微課在小學語文教學中的應用策略

馮蕊

【摘 要】新課標明確指出：“構建自主、開放、探究的新型課堂”，并強調“教學是學生、教師、文本之間對話的過程”。在這種與時俱進的教學理念之下，教師采取怎樣的教學方法，才能營造出充滿活力，學習高效的課堂，以達到事半功倍的學習效果，是語文教學的前沿課題。而微課的誕生與運用，正好適應這一教學轉型。微課內容的單一性，恰好能將文本的重點、難點、疑點分解開來處理，達到一節(jié)微課激發(fā)一個興奮點，破釋一個疑難點，點亮一個閃光點的功效。

【關鍵詞】微課；小學語文；教學情境

一、創(chuàng)設情境，體會樂趣

眾所周知，興趣是最好的老師。在學習過程中，只有學生有了興趣，才會產生強烈的學習動力，表現(xiàn)出迫切的求知欲望，便會主動地去學習。根據小學生的年齡特征，思維還處在形象思維階段，對直觀形象，色彩鮮明的事物有著極大的好奇感。于是，在教學過程中，就可以利用微課形式，將文本的抽象知識變得形象化，去吸引學生的注意力，進而思考，以達到理解。也可以說直觀形象，色彩鮮明，立體動感是引起學生學習興趣的源泉。借聲相同具的微課平臺，設計生動的教學情境，讓學生有身臨其境之感。文本一旦變得鮮活起來，學生的學習過程就變成了享受學習樂趣的過程，而不是生硬地接受，機械地復制。學生在不知不覺中成了學習語文的愛好者。

如：在教學《山雨》一課時，我雖然盡其所能運用富有感染力的語言，將雨中情境生動，形象地表述出來，但是學生對這么一幅雨中美景圖的體會，遠沒有我設計時所想象的那么深刻。這時，我利用了一節(jié)微課，將雨中情境展示給學生。人境相融，聲像并呈的熒屏畫面，一下子抓住了學生。學生在耳聞目染下，學習的靈性終于被激發(fā)出來了。于是學生便爭先恐后地對雨中情境各抒其想。此時，學生的領悟讓我嘗到了微課的甜頭。

二、激發(fā)熱情，顯現(xiàn)奇效

小學生對學習沒有熱情或熱情不高是常有的事。在課堂上如何調動學生的學習熱情呢？只采取口頭的表述是顯然不夠的。我在教學實踐中的理解是：微課才是“醫(yī)治”學生學習熱情不高的“良方”。因為微課畫面感強，能讓學生快速地進入微課所呈現(xiàn)的文本中的“角色”。我在教學中也有個運用微課激發(fā)學生學習熱情的成功案例。

就拿《爬山虎的腳》來說，這是葉圣陶先生的名篇。我在教學這篇課文時，有學生提出這樣的疑問，文中寫爬山虎的腳的樣子時，有兩句話：一句是“細絲像蝸牛的觸角，”另一句是“圖畫上蛟龍的爪子”。同樣是爬山虎的腳為什么要用不同的事物來比喻呢？這個問題一提出，學生就興奮起來，顯得熱情高漲，躍躍欲試的樣子。同學們圍繞這個問題展開了討論與交流。由于學生對蝸牛、蛟龍了解甚少，所以交流也只是停留在紙上談兵層面上，也就是無實質之語，無細節(jié)可言。此時，我把自制好的微課視頻課件：一幅清晰的蝸牛的觸角和爬山虎的鮮嫩的腳慢慢爬行的動畫片展現(xiàn)在學生面前。學生通過觀察，一下子明白蝸牛觸角的擺動與爬山虎的腳爬行的動作盡是如此的近似。看的過程中有學生脫口而出“比喻真貼切”之類的話。我隨即把巴在墻上，顏色變灰，腳力牢固的爬山虎的腳與蛟龍的爪子作比較，學生也就明白了，葉老先生的比喻用得生動、形象、準確。這樣的教學效果，無疑是微課只攻其一點的特有的功能所致。

三、調動感官，自主學習

所謂教學是教與學的雙邊活動，在這一過程中，教師要發(fā)揮教的主導作用。像創(chuàng)設情境，巧妙點撥。學生要學會主動學習，如大膽質疑，自主探究，相互討論。而要實現(xiàn)這一教學的意圖，我認為可借微課予以輔助。因為微課更容易發(fā)揮學生的眼、口、手、腦等感官的協(xié)調聯(lián)動作用。正是微課具有色彩鮮明，動態(tài)感強的功能，便于學生觀察時思考，思考時領悟，領悟時釋疑。這就使學生始終處在自主探尋“答案”之中。

以教學《彩色的翅膀》一課為例。我也是通過微課，將本課需要解決的問題展示出來。如：小高為什么要不遠千里把這些昆蟲帶到海島上來呢？微課中特地配備了一些藍色的大海及美麗海島的背景動畫。學生觀察后，帶著這個問題去閱讀，在讀中思，在思中悟，在悟中明之后交流心得。也就是說學生只有通過動眼、動腦、動口，才能提升感官的靈活度和破疑解惑的能力?？梢哉f學生調動感官的過程，其實也是學生將先天的智能轉化形成后天的能力的過程。這更是微課給了學生有更大的自主學習空間帶來的結果。所以，我們在小學語文教學中，要加大微課的滲透力度，不斷探究，努力創(chuàng)新，讓微課在小學語文教學中發(fā)揮其它課型不可替代的作用。

四、求索創(chuàng)新，展示自我

在小學語文教學中，教師要熱愛學生，平等對待每一個學生。尤其要善于發(fā)現(xiàn)那些學困生的閃光點，積極創(chuàng)造條件，讓他們有各抒己見的機會，也能自信地展示自我。除此之外，教師還應從多角度，多層面，讓那些有些特長的學生各顯其能。如：會朗讀，會表達，會寫文。這樣就形成了一個互補，融合的課堂。學生就能取他人之長，補自己之短。從另一方面看，微課為教師引導學生開展求異思維提供了平臺。使學生在爭辯中存“異”，在討論中求“同”。這里的“同”是指答案要意的統(tǒng)一。但可以用不同的方式，不同的語言去表達其“同”。

如：《鹿和狼的故事》這一課。誰都知道兇惡殘忍的狼是溫馴善良的鹿之大敵。我用微課展示鹿和狼的圖片，學生通過觀察認為，鹿確實有溫馴善良的外表，狼著實是兇險殘忍之相。緊接著微課中設置了這樣一個問題： “鹿和狼還有另一種關系，同學們想知道嗎？”然后引導學生閱讀、思考。這時我給學生充足的時間去討論。學生的發(fā)言只要推測、想象合理，我都予以肯定與鼓勵，然后引導學生對諸多“答案”進行對比，務求精準。最后是師生在形成共識的基礎上加以歸納。這實際上是要培養(yǎng)學生在眾聲中找共鳴的學習能力。同時也讓學生明白，語文課既是合作探究之課，又是自主展示之課。

五、結語

總之，微課有授課時間短，授課容量小，授課屏面精的特點。這就決定了它的目標明確，過程明了，效果明顯的優(yōu)勢。不過，由于微課興起的時間較晚，我們涉足不深，沒有太多的間接經驗可學。但是我相信，只要大家有愛微課之心，有探微課之舉，總會迎來喜微課之教，享微課之樂，見微課之光的那一天。