高等教育自學(xué)考試學(xué)業(yè)評價改革的理論與實踐探索

劉瑛　彭莉

【摘要】自學(xué)考試學(xué)業(yè)評價是督促教育目標(biāo)實現(xiàn)的重要手段，也是我國高等教育自學(xué)考試綜合改革的重要內(nèi)容之一。文章分析了現(xiàn)有高等教育自學(xué)考試學(xué)業(yè)評價方式存在的不足，依據(jù)自學(xué)考試人才培養(yǎng)目標(biāo)由學(xué)科型向職業(yè)型、應(yīng)用型的轉(zhuǎn)型，結(jié)合江西科技學(xué)院自學(xué)考試綜合改革試點工作實際，對全日制自考生的學(xué)業(yè)評價方式的改革趨勢進行了有益的探索。

【關(guān)鍵詞】自學(xué)考試；學(xué)業(yè)評價；改革實踐

【中圖分類號】G726.9【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A【文章編號】10018794（2016）08000104

學(xué)業(yè)評價是對學(xué)生的學(xué)習(xí)水平、學(xué)習(xí)質(zhì)量與行為變化進行價值判斷的過程。自學(xué)考試學(xué)業(yè)評價雖然在整個教育教學(xué)過程中處于“末端”，但對教師的教與學(xué)生的學(xué)起著重要的導(dǎo)向作用，是督促教育目標(biāo)實現(xiàn)的重要手段。長期以來，國家考試是自學(xué)考試制度的核心，考試成績是自學(xué)考試學(xué)生學(xué)業(yè)評價的唯一評價依據(jù)，這突顯了國家考試的權(quán)威性，但卻忽略了自學(xué)考試的教育功能，具有明顯的應(yīng)試教育痕跡。隨著時代的發(fā)展，自學(xué)考試傳統(tǒng)的評價方式帶來的諸多弊端日益突顯，已經(jīng)成為制約自學(xué)考試進一步發(fā)展的重要因素。

為使自學(xué)考試適應(yīng)新形勢的要求，提高教育教學(xué)質(zhì)量和核心競爭力，促進自學(xué)考試人才培養(yǎng)目標(biāo)由學(xué)科型向職業(yè)型、應(yīng)用型的成功轉(zhuǎn)型，自學(xué)考試迫切需要改革學(xué)業(yè)評價方式。自2008年始，教育部考試中心在全國開展了高等教育自學(xué)考試綜合改革試點工作，改革命題方式，調(diào)整命題結(jié)構(gòu)是自學(xué)考試綜合改革試點的重要內(nèi)容之一。江西科技學(xué)院作為全國高等教育自學(xué)考試綜合改革試點學(xué)校參與了自學(xué)考試改革試點的實踐，本文依據(jù)自學(xué)考試人才培養(yǎng)目標(biāo)由學(xué)科型向職業(yè)型、應(yīng)用型轉(zhuǎn)型的要求，結(jié)合江西科技學(xué)院自學(xué)考試綜合改革試點工作實踐，對自學(xué)考試助學(xué)院校自考生的學(xué)業(yè)評價方式的改革趨勢進行了探索。

一、當(dāng)前高等教育自學(xué)考試學(xué)業(yè)評價存在的主要問題（一）評價方式單一，評價重終結(jié)性輕過程性

自學(xué)考試制度建立以來，對學(xué)生學(xué)業(yè)的評價始終以終結(jié)性評價為核心，堅持由國家考試機構(gòu)組織終結(jié)性考試，采取統(tǒng)一命題、統(tǒng)一考試和統(tǒng)一評卷的形式。終結(jié)性評價側(cè)重于定量分析，學(xué)生只有一次機會來展示他們的能力和所學(xué)的知識，因而不能全面、真實地反映出學(xué)生學(xué)習(xí)的狀況，難以給師生提供有效的反饋信息。這種“一次考試論成敗”的評價方式，也不利于調(diào)動考生的學(xué)習(xí)積極性，在一定程度上促使考生過于重視考試結(jié)果而忽視了學(xué)習(xí)的過程，影響了考生學(xué)習(xí)的深度和廣度，助長了考生投機取巧、功利主義的行為觀念。

（二）評價方法單調(diào)，檢測重理論輕實踐

目前，自學(xué)考試對學(xué)生學(xué)業(yè)評價的方法基本上是采取理論筆試和實踐環(huán)節(jié)考核兩種評價方法。理論筆試歷來受到自學(xué)考試界的高度重視，形成了一整套完整的管理制度，但自學(xué)考試?yán)碚摴P試基本上是采取書面閉卷的考核形式，不能考察學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、品德修養(yǎng)以及實際應(yīng)用能力和操作技能。實踐性環(huán)節(jié)考核可考查出學(xué)生解決實際問題的能力，是培養(yǎng)自學(xué)考試應(yīng)用型、技能型人才的重要手段和途徑。但在實際實施過程中，一些助學(xué)考試（含主考學(xué)校）和考生都存在不同程度的重視理論知識的考試，輕視實踐能力考核的傾向，普遍存在組織管理力度不夠、考核大綱和考核方案不健全、考核內(nèi)容不全面等問題，且實踐環(huán)節(jié)考核課程的學(xué)分比值占整個自學(xué)考試學(xué)業(yè)評價的比例偏小。

（三）評價內(nèi)容片面，評價重知識性輕綜合素質(zhì)

自學(xué)考試在對學(xué)生的評價上，一直以來看重學(xué)生的考試成績，輕視實踐能力的考核，對自考生的學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新精神、思想品質(zhì)等綜合素質(zhì)的評價幾乎是空白?？荚噧?nèi)容普遍強調(diào)對書本知識的考查，重記憶輕理解。從試題的內(nèi)容來看，大部分課程考查的是考生對概念、定義、基本原理等內(nèi)容的認(rèn)知記憶。為方便閱卷評分，客觀性試題偏多，反映考生運用所學(xué)理論知識解決實際問題的主觀題太少，不利于考查學(xué)生的綜合運用能力，已經(jīng)對教育教學(xué)活動產(chǎn)生不良的導(dǎo)向作用。教師為考而教，教學(xué)內(nèi)容以講解歷年考題、劃重點和串講答題要點為主，學(xué)生為考而學(xué)，死記硬背知識點，做題背題，以通過考試獲得文憑為最終目的。自學(xué)考試教育變成了為考試做準(zhǔn)備，而不是為考生將來的發(fā)展做準(zhǔn)備，無法預(yù)測性地指出考生未來發(fā)展的目標(biāo)和方向。

二、高等教育自學(xué)考試學(xué)業(yè)評價方式改革的理論與實踐探索（一）樹立學(xué)業(yè)評價新理念

自學(xué)考試既是對自考生進行以學(xué)歷考試為主的國家高等教育考試，也是個人自學(xué)、社會助學(xué)和國家考試三者相結(jié)合的一種教育形式。因此，自學(xué)考試應(yīng)該遵循高等教育的規(guī)律來規(guī)范自學(xué)考試與教學(xué)的各環(huán)節(jié)，著眼于學(xué)生的整體發(fā)展，評價的內(nèi)容、方式方法以及結(jié)果不但要能反映出學(xué)生對所學(xué)知識的掌握程度，還要能反映出學(xué)生的認(rèn)知能力、實踐能力和創(chuàng)新精神、心理素質(zhì)等方面的發(fā)展傾向，引導(dǎo)學(xué)生客觀的認(rèn)識自我，不斷提升實際操作技能和綜合素質(zhì)。這就要求我們要轉(zhuǎn)變自學(xué)考試評價觀念，改變以學(xué)科型、單一的終結(jié)性考試為主的觀念，樹立以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)，適應(yīng)于終身教育、學(xué)習(xí)型社會所需要的多元化的學(xué)業(yè)評價新理念。

（二）以培養(yǎng)應(yīng)用能力為核心，改革考核內(nèi)容

自學(xué)考試自創(chuàng)立以來，試題的命制就是以普通高校相同層次、相同專業(yè)、相同課程的水平為參照標(biāo)準(zhǔn)，理論筆試以學(xué)科性知識考查為主，忽略對考生綜合運用能力的考核。實踐環(huán)節(jié)考核內(nèi)容也不全面，在設(shè)計考核內(nèi)容時，主考學(xué)校往往由于考核條件、時間限制以及對考試通過率的顧慮等多種因素，只設(shè)計一兩個實驗或?qū)嵺`技能題。實踐考核側(cè)重于考察學(xué)生的一些基本實驗技能，內(nèi)容主要為曾經(jīng)做過的實驗或?qū)嵺`技能訓(xùn)練，不能很好地檢驗學(xué)生的實際運用技能，對于自考生創(chuàng)新能力的考察幾乎沒有。

建議：理論筆試不僅要考核自考生對基礎(chǔ)知識的識記，還要考核學(xué)生的綜合運用能力。題型要具有開放性和探索性、題材盡量貼近學(xué)生現(xiàn)實生活、形式要從單項封閉趨于多維開放，增設(shè)能反映考生運用所學(xué)知識解決實際問題和創(chuàng)新能力的主觀題。在實踐考核內(nèi)容上，要盡量減少驗證性實驗的比重，加大單項設(shè)計性試驗和體現(xiàn)學(xué)科先進性實驗項目的比重，要能反映出考生的實際操作技能和創(chuàng)新意識。

（三）以過程性評價為突破口，改革單一的評價方式

過程性評價是當(dāng)前全日制普通高校普遍運用的課程考核方式，不僅有助于教師全面了解和掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，而且有助于學(xué)生不斷反思自己的學(xué)習(xí)并予以改進，從而提高學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效果。參加自學(xué)考試全日制助學(xué)的學(xué)生具有完整的學(xué)習(xí)過程，所以自學(xué)考試可首先在全日制自考助學(xué)班的學(xué)生中引入過程性評價，加強對自考生的學(xué)習(xí)過程、發(fā)展?fàn)顩r的評價，促進自考生全面成長成才。我院作為全國自學(xué)考試綜合改革試點院校之一，在學(xué)業(yè)評價方式改革方面積累了一定的經(jīng)驗，改單一的終結(jié)性考試方式為多元化的評價方式，將終結(jié)性評價與過程性評價相結(jié)合的評價方式作為改革重點，加強了對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的綜合評價以及對學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)的督促與引導(dǎo)。

1平時學(xué)業(yè)表現(xiàn)與國家統(tǒng)一考試成績相結(jié)合

從2008年開始，我院嘗試著采用過程性評價方式，改變紙筆考試作為自學(xué)考試學(xué)業(yè)評價唯一標(biāo)準(zhǔn)的現(xiàn)狀，將自考生的學(xué)習(xí)過程表現(xiàn)納入學(xué)業(yè)評價中，并制定了全日制自考助學(xué)學(xué)生過程性考核試點方案。過程性考核試點方案的主要內(nèi)容是將自考生的平時學(xué)習(xí)過程的綜合表現(xiàn)作為該課程考核的一部分。學(xué)生的過程性考核包括出勤情況、課堂表現(xiàn)、平時作業(yè)成績、考試成績等，過程性考核成績按一定比例納入課程總成績，即學(xué)生的課程總成績?yōu)閲医y(tǒng)一考試成績（占70%）和過程性考核成績（占30%）合并而成。通過改革，學(xué)生普遍注重學(xué)習(xí)過程，自主學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)積極性有了很大提高；教師不再為考而教，更加注重教學(xué)內(nèi)容的實用性和教學(xué)方法的多樣性，教學(xué)質(zhì)量有了明顯提高，突出了自學(xué)考試的教育功能。

2“課程學(xué)業(yè)綜合評價”成績與國家統(tǒng)一考試成績相結(jié)合

“課程學(xué)業(yè)綜合評價” 采用“網(wǎng)絡(luò)+面授”的混合式助學(xué)模式，為考生提供網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺，包括課件學(xué)習(xí)、階段測評、綜合測評和平時表現(xiàn)四部分。自考生參加網(wǎng)上學(xué)習(xí)的同時，由助學(xué)組織和主考學(xué)校組織任課教師對學(xué)生學(xué)習(xí)的情況進行現(xiàn)場教學(xué)和答疑，完成了各個環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)與考核后，即可獲得過程性考核成績（按30%的比例計入總分）。實踐證明，“課程學(xué)業(yè)綜合評價”實施了自考生學(xué)習(xí)方式和評價方式的改革，成效明顯，受到了廣大師生的好評。學(xué)生在參加網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)過程中，認(rèn)真學(xué)習(xí)教學(xué)課件，積極參與討論交流，不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了學(xué)習(xí)的主動性和積極性，而且考試通過率也有所提高。統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示：參加了“課程學(xué)業(yè)綜合評價”考生的自考通過率比未參加考生的自考通過率約高10%—25%。

3開展非學(xué)歷證書考試，實行“一考兩用”

自學(xué)考試過程性考核還包括一項免考的改革措施，免考的內(nèi)容指那些已經(jīng)獲得國家承認(rèn)的有關(guān)職業(yè)和技能證書的自考生可以抵免自學(xué)考試相關(guān)專業(yè)的課程。比如，江西省的自考生獲得NCRE二級C考試，可免考《計算機應(yīng)用技術(shù)》課程。我院依據(jù)各試點專業(yè)技術(shù)領(lǐng)域和職業(yè)崗位（群）的任職要求，同時參照相關(guān)的職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，選擇了國家級行業(yè)部門證書對接自考課程，進一步深化了“雙證書”人才培養(yǎng)模式，不僅提高了學(xué)生的實踐技能、就業(yè)競爭力，還提高了自考證書的取證率，取得了良好的成效。建議加大改革力度，將更多的職業(yè)資格類考試課程，溶入自學(xué)考試相關(guān)專業(yè)的課程設(shè)置中，進一步突出專業(yè)技能培養(yǎng)，提高自考生綜合素質(zhì)。

綜上所述，我院通過開展過程性評價，充分調(diào)動了師生的積極性，提高了教學(xué)質(zhì)量，改善了學(xué)風(fēng)建設(shè)，成效明顯。通過實施過程性評價，促使學(xué)生注重學(xué)習(xí)過程，自主學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)積極性有了很大提高。在教學(xué)過程中，教師不再為考而教，更加注重教學(xué)內(nèi)容的實用性和教學(xué)方法的多樣性，教學(xué)質(zhì)量有了明顯提高，突出了自學(xué)考試的教育功能，促進了自考生的實踐技能和綜合素質(zhì)的提高。因此，為實現(xiàn)高等教育自學(xué)考試人才培養(yǎng)目標(biāo)由學(xué)科型向應(yīng)用型、技能型轉(zhuǎn)變，自學(xué)考試必須改變終結(jié)性評價為核心的單一的學(xué)業(yè)評價方式，以開展過程性評價為突破口，將過程性評價與終結(jié)性評價有效結(jié)合起來，逐步實現(xiàn)自學(xué)考試從單一的終結(jié)性考試向終結(jié)性考試與過程性考核、實踐性環(huán)節(jié)考核、診斷性評價相結(jié)合的多元評價體系轉(zhuǎn)變，建立起多元化、科學(xué)化、規(guī)范化的學(xué)業(yè)評價體系。

（四）以實踐環(huán)節(jié)考核為中心，突出實踐能力考核

自學(xué)考試實踐環(huán)節(jié)考核作為一種評價手段或方法，既可運用在終結(jié)性評價中也可運用在過程性評價或診斷性評價中。實踐性環(huán)節(jié)考核在自學(xué)考試學(xué)業(yè)評價中占據(jù)著十分重要的地位，是當(dāng)前自學(xué)考試實現(xiàn)職業(yè)型、應(yīng)用型人才培養(yǎng)的關(guān)鍵所在。當(dāng)前，為改變自學(xué)考試普遍重理論檢測輕實踐性檢測的現(xiàn)狀，在加大實踐環(huán)節(jié)考核課程學(xué)分在專業(yè)考試計劃中的比值的前提下，重點要做好以下三項：

1制訂明確的實踐環(huán)節(jié)考核目標(biāo)

長期以來，實踐環(huán)節(jié)考核是高等教育自學(xué)考試的薄弱環(huán)節(jié)，考核目標(biāo)不明確是問題的關(guān)鍵。一些主考學(xué)校對為什么要實踐考核，實踐考核有什么意義，應(yīng)該考核考生那些方面的能力，如何去考核等并不十分明確。因此，確立實踐考核的目標(biāo)是完善實踐考核制度的首要任務(wù)，也是制定實踐環(huán)節(jié)課程考核大綱和實踐環(huán)節(jié)考核方案的重要依據(jù)。

2修訂完善實踐環(huán)節(jié)課程考試大綱

實踐環(huán)節(jié)考核課程考試大綱是統(tǒng)一自學(xué)考試對人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)依據(jù)，也是指導(dǎo)個人自學(xué)、社會助學(xué)、考試命題和編寫教材及指導(dǎo)書的重要文件。為保證考試大綱的科學(xué)性、規(guī)范性和可操作性，我院組織校內(nèi)、外專家，經(jīng)過反復(fù)研討和論證，全面修（制）定了自學(xué)考試綜合改革試點專業(yè)實踐性環(huán)節(jié)考核課程的考試大綱，突出了科學(xué)性和應(yīng)用性原則，使師生在教學(xué)和考核過程中有了明確的標(biāo)準(zhǔn)和依據(jù)。

3設(shè)計科學(xué)合理的實踐環(huán)節(jié)考核方案

目前，一些主考院校的實踐環(huán)節(jié)考核內(nèi)容較簡單，考核形式單一，基本流于形式，不能真正考查自考生的實際動手能力與創(chuàng)新能力。因此，有必要建立健全實踐環(huán)節(jié)考核方案，確保其科學(xué)性、合理性和可操作性。我院在做好科學(xué)命題的基礎(chǔ)上，全面修（制）定了自學(xué)考試綜合改革試點專業(yè)實踐課程的考核方案，其中重點做好了考核形式和成績評定的改革工作。在成績評定方面，采用“實踐筆試”和“實踐操作測驗”兩種形式，其中“實踐筆試”占總成績的30%，“實踐操作測驗”占總成績的70%。

4建立健全實踐環(huán)節(jié)考核的質(zhì)量保障體系

首先，進一步建立健全實踐考核管理規(guī)范文件。為此，我院制定了自考綜合改革試點專業(yè)實踐課程考核方案編寫的原則意見等一系列實踐環(huán)節(jié)考核管理文件，系統(tǒng)地指導(dǎo)和規(guī)范我院實踐環(huán)節(jié)的各項教學(xué)和考核工作。其次，加強實踐教學(xué)基地建設(shè)。我院加大經(jīng)費投入，增設(shè)了實踐教學(xué)設(shè)施設(shè)備，同時，深入開展校企合作，建立校外實踐教學(xué)和考核基地。其三，建設(shè)“雙師型”教師隊伍。我院一方面加強中青年“雙師型”教師培訓(xùn)，另一方面積極聘請有豐富實踐經(jīng)驗的企業(yè)專家任兼職教師，提高實踐教學(xué)和考核質(zhì)量。其四，加強對實踐教學(xué)和考核質(zhì)量的監(jiān)控。學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)高度重視自學(xué)考試實踐環(huán)節(jié)考核，設(shè)立了實踐教育管理科，專門負(fù)責(zé)與實踐教學(xué)與考核有關(guān)的各項管理工作。

綜上所述，改革自學(xué)考試學(xué)業(yè)評價方式，要從專業(yè)特征和社會實際需求出發(fā)，充分運用現(xiàn)代化技術(shù)手段，逐步實現(xiàn)評價內(nèi)容的多元化和評價方式的多樣化。不斷探索完善過程性考核、實踐性環(huán)節(jié)考核、診斷性評價等多樣化的評價方式，強化自學(xué)考試的實踐環(huán)節(jié)，加速考生能力素質(zhì)的培養(yǎng)，最終建立起多元化、科學(xué)化、規(guī)范化的學(xué)業(yè)評價體系。此外，學(xué)業(yè)評價改革與高等教育自學(xué)考試綜合改革中的專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、考試計劃、課程體系、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式等改革內(nèi)容相輔相成，互為影響。因此，必須堅持學(xué)業(yè)評價的改革與自學(xué)考試綜合改革的協(xié)調(diào)一致，只有這樣才能使改革取得實質(zhì)性的成效。

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【Abstract】The academic assessment is not only an important way to urge the realization of the selftaught exam education target， but also one of the important aspects in the comprehensive reform of selfstudy examination of higher education in China. Based on the transformation of cultivating target from occupation type to application type， this paper analyzes the existing problems of academic assessment methods， carries out some beneficial explorations on the reform trend of academic evaluation of selftaught students， according to the actual comprehensive reform work of selftaught examination in Jiangxi University of Technology.

【Key words】selftaught examination； academic assessment； reform and practice

（編輯/趙曉東）