近十五年我國中小學“學生評教”研究評析

何銳

摘要：我國中小學“學生評教”實踐尚處于發(fā)展初期，相關(guān)研究有一定積累。文章以中國知網(wǎng)全文數(shù)據(jù)庫的中文核心期刊為樣本域，對近十五年我國中小學“學生評教”的研究進行評析，以期厘清問題所在，推進中小學“學生評教”實踐。

關(guān)鍵詞：中小學；“學生評教”；研究

中圖分類號：G45 文獻標識碼：A 文章編號：1674-120X（2016）23-0008-02 收稿日期：2016-06-28

基金項目：合肥師范學院2015級研究生創(chuàng)新基金項目（21）。

作者簡介：何 銳（1981—），男，安徽六安人，合肥師范學院在讀碩士研究生，研究方向：語文學科教學。

一、近十五年中小學“學生評教”研究論文數(shù)量分析

以“中小學”“學生評教”為關(guān)鍵詞檢索中國知網(wǎng)期刊庫， 從2001年至2015年，有關(guān)中小學“學生評教”的研究文章合計71篇，具體分布如下表所示。

從下表可以看出，關(guān)于中小學“學生評教”的研究，2006年至2011年之間是個高點，處于“波峰”狀態(tài)；2006年之前和2011年之后數(shù)量都較少，整個研究狀況呈現(xiàn)由上升到下滑的趨勢。

二、近十五年中小學“學生評教”研究內(nèi)容評析

（1）關(guān)于評教的意義和價值。

學校組織學生評價教學效果的活動，凸顯了當代教育領(lǐng)域所倡導的“以人為本”的育人理念，也遵循了“學生是教育的主體”這一原則，是教育教學質(zhì)量測量評價的一個重要方面，是助推教師改進教學、提高教育教學質(zhì)量的重要手段，因此受到很多學校的重視。但是，“學生評教”作為教師教育教學質(zhì)量評價的一種特殊手段，一直以來存在很多爭議。因而，其價值意義方面的探究不容忽視。

研究提出，中小學“學生評教”的意義和價值包括三個方面：指導教師教學改進，促進教師專業(yè)發(fā)展；用于教師績效考核；用于教育人事決策。石鳳祥《淺議“學生評教”中的問題——從一則案例說起 》論文提出，學生評教應抱著“發(fā)展性的目的和建設性的態(tài)度，而不是終結(jié)性的目的和獎懲性的態(tài)度”；鄭肖文在《發(fā)展性教師評價和教師自評的認識與實踐——記溫州市中小學教師評價工作的研究與實踐》一文提出“教師自評和學生評教結(jié)合，關(guān)注教師的素質(zhì)提高”的觀點；接著成華清等在《以評促教 建立人文化教學評價機制》一文中提出“建立人文化教學評價機制”；還有論文提出，在學生評教上，“超越學生評教的誤區(qū)，端正師生關(guān)系，是促進教師發(fā)展的當務之急”。由此來看，“學生評教”作為提高教育教學質(zhì)量的一種重要手段，其最重要的價值在于“以評促教”，即指導教師教學改進，促進教師專業(yè)發(fā)展方向。

（2）關(guān)于評教中的問題研究及應對。

中小學校在學生評教操作中，難免存在不公正、不準確等弊端，論文對此有較多的研究。一些研究者在實證研究的基礎(chǔ)上提出了許多頗為具體細致的指導建議，并提出了應對措施。

隋鵬《關(guān)于學生評教的調(diào)查研究》一文指出：“通過實踐調(diào)查等對學生評教提出指導性的建議和措施：準確定位學生評教的目的；優(yōu)化評價實施程序，宣傳與動員評教主體；開發(fā)與更新評價指標和多種評價方法相結(jié)合?！庇岣｛悺吨行W體育教師評價現(xiàn)狀研究》提到：“可以通過家長了解學生，補充數(shù)據(jù)，增加學生評教的準確性。從日常生活中了解到的評價信息，可能是最真實的?！彼拇ㄊ≡莱刂袑W成華清和鄒成兩位老師介紹他們學校評教經(jīng)驗：①創(chuàng)建交流平臺，使學生評教由隱秘轉(zhuǎn)向公開；②向家長和社會公開教學過程，把評價主體從校內(nèi)延伸到校外；③以學術(shù)研討為契機，引導評教從人情評價轉(zhuǎn)為專業(yè)評價；④建設教學評論員隊伍，與學生評教相結(jié)合，發(fā)展專業(yè)評教。也有論者提出，借鑒這些建議或經(jīng)驗，要注意評教對象和主體的不同，不可盲目照搬。由此看出，“學生評教”的方法豐富多元，但大多為個別的經(jīng)驗總結(jié)，很少上升到理論的層面，不具有普遍性。有論者指出，要引導學生評教轉(zhuǎn)向?qū)I(yè)的評價，因此，“學生評教”亟須理論的指導，“學生評教”活動的評教理論和評價體系的構(gòu)建迫在眉睫！

（3）關(guān)于評教理論和評價體系的構(gòu)建。

“建立科學的學生評教體制才能正確和有效地發(fā)揮學生評教的功能。”上海師范大學吳鋼教授為此探析中小學課堂教學評價系統(tǒng)，他提出，要建立起學生評教、同行和領(lǐng)導評教、家長評教、教師自我評教以及學生學習成績評價的有機綜合體，在凸顯教學評價多元性的同時，將評教引向縱深。劉志華在《公約式評教理論與實踐研究》一文中提出公約式評教理論：由教師、學生和管理者共同商定評教指標，待教師完成教學后，學生再按照共同商定的評教指標對教師進行評價，教師針對評教中的問題，進行自我反思，找出改進措施，由此構(gòu)成評、教、學、發(fā)展的循環(huán)?？梢钥闯觯行W學生評教研究正在向理論體系的創(chuàng)建方向前進。

總體上說，我國中小學“學生評教”研究取得了較大進展，一是研究群體覆蓋高校和中小學一線教師，二是研究內(nèi)容較為豐富，三是研究方法趨于科學，注重實證。這為進一步深入研究奠定了基礎(chǔ)。

三、我國中小學“學生評教”研究存在的問題

第一，研究專題未能細分，關(guān)于某類學科的評教研究成果很少。由于不同學科的教學要求不一樣，因而，相應的評教指標也應該不同。然而，關(guān)于某一學科的評教研究成果不多。因此，可以在學科評教上加以深入細致的研究。

第二，評教體制不夠健全，尤其對評教主體的研究較少。由于學生的素質(zhì)影響評價的結(jié)果，需要研究相關(guān)的評教知識和技能加以引導和訓練。這樣，才能更有效地發(fā)揮學生評教的功能，更好地促進教師教育教學。

第三，對評價量表的研究需要加強人文維度。在評教理論研究方面以及實際評教過程中，要兼顧不同教師的風格特點，凸顯學生評教的人文性。如此，才能在學生評教方面體現(xiàn)“以人為本”的理念，方能促進教師群體的專業(yè)自覺發(fā)展，提高教育教學質(zhì)量，從而實現(xiàn)“學生評教”的最終目的。

總之，對“學生評教”的研究還依賴更多研究者的辛勤投入。

參考文獻：

石鳳祥淺議“學生評教”中的問題——從一則案例說起基礎(chǔ)教育研究，2004，（9）：20—22.

成華清，鄒 成以評促教 建立人文化教學評價機制中小學管理，2005，（8）：39.

潘藝林“學生評教”（SRTE）對教師發(fā)展的負面影響民辦教育研究，2007，（2）：75—78，108.

隋 鵬關(guān)于學生評教的調(diào)查研究出國與就業(yè)（就業(yè)版），2011，（13）：101—102.

俞福麗中小學體育教師評價現(xiàn)狀研究體育師友，2011，（4）：74—76.