Z高中課堂教學(xué)改革中教師阻抗因素的實(shí)證研究

摘要：通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查和訪談，發(fā)現(xiàn)Z高中課堂教學(xué)改革中教師阻抗具體表現(xiàn)為：部分教師教學(xué)觀念陳舊，適應(yīng)新教學(xué)模式能力不足，對(duì)課堂教學(xué)改革認(rèn)同感低。筆者認(rèn)為Z高中應(yīng)該調(diào)整課堂教學(xué)改革對(duì)教師的客觀要求，引導(dǎo)教師正確解讀教學(xué)模式改革的理念，制訂切實(shí)可行的教師考評(píng)檢測(cè)制度，積極推進(jìn)新課堂教學(xué)模式的推行。

關(guān)鍵詞：課堂教學(xué)；改革；教師；阻抗因素

中圖分類號(hào)：G632.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-120X（2016）23-0100-02 收稿日期：2016-06-20

作者簡(jiǎn)介：譚冬冬（1991—），女，湖北十堰人，華中科技大學(xué)碩士研究生，研究方向：學(xué)位制度與研究生教育。

從2012年9月到2015年底，S市Z高中以成功教改中學(xué)為典范，結(jié)合學(xué)校實(shí)際構(gòu)建“樂(lè)學(xué)”課堂，進(jìn)行了近3年的課堂教學(xué)改革。筆者以Z高中教師為調(diào)查對(duì)象：發(fā)放問(wèn)卷60份，回收有效問(wèn)卷53份，回收率88%；參與此次調(diào)查的高一教師30人、高二教師30人；文史類教師21人，理工類教師39人；另隨機(jī)訪談教師8人。筆者調(diào)查在此次課堂教革中教師阻抗的具體表現(xiàn)并提出建議，以期促進(jìn)該校教改的成功。

一、Z高中積極構(gòu)建“樂(lè)學(xué)”課堂，深入推進(jìn)課堂教學(xué)改革

《湖北省普通高中新課程改革實(shí)施方案》頒布后，Z高中迅速組織全體教師深入學(xué)習(xí)，并選派擔(dān)任新課程教學(xué)的教師參加了省、市組織的新課程培訓(xùn)和網(wǎng)上遠(yuǎn)程全員培訓(xùn)，實(shí)行“先培訓(xùn)，后上崗，不培訓(xùn)，不上崗”。組織教師到湖北省十堰市東風(fēng)高級(jí)中學(xué)、湖北省十堰市第一中學(xué)、湖北省十堰市鄖陽(yáng)中學(xué)、河北衡水中學(xué)學(xué)習(xí)課堂教學(xué)改革經(jīng)驗(yàn)。學(xué)校又結(jié)合省級(jí)示范高中的創(chuàng)建，重點(diǎn)對(duì)新課程理念下課堂教學(xué)模式和教學(xué)方法與全校師生進(jìn)行了交流。

1.堅(jiān)持學(xué)生主體和教師主導(dǎo)

教師在課堂教學(xué)中，按照“貼近學(xué)生、貼近實(shí)際、貼近生活”的原則積極創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。按照“問(wèn)題引領(lǐng)—自主探究—發(fā)現(xiàn)結(jié)論—論證運(yùn)用”四個(gè)基本環(huán)節(jié)，形成不同科目、不同課型、不同教師的教學(xué)模式及課堂特色。 注重學(xué)思結(jié)合，運(yùn)用啟發(fā)式、探究式、參與式教學(xué)，營(yíng)造獨(dú)立思考、自由探究、敢于質(zhì)疑和挑戰(zhàn)權(quán)威的學(xué)習(xí)氛圍，促進(jìn)學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人；注重知行統(tǒng)一，強(qiáng)化實(shí)踐環(huán)節(jié)，重視能力培養(yǎng)，讓學(xué)生體會(huì)成功；注重因材施教，挖掘每個(gè)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)潛能。

2.注重營(yíng)造“樂(lè)學(xué)”環(huán)境

學(xué)校激勵(lì)教師對(duì)導(dǎo)學(xué)案的探究、制訂、完善和推廣。教師們?cè)趯?dǎo)學(xué)案的制訂中堅(jiān)持做到：在明確課程要求、了解學(xué)生的基礎(chǔ)上，突出重點(diǎn)、把握難點(diǎn)，有針對(duì)性地處理關(guān)鍵教學(xué)環(huán)節(jié)；注重結(jié)構(gòu)，張弛有度，循序漸進(jìn)，注重新舊知識(shí)的連貫性和思想方法的累積性。同時(shí)Z高中教師在設(shè)計(jì)練習(xí)時(shí)，有計(jì)劃地設(shè)置難度和障礙，梯度適中，進(jìn)而開展有效的變式，在提高訓(xùn)練水平的同時(shí)再為學(xué)生制訂“學(xué)習(xí)自助餐”，讓處于不同發(fā)展階段的學(xué)生得到較好的發(fā)展。在全校推廣小組管理與小組評(píng)價(jià)，為學(xué)生提供合作交流的機(jī)會(huì)，使學(xué)生在同伴互助中積極成長(zhǎng)。通過(guò)教師對(duì)小組整體性的學(xué)習(xí)過(guò)程和成效評(píng)價(jià)、小組內(nèi)的互幫互促與互評(píng)，以教學(xué)評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，使每一個(gè)學(xué)生都得到最大限度的幫助和最大的進(jìn)步，在成功的體驗(yàn)中不斷提高。

二、Z高中實(shí)施課堂教學(xué)改革教師阻抗因素調(diào)查結(jié)果

通觀眾多課堂教學(xué)改革的案例發(fā)現(xiàn)：課堂教學(xué)的改革也是教師的變革。只要教師自身轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念、方式和角色，課堂教學(xué)改革的順利實(shí)施和成功就是不難的。但如果教師本身教學(xué)觀念陳舊、教學(xué)行為不科學(xué)，那他就會(huì)成為教改路上的阻抗因素。

1.教師思想觀念保守，排斥改革

Z校此教學(xué)改革的理念意在讓教師充分主動(dòng)發(fā)揮主導(dǎo)作用，促進(jìn)學(xué)生成為學(xué)習(xí)主體。針對(duì)這一問(wèn)題，提出：“您認(rèn)為在高中教學(xué)中是否有必要運(yùn)用現(xiàn)在的教學(xué)模式？”雖有53.0%的教師提出是有必要的，但是仍有3.9%的教師認(rèn)為是沒(méi)必要的，有43.1%的教師認(rèn)為有必要進(jìn)行教改但是又覺(jué)得實(shí)施起來(lái)難度大。筆者還發(fā)現(xiàn)其中認(rèn)為有必要進(jìn)行教改但是難度大的教師中，大部分為學(xué)校中年偏老年教師。該部分教師由于多年從教生涯，已經(jīng)發(fā)現(xiàn)了傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的缺點(diǎn)，他們有教改的愿望，但多年的從教經(jīng)驗(yàn)也使得他們?nèi)菀啄爻梢?guī)，又無(wú)意中排斥教改。

當(dāng)問(wèn)到“您認(rèn)為現(xiàn)在的課堂教學(xué)過(guò)程中，教師和學(xué)生各自的角色地位”時(shí)，有45.0%的教師承認(rèn)學(xué)生應(yīng)該是學(xué)習(xí)主體，教師應(yīng)是學(xué)生學(xué)習(xí)的向?qū)Ш洼o助者，但是仍有10.5%的老師仍堅(jiān)持保守的傳統(tǒng)思想觀念，認(rèn)為教師主宰課堂，教師就是指揮官，學(xué)生聽從指揮即可。總的來(lái)說(shuō)，對(duì)于該校的教改，教師并未在思想觀念上與新教改同步。

2.教師自身能力不足以應(yīng)對(duì)課堂教學(xué)新模式

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師提前備課、預(yù)設(shè)課堂教學(xué)情景等。以前教師只是考慮如何教的問(wèn)題，但是此次的教改則是圍繞“學(xué)生如何學(xué)”，教師要做的就是隨時(shí)準(zhǔn)備幫助學(xué)生解決遇到的困難。因此，這在一定程度上就要求教師不論對(duì)學(xué)科專業(yè)知識(shí)有再精、再深的把握，也需要在組織、引導(dǎo)等教學(xué)策略上靈活運(yùn)用。

當(dāng)問(wèn)到“您認(rèn)為實(shí)施現(xiàn)在的課堂教學(xué)模式是否增加教師備課負(fù)擔(dān)”時(shí)，有86.8%的教師都反映增加了負(fù)擔(dān)。當(dāng)問(wèn)到“一節(jié)課40分鐘，您通常講課時(shí)間”時(shí)，眾多教師表示上了講臺(tái)后“下不來(lái)臺(tái)”。筆者又進(jìn)行了訪談，了解到許多“下不來(lái)臺(tái)”的教師主要集中在數(shù)學(xué)、物理等理科類的教師隊(duì)伍中。此類學(xué)科的教師不僅要按照教改的要求進(jìn)行課堂教學(xué)模式改革，還要花更多的時(shí)間和精力去思考如何去引導(dǎo)學(xué)生。因此，新課堂教學(xué)模式讓這些教師感到有一定難度。

3.教師混淆主體與主導(dǎo)，課堂教學(xué)“不作為”

Z高中在進(jìn)行課堂教學(xué)中，許多教師未真正把握“教師主導(dǎo)”的角色定位。

當(dāng)問(wèn)到“在猜想與假設(shè)過(guò)程中，您大多數(shù)時(shí)候傾向于哪一種”時(shí)，有24.5%的教師回答“盡可能給出較多的信息，讓學(xué)生從中歸納得出假設(shè)”；有3.8%的教師回答“盡可能少地直接呈現(xiàn)信息和知識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽探索與猜想”；有51.7%的教師則是完全交由學(xué)生，讓學(xué)生自主自覺(jué)探索知識(shí)。教師的作用不容忽視，如果教師僅僅抓住“學(xué)生主體”，而忽視自身的“主導(dǎo)”作用，這必然影響課堂教學(xué)的整體效果。在問(wèn)到“在總結(jié)反思教學(xué)情況方面，您的做法是什么”時(shí)，有30.2%的教師偶有反思，有3.8%的教師很少反思甚至是從不反思。新的課堂教學(xué)模式提倡學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人，教師也不能將教學(xué)效果的好壞歸結(jié)在學(xué)生方面，而教師自身作為教學(xué)主導(dǎo)的角色，放松對(duì)自身的要求。

4.教師對(duì)教學(xué)改革缺乏認(rèn)同，滿意度低

許多學(xué)者都提出了教師對(duì)教學(xué)改革的態(tài)度很重要，沒(méi)有對(duì)教育改革這項(xiàng)活動(dòng)的專業(yè)關(guān)切，教師將不會(huì)為變革付出額外的努力。問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果顯示，Z高中大部分教師對(duì)此次進(jìn)行的課堂教學(xué)改革持消極態(tài)度，自然而然地會(huì)出現(xiàn)教師對(duì)當(dāng)前學(xué)校教改的低滿意度。調(diào)查問(wèn)卷在一開始就問(wèn)到“您對(duì)Z高中現(xiàn)在的課堂教學(xué)模式滿意嗎？”，僅有7.5%的教師表示很滿意，有35.8%的教師表示較滿意，有26.6%的教師則表示一般，勉強(qiáng)滿意，有30.1%的教師則是不滿意現(xiàn)在的課堂教學(xué)模式。

在對(duì)不滿意原因訪談?wù){(diào)查中，教師選擇最多的是變革理念理想化?？v觀現(xiàn)如今推行的課改和教改中，教師的地位并未得到充分的肯定，或是對(duì)教師的重視只停留在口號(hào)上。因此，倡導(dǎo)教學(xué)改革的領(lǐng)導(dǎo)層應(yīng)當(dāng)高度重視教師的地位，否則，再先進(jìn)的變革理念和再多的措施都是枉然。

三、對(duì)策與建議

邁克·富蘭（M.Fullan）說(shuō)：“教師的信念、思想和價(jià)值觀等的真正變革是最難發(fā)生的，通常需要經(jīng)歷較長(zhǎng)的時(shí)間?！?/p>

1.調(diào)整課堂教學(xué)改革對(duì)教師的客觀要求

徹底轉(zhuǎn)變具體的課堂教學(xué)模式，對(duì)具有幾十年教學(xué)經(jīng)歷的教師而言是較大的沖擊和挑戰(zhàn)。這時(shí)如果再給教師提出一些硬性的但遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出他們實(shí)際接受能力的要求，就會(huì)加重教師的消極情緒，進(jìn)而不利于課堂教學(xué)改革的推行。因此要調(diào)整教學(xué)改革對(duì)教師的客觀要求，就要堅(jiān)持“教師為本”的教學(xué)改革觀念。教師不僅是課堂教學(xué)改革的重要執(zhí)行者，還是課堂教學(xué)改革中需要接受改革的主體。因此，在實(shí)施新課堂教學(xué)模式時(shí)，要將改革的要求和目標(biāo)具體化為教師改善教學(xué)的內(nèi)在需要和動(dòng)力，對(duì)教師的努力和轉(zhuǎn)變給予理解和支持，從而促進(jìn)教師自身價(jià)值的實(shí)現(xiàn)。

2.引導(dǎo)教師正確解讀教學(xué)模式改革的理念

思想觀念是總閥門，如果打不開，如何努力效果也不會(huì)明顯。學(xué)校應(yīng)組織教師進(jìn)行參與式培訓(xùn)，鼓勵(lì)教師與來(lái)校培訓(xùn)的課程專家就教改中遇到的困難面對(duì)面進(jìn)行深度交流；另外，則是邀請(qǐng)課程教學(xué)專家直接參與到教改的實(shí)踐中。教師通過(guò)與課程專家的直接交流，從而學(xué)習(xí)已有的教學(xué)改革實(shí)例，這必將有助于將新課堂教學(xué)模式理念具體化為課堂教學(xué)行為的指導(dǎo)。另外，參與式培訓(xùn)有利于充分利用和分享教師的豐富教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

3.學(xué)校要制訂切實(shí)可行的教師考評(píng)檢測(cè)制度

眾多中學(xué)教改的成功，一個(gè)重要因素還在于有一整套制度體系為其服務(wù)。學(xué)校要根據(jù)本校的實(shí)際情況，制訂符合新課程理念要求和促進(jìn)新的課堂教學(xué)模式的考評(píng)檢測(cè)制度?？荚u(píng)檢測(cè)制度要打破以往將學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)作為教師工作業(yè)績(jī)進(jìn)行評(píng)測(cè)的傳統(tǒng)方式，建立以教師自評(píng)為主，學(xué)生和同事共同參與的考評(píng)檢測(cè)制度?？荚u(píng)檢測(cè)教師課堂教學(xué)的成效，主要維度應(yīng)該是教師在課堂中如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作、討論、交流、思考等，也就是說(shuō)考評(píng)檢測(cè)制度關(guān)注的是教師如何促使學(xué)生學(xué)習(xí)。

4.加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)，積極推進(jìn)新課堂教學(xué)模式改革

學(xué)校應(yīng)成立“學(xué)術(shù)委員會(huì)”“課程指導(dǎo)委員會(huì)”和“學(xué)科課程小組”，制訂一系列相關(guān)制度，明確工作職責(zé)和工作步驟，積極開展工作，對(duì)實(shí)施新教學(xué)模式的思想動(dòng)態(tài)、工作態(tài)勢(shì)、重難點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行深入的調(diào)查研究，并有針對(duì)性地采取得力措施推進(jìn)課程改革。學(xué)校的主要領(lǐng)導(dǎo)力量和教學(xué)骨干每學(xué)期聽課不少于30節(jié)次，同時(shí)要通過(guò)定期召開教師、學(xué)生座談會(huì)，實(shí)行推門聽課、問(wèn)卷調(diào)查等形式，及時(shí)了解教情、學(xué)情，收集新教學(xué)模式實(shí)施過(guò)程中教師、學(xué)生遇到的困惑，并組織人員對(duì)困惑進(jìn)行分析并提出指導(dǎo)性意見及解決辦法。

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