讓評(píng)價(jià)貫穿于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的始終

劉清豐

摘要：教學(xué)評(píng)價(jià)是課堂教學(xué)的重要組成部分，以課堂教學(xué)活動(dòng)為載體并指導(dǎo)著教學(xué)活動(dòng)的順利進(jìn)行和開展。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，成功的評(píng)價(jià)策略采取有助于教學(xué)過(guò)程的良好進(jìn)行和教學(xué)效率的提高。文章從課前、課中和課后三個(gè)階段進(jìn)行了論述。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)；評(píng)價(jià)；策略

中圖分類號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-120X（2016）23-0033-02 收稿日期：2016-06-12

從教師的角度出發(fā)，成功的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)有助于教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，因需施教，并及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，提高教學(xué)效率；從學(xué)生的角度出發(fā)，成功的評(píng)價(jià)策略采取也有利于學(xué)生及時(shí)了解自我學(xué)習(xí)狀況，明確學(xué)習(xí)方向，提高學(xué)習(xí)成績(jī)。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，這一評(píng)價(jià)策略的采取及其導(dǎo)向、診斷、交流和激勵(lì)作用的發(fā)揮，可以分為課前、課中和課后三個(gè)階段。

一、課前評(píng)價(jià)

課前評(píng)價(jià)，主要涉及對(duì)學(xué)生預(yù)習(xí)的評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)主體也主要是學(xué)生本人，然后才是教師，或者說(shuō)教師主要是以評(píng)價(jià)引導(dǎo)者的身份出現(xiàn)，然后才是評(píng)價(jià)者。

這一評(píng)價(jià)，首先是學(xué)生對(duì)預(yù)習(xí)狀況的自我評(píng)價(jià)。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是管理自我學(xué)習(xí)的主人，理所應(yīng)當(dāng)對(duì)自我預(yù)習(xí)狀況進(jìn)行初步審視并作出盡量客觀的評(píng)價(jià)。這個(gè)評(píng)價(jià)過(guò)程進(jìn)行得越真實(shí)、深入、客觀并習(xí)慣化，學(xué)生就越能在不斷進(jìn)行自我反思與審視的基礎(chǔ)上，提高預(yù)習(xí)的質(zhì)量并為后面的課中學(xué)習(xí)明確方向。

其次是學(xué)生對(duì)自我預(yù)習(xí)狀況的同伴評(píng)價(jià)與學(xué)習(xí)小組長(zhǎng)評(píng)價(jià)。相關(guān)研究表明，同伴群體對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的影響是非常大的。例如，學(xué)生更愿意聽取同伴的話，更重視與認(rèn)同來(lái)自同伴的評(píng)價(jià)等。而在學(xué)習(xí)過(guò)程中，同伴也是除了自己外最了解自己學(xué)習(xí)狀況與過(guò)程的人。因此，教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自我預(yù)習(xí)狀況進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極、正面的互評(píng)。這種相對(duì)客觀與真實(shí)的評(píng)價(jià)，有助于學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自我預(yù)習(xí)的優(yōu)點(diǎn)與不足之處，更好地促進(jìn)學(xué)生后面的課中學(xué)習(xí)。來(lái)自語(yǔ)文學(xué)科學(xué)習(xí)小組長(zhǎng)的評(píng)價(jià)，雖然同屬于同伴評(píng)價(jià)，但因其學(xué)習(xí)成績(jī)一向較好、基礎(chǔ)較為扎實(shí)、方法較為妥當(dāng)以及教師的督促與檢查權(quán)力下放等原因，對(duì)于促進(jìn)其他學(xué)生的踏實(shí)預(yù)習(xí)、做實(shí)預(yù)習(xí)效果、提高預(yù)習(xí)質(zhì)量也是非常有幫助的。

最后才是教師對(duì)學(xué)生預(yù)習(xí)狀況的課前評(píng)價(jià)。這種評(píng)價(jià)既可以在課前進(jìn)行，也可以帶進(jìn)課堂之中；既可以是表?yè)P(yáng)或批評(píng)，也可以是引領(lǐng)或指導(dǎo)，一切以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性為宗旨。把教師的評(píng)價(jià)放在最后，一是因?yàn)閷W(xué)生才是自我預(yù)習(xí)與評(píng)價(jià)的主人，二是教師過(guò)早地參與評(píng)價(jià)會(huì)影響到學(xué)生的預(yù)習(xí)進(jìn)程，既可能導(dǎo)致預(yù)習(xí)過(guò)程提前終止，也可能導(dǎo)致學(xué)生的自我評(píng)價(jià)與同伴評(píng)價(jià)過(guò)程終止。在學(xué)生的意識(shí)中，教師的評(píng)價(jià)已經(jīng)給學(xué)生的預(yù)習(xí)定了性，學(xué)生沒(méi)有自我評(píng)價(jià)的必要了。

二、課中評(píng)價(jià)

這種評(píng)價(jià)主要是一種形成性評(píng)價(jià)。一方面體現(xiàn)在教師的信息收集上，另一方面是利用收集來(lái)的信息調(diào)整教學(xué)與引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。于前者，教師授課的同時(shí)，在旁聽小組討論、觀察學(xué)生活動(dòng)并提出問(wèn)題的過(guò)程中，可以用積極的、肯定性的評(píng)價(jià)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和思考的積極性；于后者，教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生新穎的想法和有創(chuàng)意的構(gòu)思，都要及時(shí)給予學(xué)生必要的肯定、表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，并及時(shí)對(duì)教學(xué)策略、方法、重點(diǎn)等進(jìn)行調(diào)整。

以教授《風(fēng)娃娃》（人教版小學(xué)語(yǔ)文教材二年級(jí)上冊(cè)16課）一課為例，在“氛圍營(yíng)造與情境創(chuàng)設(shè)”階段，以多媒體播放視頻兒歌《布娃娃》時(shí)，有學(xué)生對(duì)歌詞中布娃娃的形象：“大大的眼睛黑頭發(fā)，一天到晚笑哈哈，又干凈來(lái)又聽話”表示出濃厚的興趣，并聯(lián)系到課文中風(fēng)娃娃的形象說(shuō)“風(fēng)娃娃也像布娃娃一樣可愛(ài)?！贝藭r(shí)，教師要及時(shí)對(duì)此做出肯定性評(píng)價(jià)，并為后面“合作學(xué)習(xí)與對(duì)話交流”階段中對(duì)課文的深入探討與理解作出必要的問(wèn)題準(zhǔn)備，即：“風(fēng)娃娃是可愛(ài)的，但可愛(ài)的風(fēng)娃娃卻做了好幾件壞事情，這是為什么呢？”事實(shí)上，教學(xué)進(jìn)行到中段，對(duì)風(fēng)娃娃所做的吹翻風(fēng)箏、吹跑衣服、吹斷小樹等事件以及造成的后果“人們都責(zé)怪他”，學(xué)生們此時(shí)面對(duì)風(fēng)娃娃的“很傷心”的感受是不一的，傷心、委屈、生氣等均有所呈現(xiàn)和表達(dá)。對(duì)于這些學(xué)生真實(shí)感受的評(píng)價(jià)，教師不應(yīng)停留于簡(jiǎn)單的對(duì)與錯(cuò)的淺層面，而應(yīng)深挖這一感受背后不同的思考，選擇有深度的回答作為肯定性評(píng)價(jià)的范例。

三、課后評(píng)價(jià)

課后評(píng)價(jià)不僅僅是對(duì)作業(yè)的評(píng)價(jià)，而是對(duì)整個(gè)已結(jié)束的教學(xué)內(nèi)容的評(píng)價(jià)。這種終結(jié)性評(píng)價(jià)，對(duì)教師來(lái)說(shuō)，可以借助反思發(fā)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程中的薄弱環(huán)節(jié)，及時(shí)補(bǔ)救，并在后面的教學(xué)過(guò)程中給予必要的注意、調(diào)整或強(qiáng)調(diào)；對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，則可以通過(guò)總結(jié)發(fā)現(xiàn)自己學(xué)習(xí)中存在問(wèn)題，及時(shí)解決，不留后患，并可為后面的學(xué)習(xí)提供必要的借鑒和目標(biāo)指導(dǎo)。

完成這一評(píng)價(jià)，可以從三個(gè)方面進(jìn)行：一是學(xué)生自評(píng)，即學(xué)生反思自己的學(xué)習(xí)過(guò)程，進(jìn)行初步的自我評(píng)估與評(píng)價(jià)，明確尚未解決或仍存疑的問(wèn)題，及時(shí)解決。二是教師自評(píng)，一方面，進(jìn)行自我反思或通過(guò)學(xué)生的感受反思教學(xué)的過(guò)程、步驟、方法、知識(shí)傳授、能力提升、情感培養(yǎng)等，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，及時(shí)補(bǔ)救；另一方面，以客觀的、發(fā)展的眼光看待學(xué)生的學(xué)習(xí)，只要學(xué)生有新知識(shí)的增加、能力的提高和情感的真實(shí)表達(dá)，或者新方法、新觀點(diǎn)的呈現(xiàn)，都要給予鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)和新的學(xué)習(xí)建議。三是師生共同對(duì)作業(yè)進(jìn)行評(píng)價(jià)，既可以是對(duì)作業(yè)內(nèi)容本身的評(píng)價(jià)，也可以是對(duì)學(xué)生作業(yè)完成狀況的評(píng)價(jià)。

以學(xué)生習(xí)作評(píng)價(jià)為例。每學(xué)期都有八個(gè)單元的作文，老師要花上十天甚至半個(gè)月的時(shí)間批改，費(fèi)時(shí)又費(fèi)力。而當(dāng)作文發(fā)下去之后，大部分學(xué)生對(duì)改好的作文已經(jīng)沒(méi)有了任何的興趣，只是草草看了下評(píng)語(yǔ)與等級(jí)。這讓老師大半個(gè)月的辛苦白費(fèi)，同時(shí)學(xué)生寫作的欲望會(huì)越來(lái)越低。怎么才能扎實(shí)有效地提高作文質(zhì)量和批改效率呢？《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出：“要引導(dǎo)通過(guò)學(xué)生的自改和互改，取長(zhǎng)補(bǔ)短，促進(jìn)相互了解和合作，共同提高寫作水平?！币虼耍叨巫魑目刹扇∫韵路椒ǎ?/p>

1.學(xué)生自批

俗話說(shuō)，好文章是改出來(lái)的。所以不能忽視了指導(dǎo)學(xué)生自己修改習(xí)作這一重要環(huán)節(jié)。①先默讀，從整體上看，選材是否合理，內(nèi)容是否真實(shí)新穎，條理是否清晰，適時(shí)改動(dòng)。②大聲朗讀，找出習(xí)作中的病句及錯(cuò)別字，并進(jìn)行修改。③思考：如果再寫一次，將如何寫作？通過(guò)這樣的自批自改讓學(xué)生在修改的過(guò)程中產(chǎn)生一種成就感，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，提高寫作的興趣。

2.學(xué)生互改

葉圣陶先生說(shuō)過(guò)：“教師修改不如學(xué)生自己修改。學(xué)生個(gè)人修改不如共同修改?！逼鋵?shí)，學(xué)生更樂(lè)意聽取伙伴的意見(jiàn)，通過(guò)結(jié)對(duì)子互改作文，他們可以發(fā)現(xiàn)對(duì)方作文中的缺點(diǎn)，既鍛煉了自己的修改能力，又可以從對(duì)方作文中發(fā)現(xiàn)優(yōu)點(diǎn)，學(xué)有所得。

3.教師批改

教師的批改應(yīng)該抓大放小，側(cè)重引導(dǎo)。在批改中，一旦發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)與不足，便要及時(shí)展開反思，并做調(diào)整，引導(dǎo)學(xué)生的寫作方向。

4.展示學(xué)生風(fēng)采

在講評(píng)習(xí)作時(shí)，由學(xué)生上臺(tái)范讀，教師抓住習(xí)作的“閃光點(diǎn)”，進(jìn)行鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)；還可以挑選部分習(xí)作張貼在展示欄，選送部分優(yōu)秀作品到文學(xué)社等。通過(guò)這種積極的評(píng)價(jià)使學(xué)生保持寫作的熱情，激起他們的自信心。

總之，將積極的、持續(xù)的評(píng)價(jià)融入教學(xué)過(guò)程的每一個(gè)環(huán)節(jié)，進(jìn)而影響、調(diào)整或改進(jìn)師生雙方的教與學(xué)是極其重要的。它不僅僅是為了提高教學(xué)成績(jī)，更是為了促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)水平的提高和發(fā)展。因而，它也應(yīng)該是貫穿于語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程始終的。

參考文獻(xiàn)：

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