生成性資源在高中政治教學(xué)中的應(yīng)用

陳軍科

[摘 要]生成性資源的開發(fā)和應(yīng)用能提高高中政治教學(xué)的多元性和趣味性，有利于激發(fā)高中生對政治學(xué)習(xí)的興趣和潛力。結(jié)合高中生的學(xué)習(xí)特點，提出制定彈性化的教學(xué)預(yù)設(shè)計劃、調(diào)整課堂教學(xué)組織形式、建立人本化的評價機制等措施，以提高生成性資源在高中政治教學(xué)中的應(yīng)用實效。

[關(guān)鍵詞]生成性資源 高中政治 彈性化 靈活性 人本化

[中圖分類號] G633.2 [文獻標(biāo)識碼] A [文章編號] 16746058（2016）220079

生成性資源是指在課堂教學(xué)過程中通過師生互動、生生互動等活動即時生成的資源，包括互動中生成的問題、情境等信息。教師在高中政治教學(xué)中往往會使用到生成性資源，但受傳統(tǒng)觀念的影響，部分教師在使用生成性資源時容易因預(yù)設(shè)空間不足、教學(xué)組織形式僵化、資源開發(fā)脫離學(xué)生實際等原因而降低生成性資源的利用效率。針對這些問題，教師可從以下幾個方面調(diào)整生成性資源的利用策略。

一、制定彈性化的教學(xué)預(yù)設(shè)計劃，為生成性資源開發(fā)預(yù)留空間

高中政治教學(xué)過程具有動態(tài)性和變化性，需要教師在備課時結(jié)合教材和學(xué)情制定彈性化的教學(xué)預(yù)設(shè)計劃，以便預(yù)留足夠的空間，為生成性資源的開發(fā)和利用奠定基礎(chǔ)。所預(yù)留的空間應(yīng)是開放的、靈活的，能夠隨時根據(jù)教學(xué)過程中師生互動、情境創(chuàng)設(shè)等調(diào)整教學(xué)時間安排。此外，教師還應(yīng)在設(shè)計教學(xué)方案時預(yù)測到教學(xué)過程中可能出現(xiàn)的各種突發(fā)情況，并及時捕捉這些信息加以整理，形成具有教學(xué)意義的生成性資源。

例如，在講解經(jīng)濟生活的“樹立正確的消費觀”時，考慮到該課內(nèi)容與學(xué)生日常生活密切相關(guān)，教師可以充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生負(fù)責(zé)講解和分析課程內(nèi)容，而教師則作為指導(dǎo)者、參與者對課堂學(xué)習(xí)進行引導(dǎo)和監(jiān)督。由于這類課堂教學(xué)存在開放性和不確定性，教師應(yīng)在備課時制定彈性化的教學(xué)預(yù)設(shè)計劃，預(yù)測學(xué)生在分析消費觀時可能會出現(xiàn)的情況。如有學(xué)生可能會提出課本所提到的消費心理較為籠統(tǒng)，實際上不同階層、不同生活經(jīng)歷的人的消費觀都會有不同程度的差異。對此情況，教師可預(yù)設(shè)應(yīng)對措施：先肯定學(xué)生的觀點，隨后指出店鋪往往會對各種各樣的消費心理進行分類，并針對不同類別開展差異化的宣傳，提高商品的銷售量，最后還可以對學(xué)生所提出的話題進行升華，引導(dǎo)他們在往后的生活和工作中深入了解不同群體的心理，形成具有針對性的推銷策略，提高自身影響力。通過制定彈性化的教學(xué)預(yù)設(shè)計劃，教師可以更靈活有效地應(yīng)對課堂突發(fā)情況，提高對生成性資源的捕捉、開發(fā)和利用的能力，真正發(fā)揮生成性資源的教學(xué)價值。

二、調(diào)整課堂教學(xué)組織形式，促進生成性資源的靈活應(yīng)用

傳統(tǒng)、單一的課堂教學(xué)組織形式已經(jīng)難以適應(yīng)新時期高中政治的教學(xué)需求，尤其是近年來主張的“以人為本”“因材施教”，對課堂教學(xué)組織形式的靈活性、多樣性有了更高的要求。為此，教師在進行統(tǒng)一班級授課之余，可結(jié)合實際需要而使用個別教學(xué)、分組教學(xué)、開放教學(xué)、協(xié)作教學(xué)等教學(xué)組織形式，提高利用生成性資源的靈活性。例如，在學(xué)習(xí)“價格變動對生產(chǎn)經(jīng)營的影響”時，教師往往會采用班級授課的方式進行教學(xué)，但在此基礎(chǔ)上，還可以結(jié)合課堂變化情況調(diào)整教學(xué)組織形式。比如各小組在討論和錢、利潤相關(guān)的話題時，部分學(xué)生可能會出現(xiàn)“跑題”的情況，閑聊“如果我有這么多錢就好了”等等。這時，教師如果一一加以制止，則會耗費較多的時間，且會打斷小組討論，破壞小組自由討論的氛圍。針對這種情況，教師可從“跑題”的討論中捕捉生成性資源。例如，當(dāng)部分學(xué)生閑聊“如果我有這么多錢就好了”時，教師可嘗試實行“開放教學(xué)”，靈活地調(diào)整討論話題，追問學(xué)生：“如果你有這么多錢，根據(jù)當(dāng)前我國的物價變動情況，你會將錢投入到哪里以期做到錢生錢呢？”從而讓學(xué)生在開放的話題和氛圍下自主討論。這不僅能夠擴展課堂教學(xué)內(nèi)容，而且可以激發(fā)學(xué)生的討論興趣，并提高學(xué)生對新課知識的應(yīng)用能力。

三、建立人本化的評價機制，營造寬松的資源開發(fā)應(yīng)用氛圍

生成性資源的開發(fā)和利用需要寬松、民主的教學(xué)氛圍作為保障，否則學(xué)生的言行將會被束縛，難以發(fā)揮生成性資源的教學(xué)價值。而人本化的評價機制則能解開對學(xué)生的束縛，為資源的開發(fā)和應(yīng)用營造寬松的課堂氛圍。教師在設(shè)計評價機制時應(yīng)注重以下兩點：一是過程性，在關(guān)注學(xué)生練習(xí)成績和答題結(jié)果的同時，教師更應(yīng)注重學(xué)生在回答政治問題時所展現(xiàn)的思路，并針對思路進行評價和指導(dǎo)；二是激勵性，鼓勵學(xué)生表達自己的真實想法，尤其是當(dāng)其想法與高中政治教材的主張有所差別時，教師應(yīng)在適當(dāng)鼓勵的基礎(chǔ)上進行引導(dǎo)，避免“一刀切”的否定和批評。例如，教師在講解“投資理財?shù)倪x擇”時，教材主張“不要將所有雞蛋放在同一個籃子里”，如果有學(xué)生提出“放在同一個高收益的籃子里可以提高投資管理效率”，教師則應(yīng)對該生敢于提問的行為給予積極評價，并利用這一生成性資源，讓全班學(xué)生沿著這個思路，想象將家里的錢都投資到股票市場中，一旦股票上漲是什么情況，下跌又是什么情況，會引發(fā)什么后果，等等。這將營造寬松、民主的討論氛圍，使生成性資源得到更好的利用，并培養(yǎng)學(xué)生的分析思維，提高政治學(xué)習(xí)和應(yīng)用能力。

（責(zé)任編輯 袁 妮）