導(dǎo)讀提綱：學(xué)生自學(xué)的拐杖

摘要：《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出：“要讓學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)、運(yùn)用語(yǔ)文?！边@就需要老師教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法。正如古人所說(shuō)：“授人以魚(yú)，不如授之以漁?！币虼烁＝ㄊ↓埡Ｊ袑?shí)驗(yàn)小學(xué)課題組提出了“小學(xué)語(yǔ)文導(dǎo)讀提綱的設(shè)計(jì)研究”，對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)進(jìn)行有效的指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，提高小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：課前預(yù)習(xí)；小學(xué)語(yǔ)文；導(dǎo)讀提綱；自學(xué)能力；教學(xué)效率

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-120X（2016）23-0074-02 收稿日期：2016-06-11

作者簡(jiǎn)介：黃秀蕓（1971—），女，福建龍海人，小學(xué)高級(jí)教師，本科，研究方向：小學(xué)語(yǔ)文。

一、前言

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，很多老師知道預(yù)習(xí)課文的重要性，也會(huì)在課前讓學(xué)生先預(yù)習(xí)，但效果卻不盡如人意，最后還是老師牽著學(xué)生的鼻子走，完成課文的學(xué)習(xí)。因此，老師應(yīng)在課前設(shè)計(jì)出有指導(dǎo)性的導(dǎo)讀提綱，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效預(yù)習(xí)，讓學(xué)生胸有成竹地參與到課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)中，從而提高小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)效率。這樣不僅教給了學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。一年來(lái)，我們就“如何設(shè)計(jì)有效的小學(xué)語(yǔ)文導(dǎo)讀提綱”做了一些嘗試。

二、小學(xué)語(yǔ)文導(dǎo)讀提綱設(shè)計(jì)的原則

1.合理性原則

一方面，導(dǎo)讀提綱中的學(xué)習(xí)目標(biāo)要根據(jù)不同學(xué)段的學(xué)生特點(diǎn)進(jìn)行設(shè)計(jì)，讓學(xué)生“跳一跳”就能摘到蘋(píng)果，以感受學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。如果難度太大，學(xué)生根本難以完成，就會(huì)失去學(xué)習(xí)的信心，這個(gè)導(dǎo)讀提綱就形同虛設(shè)。另一方面，導(dǎo)讀提綱要體現(xiàn)導(dǎo)讀的作用，讓其成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的拐杖。導(dǎo)讀提綱設(shè)計(jì)的科學(xué)、合理性直接影響學(xué)生的預(yù)習(xí)效果。如中年級(jí)的導(dǎo)讀提綱要半扶半放，以填空的形式，讓學(xué)生“扶墻走路”。針對(duì)高年級(jí)的學(xué)生就可以設(shè)計(jì)些開(kāi)放性、選擇性、挑戰(zhàn)性的題目讓學(xué)生選做，練就學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

2.層次性原則

導(dǎo)讀提綱的設(shè)計(jì)要有層次性，能夠引導(dǎo)學(xué)生由淺入深地學(xué)會(huì)閱讀的方法和技巧；還要根據(jù)課文內(nèi)容的特點(diǎn)，體現(xiàn)學(xué)習(xí)任務(wù)的層次性。我們可以把小學(xué)語(yǔ)文導(dǎo)讀提綱大致分為“生字新詞”“整體把握”“深入品讀”“質(zhì)疑問(wèn)難”四個(gè)部分。還可以根據(jù)不同教材進(jìn)行調(diào)整，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)循序漸進(jìn)、由易到難，遵循學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)。

3.選擇性原則

導(dǎo)讀提綱應(yīng)尊重學(xué)生不同的自學(xué)能力，設(shè)計(jì)可供學(xué)生選擇的方案，讓學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)能力，選擇適合自己的題目進(jìn)行預(yù)習(xí)，讓導(dǎo)讀提綱真正起到拐杖的作用。如《自己的花是讓別人看的》一課，可這樣設(shè)計(jì)導(dǎo)讀提綱：

（1）我會(huì)讀。一級(jí)：讀通課文，做到準(zhǔn)確無(wú)誤；二級(jí)：讀通課文，做到準(zhǔn)確流利；三級(jí)：讀通課文，做到準(zhǔn)確流利、有感情。

（2）深入品讀。一級(jí)：課文中哪些段落描寫(xiě)德國(guó)奇麗的景色？找出來(lái)讀一讀，從中你感受到什么？二級(jí)：“人人為我，我為人人”這句話(huà)說(shuō)的是什么？聯(lián)系你的生活實(shí)際說(shuō)說(shuō)。三級(jí)：“美麗并沒(méi)有改變”怎么理解？“如入山陰道上”出自哪首古詩(shī)？

這樣有選擇性的導(dǎo)讀設(shè)計(jì)，可以讓學(xué)生根據(jù)自己的水平，選擇自己能夠完成的題目，讓學(xué)生能完成，愿意完成，樂(lè)意完成。

4.重點(diǎn)突出性原則

小學(xué)語(yǔ)文導(dǎo)讀提綱要體現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科的重點(diǎn)，老師要深入分析教材，引領(lǐng)學(xué)生學(xué)會(huì)把握文章重點(diǎn)，讓學(xué)生的預(yù)習(xí)扎實(shí)有效，切實(shí)提高課堂學(xué)習(xí)效率。如人教版小學(xué)語(yǔ)文第九冊(cè)第六組課文是以“父母的愛(ài)”為主題的。這組課文重點(diǎn)讓學(xué)生感受“父母之愛(ài)的深沉與寬廣”，學(xué)習(xí)作者如何通過(guò)人物外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作、心理的描寫(xiě)來(lái)表現(xiàn)父母之愛(ài)，這組課文導(dǎo)讀提綱的設(shè)計(jì)就要圍繞這些重點(diǎn)展開(kāi)?！兜卣鹬械母概c子》一課，讓學(xué)生找出描寫(xiě)父親外貌、動(dòng)作的句子，從中你看到了一位怎樣的父親？《學(xué)會(huì)看病》一課，讓學(xué)生找出描寫(xiě)母親心理活動(dòng)的句子，你覺(jué)得這是一個(gè)狠心的媽媽嗎？為什么？……這樣，學(xué)習(xí)重點(diǎn)突出，能起到事半功倍的效果。

三、小學(xué)語(yǔ)文導(dǎo)讀提綱設(shè)計(jì)的模式

我們課題組老師對(duì)小學(xué)語(yǔ)文導(dǎo)讀提綱設(shè)計(jì)的模式進(jìn)行實(shí)踐、分析、總結(jié)，把小學(xué)語(yǔ)文導(dǎo)讀提綱大致分為“生字新詞”“整體把握”“深入品讀”“質(zhì)疑問(wèn)難”四個(gè)部分。

1.生字新詞

把課文讀準(zhǔn)確流利是學(xué)習(xí)課文最基本的學(xué)習(xí)任務(wù)，要做到準(zhǔn)確流利就要自學(xué)課文的生字新詞，導(dǎo)讀提綱要教給學(xué)生借助拼音，借助字典的方法，這樣學(xué)生就能把字讀準(zhǔn)確，還可以讓學(xué)生把難記的字寫(xiě)一寫(xiě)。如《長(zhǎng)城》一課就可這樣設(shè)計(jì)：①借助拼音，你能把課文讀準(zhǔn)確、讀流利嗎？家人聽(tīng)了，給你的評(píng)價(jià)是什么？②借助字典，聯(lián)系上下文，你理解了哪些詞語(yǔ)的意思，不能理解的還有哪些？③生字中較難記的字有哪幾個(gè)，你想提醒大家注意什么？根據(jù)這樣的導(dǎo)讀設(shè)計(jì)，大部分學(xué)生基本能自學(xué)課文的生字新詞，能完成把課文讀準(zhǔn)確流利這個(gè)基本的學(xué)習(xí)任務(wù)。

2.整體把握

導(dǎo)讀的第二個(gè)環(huán)節(jié)是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)整體把握文章。整體把握文章是中高年級(jí)學(xué)段要求具備的能力。因此，導(dǎo)讀提綱的設(shè)計(jì)要引導(dǎo)學(xué)生從文章的大處著手，整體把握。如《長(zhǎng)城》一課的設(shè)計(jì)：①這篇課文有幾個(gè)自然段，第幾段寫(xiě)得比較詳細(xì)，寫(xiě)了什么？看完課文以后，你知道了長(zhǎng)城的特點(diǎn)是什么？②作者觀察長(zhǎng)城的順序是怎樣的，觀察文中兩幅圖，你感受到了什么？畫(huà)出文中有關(guān)的句子讀一讀。

3.深入品讀

“深入品讀”是導(dǎo)讀提綱的第三個(gè)環(huán)節(jié)，也是難度較高的一個(gè)環(huán)節(jié)，它需要學(xué)生具備一定的理解分析能力。因此這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)可引導(dǎo)學(xué)生從課文的主旨、文章的結(jié)構(gòu)、表達(dá)的情感等方面進(jìn)行品讀。還是以《長(zhǎng)城》為例，細(xì)讀課文第2、第3自然段，體會(huì)文章感情：①課文第2自然段寫(xiě)長(zhǎng)城 ，根據(jù)文中描述，在結(jié)構(gòu)示意圖上標(biāo)出垛口、瞭望口、射口的位置。②在長(zhǎng)城上， 著腳下的方磚、 著墻上的條石，作者想起了什么，發(fā)出了什么樣的感慨？他為什么會(huì)發(fā)出這樣的感慨？再讀一讀第3段，想想自己又有什么樣的感受呢？

4.質(zhì)疑問(wèn)難

質(zhì)疑問(wèn)難能激發(fā)學(xué)生求知的欲望，是學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。老師在這一環(huán)節(jié)要教給學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難的方法，讓學(xué)生在自學(xué)的過(guò)程中把疑難問(wèn)題提出來(lái)?？梢砸龑?dǎo)學(xué)生從課題質(zhì)疑，從關(guān)鍵的詞語(yǔ)質(zhì)疑，從重點(diǎn)句質(zhì)疑，也可以從課文的難點(diǎn)質(zhì)疑。學(xué)生帶著問(wèn)題走進(jìn)課堂，學(xué)習(xí)主動(dòng)性增強(qiáng)，老師進(jìn)行課堂教學(xué)就更有效了。如《橋》一課，學(xué)生就從課題入手發(fā)問(wèn)：“課文寫(xiě)的是人，為什么以‘橋做題目？”一下子擊中了課文的要害，接下去指引學(xué)生把握文章主旨就不難了。又如《真理誕生于一百個(gè)問(wèn)號(hào)之后》一課，學(xué)生從課文內(nèi)容入手發(fā)問(wèn)：“課文中舉了三個(gè)例子，只是簡(jiǎn)單介紹，為什么不具體寫(xiě)他們的發(fā)現(xiàn)過(guò)程如何艱辛呢？”學(xué)生已經(jīng)注意到課文的寫(xiě)作方法，這也是這課的重點(diǎn)所在。

四、結(jié)語(yǔ)

實(shí)踐證明，合理的導(dǎo)讀提綱能指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效預(yù)習(xí)。它是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的拐杖，是我們每一個(gè)語(yǔ)文老師不能忽視的一方面。當(dāng)然，導(dǎo)讀提綱的使用和減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)之間的平衡，還需要我們探索出一種更合理、更科學(xué)的方法，教給學(xué)生初步掌握學(xué)習(xí)語(yǔ)文的基本方法，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而增強(qiáng)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的自信心，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文課程目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

中華人民共和國(guó)教育部.義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）.北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.

陳素環(huán).談小學(xué)語(yǔ)文導(dǎo)讀提綱的設(shè)計(jì).教師，2015，（29）.