挑戰(zhàn)不可能

摘要：結(jié)合高一學生的年齡、思維特征，筆者嘗試運用微課自學，組織學生“玩水”“玩沙子”，力求突出學科優(yōu)勢，把課堂交給學生，幫助學生構(gòu)建知識體系，挑戰(zhàn)不可能，一個課時高效完成《河流地貌的發(fā)育》教學任務(wù)。

關(guān)鍵詞：微課；河流地貌；學案；高效

中圖分類號：G424.21 文獻標識碼：A 文章編號：1674-120X（2016）23-0084-02 收稿日期：2016-06-12

課題項目：福建省基礎(chǔ)教育課程教學研究課題2014年度立項課題“基于案例鄉(xiāng)土化微課的實踐研究”（MJYKT2014-025）成果。

作者簡介：郭小平（1979—），男，福建福州人，福建省福州格致中學鼓山校區(qū)教師，中學一級教師，大學本科，研究方向：地理教育。

《河流地貌的發(fā)育》 是人教版模塊一第四單元第三節(jié)內(nèi)容，課標要求是結(jié)合實例，分析造成地表形態(tài)變化的內(nèi)、外力因素；舉例說明地表形態(tài)對聚落及交通線分布的影響。在人教版教材中，這節(jié)課段落的標題設(shè)置兩個問題：“河流侵蝕地貌與堆積地貌”“河流地貌對聚落分布的影響”。教材新的地理名詞多，理論性強，河流地貌的形成過程復雜、抽象，學生學習起來比較有難度。平時教學中，完成教學任務(wù)一般要花三個課時。筆者有幸參與福建省基礎(chǔ)教育課程教學研究（2014年）立項課題：基于案例鄉(xiāng)土化微課的實踐研究。結(jié)合學校生情，本著“以學生發(fā)展為本”的原則，嘗試運用微課，組織學生玩游戲，科學實驗，引導學生主動發(fā)現(xiàn)、探究并解決問題，力求突出地理學科優(yōu)勢，幫助學生構(gòu)建知識體系，挑戰(zhàn)不可能，一個課時高效完成教學任務(wù)。

一、利用微課擴充課堂教學容量，提高教學效率

在課前，教師組建班級家長的微信群，通過家長群了解學生觀看微課的情況；上傳學習資料包（三個微課視頻，即《流水實驗》《河谷地貌的發(fā)育》《河流堆積地貌的形成》；任務(wù)單）到班級QQ群，組建學習小組；利用QQ群引導學生如何自學微課。學生自主學習，閱讀教材；下載、觀看“微課”；完成任務(wù)單；登錄QQ群，向老師反饋無法掌握的疑難知識點。老師在線解答學生在QQ群上提出的疑問，及時批改任務(wù)單。

鄉(xiāng)土是學生最熟悉的地方，這就最容易激發(fā)學生的求知欲。在《河谷地貌的發(fā)育》《河流堆積地貌的形成》這兩個微課制作中，筆者都以閩江為案例，并特地野外實景拍攝照片，給學生以真實感。閩江是家鄉(xiāng)的河流，學習身邊的地理，這極大地激發(fā)了學生學習的興趣，而興趣是最好的老師。

二、大膽處理教材，通過玩游戲突出以人地關(guān)系為主線

人地關(guān)系是高中地理教材內(nèi)容的靈魂，談“地”是為說 “人”，學習“河流地貌”最根本目的是認識其與人類生產(chǎn)和生活的關(guān)系。人教版教材內(nèi)容是先講“河流侵蝕地貌與堆積地貌”，然后再講“河流地貌對聚落分布的影響”。

為突出以人地關(guān)系為主線，筆者首先將教材第二部分內(nèi)容“河流地貌對聚落分布的影響”調(diào)到最前面來講。在教學中，直接利用游戲?qū)胝n堂，“根據(jù)生活體驗，選擇合理聚落”， 一下子吸引了學生的注意力。全班分六個小組，小組討論，要求每組派兩位學生上臺，將磁鐵釘貼在黑板上的福建地形圖中，選擇認為最合理的聚落位置，并說明理由。學生代表多數(shù)會將磁鐵釘貼在河流附近，這時，可以讓學生來發(fā)現(xiàn)這個共同特征，請學生代表發(fā)言，談?wù)劸勐浣⒃诤恿餮匕队惺裁磧?yōu)勢。再回過來，提問剛才將位置選擇在遠離河流的學生，也請他談?wù)劺碛?。在歡笑聲中，學生以愉悅的心情，一起總結(jié)規(guī)律，填寫學案，認識河流對聚落的形成和發(fā)展的影響。

接著，老師引導學生再來認識河流地貌，讓學生思考河流的侵蝕與堆積地貌同人類生產(chǎn)生活的聯(lián)系，學以致用，這時學生可能就會覺得學習更有意義，主觀能動性就會被調(diào)動。

三、通過“玩水”“玩沙子”， 調(diào)動學生學習積極性

本節(jié)課的一些地理知識主要體現(xiàn)地理過程，對學生的認知要求也較高，學生要具備較強的分析和想象能力?？紤]到本校生情，如果在課堂上只是單純地依靠傳統(tǒng)的教學方法，學習效果可能就會不佳。

因此，筆者組織學生進行模擬“流水侵蝕”和“山前洪（沖）積扇的形成”的實驗，要求每組明確實驗員、觀察員與記錄員，明確實驗步驟，完成實驗觀察單，思考如何理解這個實驗所模擬的現(xiàn)象。在“玩水”“玩沙子”中，給學生提供直接動手和觀察的機會，把地理知識變抽象為形象，“讓知識看得見”。

這種將知識建構(gòu)與實驗探究融為一體的“玩中學”，讓學生在動手實踐的基礎(chǔ)上，初步認識地理原理，加深了對知識的記憶和理解。

四、把課堂交給學生，激發(fā)學生學習的激情

根據(jù)新課程理念，老師走進課堂的任務(wù)不是去講，而是組織學生學。借助微課，學生課前自主學習，已經(jīng)對新課內(nèi)容有了大致的了解，這就對老師提出了更高的要求。

把課堂交給學生，老師做好輔導者的角色定位，減少多余的講解和不必要的指導，確保學生有足夠的學習時間，讓學生大膽展示。在教學中，當聽到有學生小聲地對同桌講道“聚落要分布在河流的堆積地貌，也就是河流中下游地區(qū)”時，筆者及時捕捉學生的觀點，沒有直接指出對錯，而是先征求質(zhì)疑，讓學生們閱讀教材，再判斷對錯，從而引發(fā)討論。很快就有學生發(fā)現(xiàn)，河流的上游也有堆積平原，叫沖積（洪積）平原，地形平坦，土壤肥沃，適宜農(nóng)業(yè)耕作，發(fā)展聚落。老師進行適當引導，讓學生來發(fā)現(xiàn)并糾正其他學生表述不準確之處。學生的主體地位落到實處，學習的激情也被真正地激發(fā)，這才是高效的課堂。

五、精心設(shè)計學案，發(fā)揮課堂最大效益

在確定這節(jié)課學習目標時，筆者嚴格依據(jù)新課標，研究教材特點，結(jié)合本校學情，提前兩周在組內(nèi)進行說課，利用教研組全體老師的智慧，群策群力，確定教學目標，選擇教學方法，設(shè)計教學流程，精心設(shè)計學案。

通過學案的鞏固練習，幫助學生梳理主干知識，當堂掌握知識。如在設(shè)計“河流堆積地貌的形成”的表格中，歸納從河流堆積地貌類型、出現(xiàn)位置、形成原因、地貌形態(tài)特點這四個角度分析。分析河漫灘平原的形成原因時，則巧妙地利用思維箭頭，凸岸堆積→河漫灘→河流改道→河漫灘連接，引導學生思考，提高學生的邏輯思維能力。

在分析洪積扇與三角洲的形成原因時，則抓住了規(guī)律，從物質(zhì)、動力、沉積環(huán)境特點三個角度分析。洪積扇的形成原因：物質(zhì)——泥沙；動力——河流（水量大，攜帶大量泥沙）；沉積環(huán)境特點——出山口（地勢平緩→流速下降，泥沙沉積下來）。分析三角洲的形成原因：物質(zhì)——泥沙；動力——河流（水量大，攜帶大量泥沙）；沉積環(huán)境特點——入?？冢ǖ貏萜骄彛约昂Ｋ捻斖凶饔谩魉傧陆?，泥沙沉積下來）。在主干知識點的處理上，幫助學生構(gòu)建整體化的知識網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)，提高學生認知層，進而提高教學的效率。

雖然課前精心準備，但在實際教學中，總會留下不足，而這些不足將成為今后學習研究的內(nèi)容?！班l(xiāng)土案例微課”輔助課堂教學的實踐與研究，是這堂課的一個目標，就微課而言，重要意義在于自主學習。開展課堂高效教學研究，提高課堂教學效率，實現(xiàn)地理高效課堂，是我們今后努力的方向。

參考文獻：

肖 萍.“河流地貌發(fā)育”的教學設(shè)計.地理教育，2013，（1）.

王信文.試談鄉(xiāng)土案例串聯(lián)地理微課的教學實踐.福建教育學院學報，2015，（12）.