知識(shí)的階梯，到底通向何處

高路

勵(lì)志的高考橫幅每年都有不少，可臺(tái)階也貼滿知識(shí)點(diǎn)，還是頭一回見(jiàn)。崇州資訊爆料，在四川成都崇州市崇慶中學(xué)，各種科目的必記內(nèi)容被貼在了樓梯上。抬頭歷史低頭語(yǔ)文，上是天文下是地理，想偷偷懶都不行，鋪天蓋地，充滿學(xué)生的生活空間，讓你逃無(wú)可逃。

拋開(kāi)那些走火入魔、應(yīng)試教育的責(zé)難，其實(shí)每個(gè)人都感受到了沉重。都是在高考的指揮棒下絞盡腦汁的一群人，老師這么做無(wú)非是想自己的學(xué)生考個(gè)好成績(jī)，對(duì)他人對(duì)自己都有個(gè)交待。在趕考路上，我們大概都經(jīng)歷過(guò)這么一個(gè)階段，捧在手里，反復(fù)掂量；含在嘴里，反復(fù)咀嚼，生怕一個(gè)閃神就從腦海中消失了。我倒是有點(diǎn)擔(dān)心，如此高強(qiáng)度的強(qiáng)化記憶會(huì)不會(huì)起反作用，這幾個(gè)知識(shí)點(diǎn)一天到晚在眼前晃悠，會(huì)不會(huì)因?yàn)橛∠髮?shí)在太深刻，別的反而模糊了。

看到這副凌亂的畫(huà)面，就想起自己凌亂的中學(xué)時(shí)代，除了死記硬背，不停地做題，我們從來(lái)沒(méi)有時(shí)間仔細(xì)地思考一下這些知識(shí)的意義。除了書(shū)本，我們也缺少一個(gè)體系或者說(shuō)是坐標(biāo)來(lái)審視這些知識(shí)的內(nèi)涵?？雌饋?lái)是記了不少東西，可應(yīng)該把它們安放在哪個(gè)地方，我們心里其實(shí)根本沒(méi)譜。這就導(dǎo)致一個(gè)后果，我們很有可能將不該放大的放大，把應(yīng)該放大的東西忽視了，把眼前的東西當(dāng)成了全部，而把真正的好東西像垃圾一樣扔掉。

碎片一樣的知識(shí)點(diǎn)從腦海中過(guò)，又從腦海中出，到最后，到底記了些什么，自己也說(shuō)不清楚了。用了好幾年的時(shí)間記憶，卻在高考結(jié)束后忘得干干凈凈。

回過(guò)頭去看，有些東西的分量其實(shí)是可以衡量的，但是年輕的我們分不出輕重。記知識(shí)點(diǎn)很重要，這關(guān)系到如何精確地定位，但光記知識(shí)點(diǎn)是無(wú)法構(gòu)成一個(gè)完整的體系的。我們?yōu)槭裁磳?duì)三國(guó)里的人物故事耳熟能詳，不是課本告訴我們的，而是三國(guó)演義這本書(shū)以及電視劇，是那些個(gè)栩栩如生的故事。

在我們的學(xué)生時(shí)代印記中，充滿著這樣的知識(shí)碎片，它用來(lái)應(yīng)付考試可能有奇效，可它們只是孤立地存在著，不是因?yàn)樗鼈冎g沒(méi)有內(nèi)在聯(lián)系，而是我們不愿意去尋找這種內(nèi)在的聯(lián)系。現(xiàn)在很多孩子從小就學(xué)三字經(jīng)，大一點(diǎn)就開(kāi)始接觸一些儒學(xué)的經(jīng)典，可是又有幾個(gè)知道從孔子到孟子到董仲舒，再到朱熹王陽(yáng)明，儒學(xué)經(jīng)歷了一個(gè)什么樣的過(guò)程，為什么它深刻地影響了國(guó)民的精神和性格。

這些問(wèn)題不從一個(gè)體系中深究，恐怕是很難知曉答案的。教語(yǔ)文的糾纏在之乎者也中，教歷史的，又惶恐于記不住年份，可它們本來(lái)就是一個(gè)有機(jī)的整體。也只有在這樣的整體中，你才能深刻地理解那一幕幕往事的真實(shí)意義?！爸R(shí)的階梯”，應(yīng)該通向運(yùn)用，而不是僵化。記住知識(shí)點(diǎn)也不是為了考試時(shí)填個(gè)空，而是撐起整個(gè)知識(shí)的體系。教育除了傳授知識(shí)，更重要的意義還在于將這些知識(shí)像珍珠項(xiàng)鏈一樣串聯(lián)在一起，從這個(gè)意義上說(shuō)，我們的教育還有很長(zhǎng)的路要走。