內(nèi)容深化下去，有效地幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)化和遷移。所以競(jìng)爭(zhēng)與協(xié)作是進(jìn)行師生互動(dòng)的有效策略。

3.引入?yún)f(xié)同機(jī)制之三：自組織

師生互動(dòng)中自組織的形成是互動(dòng)的高水平階段。它是在多次、反復(fù)、有效的使用開(kāi)放性、競(jìng)爭(zhēng)與協(xié)同機(jī)制的作用下產(chǎn)生的。合理有效地采取協(xié)同機(jī)制因素的師生互動(dòng)，最后會(huì)逐步形成自組織的運(yùn)行方式，

在不斷的課堂互動(dòng)中，學(xué)生會(huì)逐步真切地感受到互動(dòng)帶來(lái)的益處，其中之一是可以使集體氛圍融洽活躍，提升個(gè)體的主動(dòng)性和合作意識(shí)；其二是在不同思想觀點(diǎn)碰撞中促進(jìn)個(gè)體思維開(kāi)發(fā)，有益于個(gè)體能力的提升；其三是增強(qiáng)教學(xué)中的靈活性，促進(jìn)教學(xué)過(guò)程中不斷有新觀點(diǎn)新方法新成果的生成；其四是可以很好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，有利于提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)和行動(dòng)。一旦作為互動(dòng)的最終受益者學(xué)生的主體性被激發(fā)，他們就會(huì)從最開(kāi)始的抗拒到被動(dòng)接受到最后的自組織。學(xué)生不僅會(huì)積極參與互動(dòng)，還會(huì)主動(dòng)接受和自覺(jué)營(yíng)造互動(dòng)的氛圍，達(dá)到教師和學(xué)生都?xì)g迎的互動(dòng)效果。一旦形成自組織的協(xié)同動(dòng)力機(jī)制，主體一旦參與教學(xué)互動(dòng)，協(xié)同機(jī)制內(nèi)部的幾大主導(dǎo)力量就能通過(guò)競(jìng)爭(zhēng)將系統(tǒng)內(nèi)各要素協(xié)同起來(lái)，即使過(guò)程中有些不協(xié)調(diào)因素，也無(wú)法扭轉(zhuǎn)已成型的局面。[4]

綜上所述，師生互動(dòng)是師生為了完成明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)而進(jìn)行的交往和交流，是教學(xué)得以順利進(jìn)行并取得成效的良好途徑。在SPOC教學(xué)模式中只有通過(guò)不斷的師生互動(dòng)，教師才能真切地明白學(xué)生需要的幫助，學(xué)生才能在獲得有效幫助的基礎(chǔ)上更好地發(fā)展和進(jìn)步。雖然師生互動(dòng)中，師生各自作用不同，但同等重要。如果師生互動(dòng)不夠或不能充分地發(fā)揮作用，SPOC教學(xué)模式在很大程度上就無(wú)法實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)，也無(wú)法真正地實(shí)現(xiàn)教學(xué)的各種價(jià)值(例如知識(shí)、能力、品格等)。因此，教學(xué)中只有師生平等才能有師生互動(dòng)，有互動(dòng)才有教學(xué)價(jià)值實(shí)現(xiàn)的可能，才會(huì)有學(xué)生全面發(fā)展目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

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責(zé)任編輯馮麗櫻

2016-05-21DOI:10.13425/j.cnki.jjou.2016.04.008

魯文英，西安培華學(xué)院通識(shí)教育中心思修教研室主任，講師，法學(xué)碩士，主要從事馬克思主義理論研究(275383882@qq.com)

陜西省高等教育學(xué)會(huì)課題資助，一般項(xiàng)目“西安民辦高校MOOC教師教學(xué)勝任力構(gòu)成與發(fā)展研究”(15GJ032)；西安培華學(xué)院教育教學(xué)改革項(xiàng)目“基于SPOC模式的課程建設(shè)和教學(xué)實(shí)踐應(yīng)用研究”(PHY1614)