行業(yè)化職業(yè)教育內(nèi)涵解讀與建構

【摘要】隨著經(jīng)濟、社會的可持續(xù)發(fā)展，對高技能人才的需求逐漸增加，如何才能在更短的時間和更有效的空間內(nèi)造就出優(yōu)秀、高素質(zhì)的人才，這就需要在政府、企業(yè)、學校三方的協(xié)同下，建立符合社會發(fā)展趨勢的行業(yè)化職業(yè)院校。但是，目前，國內(nèi)職業(yè)教育中普遍存在職業(yè)院校的行業(yè)性不明顯、優(yōu)勢不突出問題。為此，重新解讀行業(yè)化職業(yè)教育的內(nèi)涵，在充分認識其特點的基礎上，探索行業(yè)化職業(yè)教育建構原則，借助成功案例總結(jié)行業(yè)化職業(yè)教育實踐經(jīng)驗，有利于指導我國職業(yè)教育向著更加科學合理的方向發(fā)展，并有效提升職業(yè)教育的話語權和社會地位。

【關鍵詞】行業(yè)化職業(yè)教育；辦學特點；建構原則

【中圖分類號】G710【文獻標識碼】A【文章編號】10018794（2016）08000504

我國的職業(yè)教育長期存在辦學體制僵硬、人才定位不清晰、缺乏文化滲透、與社會需求脫離、缺乏地域特色等諸多問題。 最重要的是職業(yè)院校沒有根據(jù)當?shù)亟?jīng)濟、社會發(fā)展的實際情況進行合理規(guī)劃和調(diào)整，導致市場錯位、人才短缺和學生就業(yè)困難并存等一系列問題。深入剖析這些問題產(chǎn)生的原因，不難發(fā)現(xiàn)職業(yè)教育院校普遍存在的專業(yè)分布與人才定向和企業(yè)、行業(yè)需求脫節(jié)現(xiàn)象，多數(shù)學校只是盲目求大求全，所設專業(yè)并未厘清培養(yǎng)目標及專業(yè)特色，導致特定專業(yè)的職業(yè)定位模糊，畢業(yè)生就業(yè)困難。所以，探究行業(yè)化職業(yè)教育辦學模式應該成為未來職業(yè)教育發(fā)展的必然趨勢和理想取向。

一、行業(yè)化職業(yè)教育的內(nèi)涵界定

行業(yè)化職業(yè)教育是指以職業(yè)教育培養(yǎng)目標為導向，在把握職業(yè)教育內(nèi)涵特征、遵循職業(yè)教育發(fā)展規(guī)律的基礎上，按照行業(yè)劃分標準，依據(jù)辦學機構對專業(yè)的專注度和凝聚度，以校企合作、政府適當介入的管理體制、運行機制實現(xiàn)與行業(yè)或企業(yè)精準對接的辦學模式。根據(jù)對行業(yè)化職業(yè)教育內(nèi)涵的理解，從構成要素上講，行業(yè)化職業(yè)教育辦學模式主要有以下四個要素：一是辦學主體企業(yè)化或行業(yè)化。企業(yè)或行業(yè)投資，辦學依從企業(yè)或行業(yè)類別，以企業(yè)或行業(yè)之“資”培養(yǎng)他們需要之“才”，加強校企合作。二是辦學理念上突出行業(yè)化。辦學理念是一所學校生存和發(fā)展的精神傳承與行動導向，在辦學理念上突出行業(yè)化能夠指導職業(yè)院校在專業(yè)設置、課程開發(fā)等各環(huán)節(jié)突出行業(yè)定向，專注單一領域。三是辦學條件行業(yè)化。辦學條件行業(yè)化是指為了達到預定的辦學目標使模式得以運行并充分發(fā)揮效力，就要使各種辦學環(huán)境、辦學資源向行業(yè)方向匯聚和靠攏，[1]充分與企業(yè)或行業(yè)對接和融合，將企業(yè)或行業(yè)實驗基地納入辦學資源，并全方位開發(fā)融合在企業(yè)或行業(yè)中的實踐課程。四是教師行業(yè)化。教師行業(yè)化即加強行業(yè)化職業(yè)院校教師的專業(yè)技能，讓多數(shù)教師成為會講理論的行業(yè)技能佼佼者，并逐步實現(xiàn)每一位教師都是既具有理論功底又具有實踐操作和指導能力的復合型人才。[2]

二、行業(yè)化職業(yè)教育的特點

行業(yè)化職業(yè)教育要求職業(yè)院校合理利用當?shù)刭Y源，使學校和企業(yè)形成合力共同辦學，加強校企合作，以企業(yè)需求、行業(yè)要求為導向，提高人才培養(yǎng)的專業(yè)化水平，促進創(chuàng)新人才發(fā)展，打破校企之間的人才斷層或隔閡，提高職業(yè)教育的適切性和運行效率，提升辦學效益。因此，實施行業(yè)化職業(yè)教育符合教育發(fā)展規(guī)律，有利于促進職業(yè)教育煥發(fā)新的生命力。[3]

1職業(yè)院校與行業(yè)組織或單位融合化

職業(yè)教育自產(chǎn)生伊始，就是為市場服務的，以批量化生產(chǎn)企業(yè)、行業(yè)一線所需的生產(chǎn)、建設、管理等各類技能人才為目的，有很強的市場目標針對性。[4]培養(yǎng)行業(yè)人才、為市場所用是職業(yè)教育的最終目的。作為一個職業(yè)教育尚處于規(guī)模擴張時期的發(fā)展中國家，我國職業(yè)教育發(fā)展的主要特征是以政府辦學為主導、社會力量參與程度偏低，[5]這種缺乏溝通的局面難免導致“才不適用”的結(jié)果。因此，行業(yè)化職業(yè)教育辦學模式要求加強職業(yè)院校與企業(yè)、行業(yè)之間的合作，提升行業(yè)組織及企業(yè)管理者參與辦學力度，在控制大方向前提下逐漸減少政府干預，轉(zhuǎn)向市場調(diào)控。惟其如此，才能實現(xiàn)人才培養(yǎng)與使用的對接，解決職業(yè)院校招生以及畢業(yè)生就業(yè)困難等一系列生存與發(fā)展問題，為職業(yè)教育的發(fā)展帶來一線生機。在合作過程中，要同時兼顧學生的思想道德素質(zhì)和基本人文素養(yǎng)提升，培養(yǎng)符合社會要求的高科技專業(yè)人才，最終達到合作辦學、互利共贏的效果。

2課程設置專門化

職業(yè)教育是造就專業(yè)技術人才的教育，它客觀上要求職業(yè)學校專門化、行業(yè)化，專注于自己擅長的行業(yè)和專業(yè)，不能好高騖遠盲目貪大求全。許多院校不事先做好規(guī)劃定位就盲目對各種專業(yè)進行招生，培養(yǎng)出的學生對自己的專業(yè)一知半解，專業(yè)技能訓練也沒有充分投入精力，更不會產(chǎn)生興趣，嚴重損害了職業(yè)教育的聲譽，降低了職業(yè)教育的社會地位。面對此種情況，行業(yè)化職業(yè)教育辦學模式要求以培養(yǎng)特定職業(yè)人才為導向，以崗位能力要求為目標設置某一職位的能力培養(yǎng)課程，強化專門化，使學生一畢業(yè)就能人盡其才，為市場做出相應的貢獻。

3專業(yè)設置特色化

行業(yè)化職業(yè)教育要求結(jié)合地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展模式，無論是資源型還是企業(yè)聚集型，都要立足于培養(yǎng)適合于當?shù)亟?jīng)濟發(fā)展需求的本土化人才，形成區(qū)域人才培養(yǎng)與經(jīng)濟發(fā)展的良性互動。每個地方都有自己的特色產(chǎn)業(yè)，包括以資源開發(fā)為主、以農(nóng)業(yè)為主或以旅游業(yè)為主等等。為了使這些企業(yè)或行業(yè)更快更好地引領當?shù)?、走向國際，我們就必須在當?shù)嘏囵B(yǎng)符合該地區(qū)發(fā)展的專業(yè)性人才，為這些人才創(chuàng)造好的鍛煉機會，也為自己的快速發(fā)展夯實基礎。

4教學過程實踐化

傳統(tǒng)職業(yè)教育長期追隨普通教育的理論特色，在教學中，理論講解占據(jù)時間過多，甚至在考核中也側(cè)重于紙筆測試。究其原因，一是根深蒂固的教育制度問題，我國自古便有“重學輕術”的思想，傾向于做學問；二是由于節(jié)約辦學成本的原因，實踐操作必須要投資一定的成本去建設實踐操作場地和購買相應的設備，而且需要更多的一對一指導，需要更高的師生比，為了減少教學投資，職業(yè)院校就會相應地減少技能實踐，用純理論知識代替技能的學習；三是缺乏與企業(yè)或行業(yè)的密切合作與人才對接，行業(yè)化職業(yè)教育鼓勵恢復到傳統(tǒng)的“師徒制”培養(yǎng)模式，在與企業(yè)的合作辦學中發(fā)揮優(yōu)秀員工的傳、幫、帶作用，真正使學生沉浸在“做中學”中，在親身實踐中逐漸獲得應有的技能。

5學生追求興趣化

一個人學習自己感興趣的專業(yè)，就有可能發(fā)揮自己的主動性和創(chuàng)造力，最大程度地挖掘自身潛力和才華，以飽滿的熱情和最佳的體能投入到學習中去，對自己的未來也可以充滿憧憬和探索熱情。行業(yè)化職業(yè)教育指向鮮明，特點突出，能夠給學生明確的發(fā)展指向。為激發(fā)學生的興趣，在日常的教育教學過程中，教師在教給學生理論知識的同時，更要實施實踐技能的教授。對于實踐技能的教學，一定要循序漸進，任何教學過程的跨越都有可能使學生因為不明白而導致學生失去原有的興趣，這是一個連鎖反應，任何一點的不清晰或缺失都可能為以后的學習或工作帶來極大阻撓。培養(yǎng)學生對這項技能的學習興趣，還需要教師多觀察了解學生的身心發(fā)展特點、能力情況、性格愛好，根據(jù)自己所了解的這些情況，營造出符合他們學習的課堂氛圍，讓學生在輕松愉悅中學習技能。

三、行業(yè)化職業(yè)教育建構的原則

行業(yè)化職業(yè)教育的建構需要尊重區(qū)域差異，積極鼓勵彰顯區(qū)域特色，鼓勵研究和發(fā)揚區(qū)域特色和優(yōu)勢產(chǎn)業(yè)，逐步形成每個地方具有較強生命力的區(qū)位優(yōu)勢。所以，行業(yè)化職業(yè)教育建構應遵循以下四個原則。

1符合當?shù)亟?jīng)濟社會發(fā)展需求的原則

職業(yè)教育辦學模式需要服務于區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展與相應的辦學環(huán)境，它的類型、規(guī)格、層次受社會發(fā)展的需要制約更加明顯。所以，行業(yè)化職業(yè)教育辦學模式首先要適應當?shù)亟?jīng)濟社會發(fā)展的需求；其次，要彰顯地方產(chǎn)業(yè)優(yōu)勢，做地方特色優(yōu)勢產(chǎn)業(yè)或行業(yè)的行業(yè)化。我國是一個資源相對豐富的國家，需要各地區(qū)合理高效地運用當?shù)刭Y源打造經(jīng)濟集聚優(yōu)勢；也是一個幅員遼闊、地區(qū)差異巨大的國家，需要我們充分考慮區(qū)位優(yōu)勢與劣勢，揚長避短去發(fā)展，而不是盲目跟進邯鄲學步。就行業(yè)化職業(yè)教育來說，在分析辦學模式、教學內(nèi)容時，必須要關注地域適應性，借助符合當?shù)亟?jīng)濟社會發(fā)展需求的原則提升職業(yè)教育的生命力。

2重視校企或校地產(chǎn)業(yè)合作的原則

職業(yè)教育的生命力就在于其職業(yè)特性鮮明、專業(yè)適應性強和與行業(yè)對接程度高，所以，校企或校地合作是職業(yè)教育行業(yè)化發(fā)展的必然選擇，也是行業(yè)化職業(yè)教育發(fā)展的捷徑和重要抓手。每一個地區(qū)都有屬于自己的優(yōu)秀企業(yè)或特色農(nóng)業(yè)，職業(yè)院校應該致力于與這些企業(yè)或行業(yè)密切合作，在為自己的學生做好就業(yè)準備的同時，以助力做大做強這些企業(yè)或行業(yè)為出發(fā)點之一，為企業(yè)或行業(yè)提供源源不斷的高技能人才和發(fā)展思路。這樣的合作還有一個重要的作用，那就是可以為學生提供更方便的實踐操作平臺，幫助學生更早地對自己所學專業(yè)有所了解，提高辦學效益，減少辦學經(jīng)費。

3課程設置針對性強的原則

行業(yè)化職業(yè)教育辦學模式的各個組成部分是一個相互聯(lián)系的有機統(tǒng)一體，包括辦學主體、辦學理念、管理和運行機制，協(xié)調(diào)好各部分之間的相互作用，才能使專業(yè)效益達到最大化。作為人才培養(yǎng)核心點的課程設置是行業(yè)化職業(yè)教育成敗的關鍵，更需要有較強的針對性，并能夠優(yōu)先考慮學生學習的適應性及掌握情況?？偟膩碚f，行業(yè)化職業(yè)教育課程設置更要符合學生的身心發(fā)展特點，適應當?shù)氐奈幕厣⒏鶕?jù)企業(yè)或行業(yè)的先進理念，采取合適的管理方式。另外，職業(yè)院校應該給學生們提供及時準確的社會用人需求預測情況和準確的當下招聘就業(yè)信息，尤其是高技能人才的需求、專業(yè)供求狀態(tài)、就業(yè)率的高低等信息，形成以需求拉動興趣的良性機制，加深學生對所從事專業(yè)的喜愛，幫助他們更好地從校園角色轉(zhuǎn)化為社會角色，更快地投入到社會當中去，成為一個對社會有用的人。

4辦學模式靈活化的原則

任何封閉僵化的辦學模式都將被社會所淘汰，所以，在辦學模式方面一定要靈活化，并且不斷補充新鮮血液，增強組織活力。這就需要社會、政府、學校多方面的共同努力，將中國的職業(yè)教育逐漸完善，在保持不同教育類別特色的前提下，強化不同層級、不同類別教育的貫通與融合性。為此，在行業(yè)化職業(yè)教育辦學模式建構過程中，要始終堅持靈活辦學原則，加強不同層級職業(yè)院校之間的合作以及職業(yè)院校與普通高等院校之間的合作，打造與終生教育相適應的職業(yè)教育辦學銜接體系。另外，還要結(jié)合本區(qū)域內(nèi)職業(yè)學校辦學的傳統(tǒng)優(yōu)勢和區(qū)位特色，大膽探索產(chǎn)教結(jié)合、校企合作、“半工半讀”、“工學結(jié)合”等辦學模式，不斷豐富辦學形式，積極構建充滿活力、富有效率、互利共贏的辦學機制。[6]

四、行業(yè)化職業(yè)教育實踐案例與經(jīng)驗解讀

目前，我國行業(yè)化職業(yè)教育辦學模式的探究還不夠成熟，但是，安徽休寧縣德勝魯班木工學校的發(fā)展歷程可以較好地詮釋這一模式。

1辦學思路結(jié)合實情

休寧縣地處皖南山區(qū)，是安徽的林業(yè)大縣，歷史上就有“徽杉倉庫”之稱。[7]徽州先賢陶行知的“生活即教育”、“社會即學?！钡膬?yōu)秀思想在這片故土表現(xiàn)得淋漓盡致。但是，新中國成立多年之后，這里仍然是擁有豐富木材資源的貧困地區(qū)。考慮到當?shù)亓謽I(yè)資源發(fā)達，單靠木料資源輸出又極其廉價，休寧縣人民政府在研究論證的基礎上，大膽開展了與德勝（蘇州）洋樓有限公司聯(lián)合創(chuàng)辦木工學校的工作，而且結(jié)合當?shù)貙嶋H需求，研究制定了明確的辦學思路。第一，所招學生必須能吃苦耐勞潛心實踐；第二，理論的學習是必須的，實踐操作也是必須的，思想道德素質(zhì)的學習更是必須的，在教育教學的過程中，職業(yè)道德和素質(zhì)教育才是最重要的；第三，以實操考核為主，突出實訓教學，逐漸形成一套完整的教學模式和管理制度；第四，把“誠實，勤奮，有愛心，不走捷徑”作為校訓；第五，學校必須給學生提供和木匠相應的靈魂，而且強調(diào)對于一名木匠來說，創(chuàng)新精神是其一生最寶貴的財富。

2辦學模式獨特

職業(yè)院校要切實貫徹“以企業(yè)為本，為企業(yè)服務”的思想，充分調(diào)動企業(yè)的辦學積極性。通過創(chuàng)新辦學模式，吸納企業(yè)資源，不僅可以減少政府對職業(yè)教育的投入，降低職業(yè)教育的成本；同時，這種校企合一的辦學模式還可以實現(xiàn)“產(chǎn)學研”一體化的發(fā)展戰(zhàn)略，以“產(chǎn)”為方向，“學”為基礎，“研”為紐帶，充分發(fā)揮學校理論與企業(yè)實踐結(jié)合的優(yōu)勢，創(chuàng)品牌、鑄名牌，盡快形成優(yōu)勢企業(yè)和名牌院校。[8]

魯班木工學校辦學模式的突出特征就是校企合作，一校兩制。校企合作就是德勝公司與休寧職業(yè)學校合作——德勝捐資在休寧第一高級職業(yè)學校內(nèi)創(chuàng)辦木工學校，德勝公司負責修建774平方米的木工實訓車間，內(nèi)設50個木工操作臺，100套手工木工工具，提供木材供學生實訓使用；一校兩制則指同一個校園實行兩種辦學體制和兩種教育管理機制，即木工學校在休寧縣第一職業(yè)高中內(nèi)辦學，但是，招生、教學和管理等事務全部由德勝公司組織實施，學校的辦學經(jīng)費和實習場所由德勝公司提供；教育理念、招生計劃、課程設置、教材編寫與選擇、教學計劃、考試考核等都由德勝決定；課程由德勝選定老師來實施，實訓教官由德勝選派；包括學生學習期滿合格可以獲得木工匠士學位等。也就是說德勝不僅給錢、給設備、給實習基地，更重要的是給理念、給思想、給管理、給企業(yè)文化。所以，該校也衍生了另一個特點，即該校最獨特的表現(xiàn)是學生直接進入工作現(xiàn)場進行實踐技能學習，實踐作品的完成情況是體現(xiàn)一名學生學習成績的最佳方式。[9]

3辦學理念新穎——校訓解讀

“誠實、勤勞、有愛心、不走捷徑”是該校的校訓。“誠實”主要強調(diào)忠誠、實在，對于木工這門技能的學習，學生應該像對待自己的愛人般，在這條道路上一心一意、不斷前行，踏踏實實地走好從生疏到熟練的每一步；“勤勞”意即勤奮、辛勞，任何一門技能的學習都不是一蹴而就的，就如諺語“冰凍三尺非一日之寒”所言，日積月累的練習，技能便會在不知不覺中形成并日臻完善；“有愛心”側(cè)重于用心、奉獻，文化的傳承是在潛移默化中進行的，老師用心地去教授每一名學生，使他們在未來的道路上越走越寬，將自己畢生所學奉獻給每一位有需要的學生，相信他們會懂得這份恩情并以此回報社會，永久不衰；“不走捷徑”意在讓學生堅持、冷靜，面對挫折往往會讓人走上另一條道路，有可能會越走越遠，堅持到底就是勝利，冷靜地分析原因，沉著地解決問題，一切都將過去。

4技能訓練扎實

要想成為一名出色的木匠，木工理論知識的學習是必不可少的。對于木工這一專業(yè)，學生首先必須學會看圖紙，基本的框架構造都看不懂，如何去制造出精美的生活器具。另外，木工的基礎知識也應該學習理解，例如，常用木工工具的認識，制作過程中要注意的事項，對這一專業(yè)的大致了解等等。這就要求職業(yè)學校確定一個科學合理的理論學習與實踐訓練課程比例。魯班木工學校在實踐探索和研究的基礎之上，把文化課和實踐課的比例設定為3：7就是一個較完美的課程設置比例，既充分保障了實踐訓練的優(yōu)先地位，又能夠讓學生在必要的文化素養(yǎng)和理論提升中獲得發(fā)展。

在教學過程中，學校通過嚴格的技能考核約束和一整套完善的規(guī)章制度督促學生不斷進行實踐訓練和探索，學生們的主要日常任務就是從制作簡單的木制品開始，進行日復一日的勤學苦練，向制作精致的太師椅邁進?？紤]到生師比的差距，學校還充分發(fā)揮了“小先生制”的優(yōu)勢，他們堅持讓成績較好的高一屆學生手把手教授下一屆的學生，使“師徒制”得到了進一步的優(yōu)化，也促進了這一模式優(yōu)勢的發(fā)揮和“教學做合一”理念的落實。

在我國經(jīng)濟快速上升和高技術附加值產(chǎn)業(yè)升級轉(zhuǎn)型的雙重形勢下，高級技工需求量日益增加，適應這一需求的行業(yè)化職業(yè)教育亟待加強和廣泛推行，這就需要國家相關部門出臺相關鼓勵和優(yōu)惠政策，加強辦學指導和監(jiān)督，以便使我國職業(yè)教育走向新的繁榮。

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[8]孫剛成，等.德國“雙元制”職業(yè)教育模式對我國的啟示[J].當代教育論壇，2009，（5）：107.

【Abstract】The demand for the highskilled takents is gradually increased with the sustainable development of economy and society. How to cultivate outstanding and high quality talents in a shorter time and a more efficient space requires a tripartite cooperation of government， enterprises and schools to establish an industryoriented vocational colleges conformed to the trend of social development. However， at present， the domestic vocational education generally exist issues that the industrial nature of vocational colleges is not obvious， that advantage of them is not prominent. For the reasons， reinterpreting the connotation of industry vocational education， exploring the construction principles of industry vocational education based on the full understanding of its characteristics， and summarizing the practical experience of vocational education with the help of successful cases， will help to guide the vocational education in our country toward a more scientific and rational direction， and effectively enhance the discourse right and social status of vocational education.

【Key words】industryoriented vocational education； school characteristics； construction principles（編輯/徐楓）