基于Blackboard網絡教學平臺的高校就業(yè)指導混合式教學探索

何小姬

（廣東金融學院　公共課教學部（就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育中心），廣東　廣州　510521）

基于Blackboard網絡教學平臺的高校就業(yè)指導混合式教學探索

何小姬

（廣東金融學院公共課教學部（就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育中心），廣東廣州510521）

混合式教學是傳統(tǒng)課堂教學和現代網絡教學的相互結合和有機互補，它改變了傳統(tǒng)的“以教師為中心”的單一教學模式，形成了“以學生為中心”的多元教學模式.文章結合高校就業(yè)指導課程，對基于Blackboard網絡教學平臺的混合式教學設計、混合式教學實施進行了研究和探討，最后，結合平臺問卷調查結果，對混合式教學效果及存在的教學問題進行了深入的探討與反思.

Blackboard網絡教學平臺；混合式教學；大學生就業(yè)指導

混合式教學不僅在形式上是課堂與網絡教學的混合，還包括了各種教學模式的混合，各種教學手段的混合，課堂教學與在線學習不同學習環(huán)境的混合等.混合式教學針對不同學生的學習特點和不同學習內容的特點，綜合利用不同的學習環(huán)境和學習策略，從而達到改善學生學習效果的目的.《大學生就業(yè)指導》是高校的一門公共必修課程，同時又是一門涉及面和受益面廣的素質類綜合課程，基于網絡教學平臺的就業(yè)指導教學，打破了傳統(tǒng)教學的空間和時間局限，創(chuàng)設了多元化的學習環(huán)境，更好地實現了教與學的和諧.

1　教學設計

1.1教學設計的理論基礎：體驗式學習與混合式教學

體驗式學習理論是美國人大衛(wèi)·庫伯（DavidKolb）于20世紀80年代初提出的.體驗式教學，就是指在教學過程中，根據學生的認知特點和規(guī)律，通過創(chuàng)造實際的或重復經歷的情境和機會呈現或再現、還原教學內容，使學生在親歷的過程中理解并建構知識、發(fā)展能力、產生情感、生成意義的教學觀和教學形式［1］.與傳統(tǒng)以教師說教為主的教學模式不同，體驗式教學注重以學生為主體，鼓勵他們不斷地去實踐、去體會、去總結，在體驗中不斷成長與成熟.

基于網絡的教學，為學生創(chuàng)造了更好的自主學習與實踐的環(huán)境.網絡平臺資源豐富，協作學習交流工具多樣，教師利用圖、文、聲、像等各種元素將抽象的教學內容、教學任務或教學活動轉化為形象、具體、活潑的視聽媒介，這樣易于學生接收信息，大大提高了信息傳遞和處理的效率，同時，學生利用網絡教學平臺的練習、測試等，可以檢測自己的學習效果，教師利用后臺的數據，幫助學生總結、提升，實現對學生個性化的輔導，特設的專題討論區(qū)也更好地促進了師生、生生的交流與互動，彌補了傳統(tǒng)課堂教學課時少而缺乏交流的不足，實現了師生與教學環(huán)境的和諧.

1.2教學設計的理論基礎：建構主義與混合式教學

建構主義（constructivism）也譯作結構主義，是繼行為主義、經驗主義之后西方教育心理學的一種最新教學理論.建構主義強調學習是建構的過程，也是活動的過程.學習過程中要以學生為中心，強調學生對知識的主動探索、主動發(fā)現和對所學知識意義的主動建構.［2］“教學”是師生合作探究的過程，主張師生是在對話的活動中完成知識的傳授.就業(yè)指導課程注重職業(yè)素質的養(yǎng)成和提升，而素養(yǎng)的提升屬于緘默知識，它需要學生的主動體驗、交流、認同，之后才能領悟內化.基于Blackboard網絡教學平臺的體驗式就業(yè)指導教學，教師依然遵循“以學生為中心”的原則，只是利用一定的信息化學習資源和信息網絡等相關技術創(chuàng)建更好的知識建構的教學環(huán)境，而教學環(huán)節(jié)則依然是注重“情境”、“協作”、“交流”和“意義建構”.

如何讓一門課程教學效果更好，如何讓學生學習更有效，這是一個值得思考的問題.由此，我們換一個角度來看，在生活當中，我們常常會遇到這樣的場境，當我們發(fā)現問題，才會想辦法來解決問題，而且這種解決問題是很有效率的.也就是說，只有在學習者承擔了合適的任務，并知道應該怎樣去做的時候，有效的學習才會發(fā)生.這也正是本文提出的混合式學習教學設計理論的主要理論依據.

2　教學實施

2.1教學實施方式

傳統(tǒng)課堂學習，主要以面授為主，面授最大的優(yōu)勢互動性強，學習氛圍、交流效果好；但時間地點相對固定；網絡自主學習，最大的優(yōu)勢，不受時間空間限制，自由把握學習時間，自主性強，但互動性差，交流效果一般.混合式學習把兩者的優(yōu)勢充分發(fā)揮出來，以達到最好的教學效果.

占有學習資料并不等于擁有知識、技能.預習、課堂、復習不能脫節(jié)；課前、課中、課后應是整體.我們提出的“基于Blackboard網絡教學平臺的就業(yè)指導混合式教學模式，借助于Blackboard網絡教學平臺提供的課程教學資源和協作學習交流工具，在教師的管理和引導下，實現課堂教學和網絡學習的有效結合，更好地提升學生的知識獲取能力、小組協作能力、問題解決能力等.這種基于Blackboard網絡教學平臺支持下的混合式教學實施方式設計如圖1所示.

圖1　基于Blackboard網絡教學平臺的混合式教學實施方式設計流程

2.2教學實施過程

根據以上基于Blackboard網絡教學平臺的混合式教學實施方式設計以及Blackboard網絡教學平臺提供的網絡教學環(huán)境，我們把教學實施過程分為六個步驟.

2.2.1前端分析：問卷調查

為了更好地實施混合式就業(yè)指導教學，在授課前，我們應該先分析課程教學的基本情況，利用平臺進行問卷調查，內容包括：一是教學對象分析，即對學生的學習風格、所學專業(yè)等情況的了解.二是教學需求分析，了解學生的學習需求和學習期望，結合教學目標，設置合理有效的課程內容和授課方式.三是確立學習小組，綜合學生個人特點、興趣愛好、學習任務等，以固定人數為一組進行小組劃分，按團隊形式進行課程活動和課程管理.對于大班教學，設立學習小組，能更好地調動學生的學習積極性，培養(yǎng)他們的團結協作精神，此外，也便于老師進行課程管理.

2.2.2環(huán)境創(chuàng)設：網絡環(huán)境+課堂環(huán)境

這里的“環(huán)境”涵蓋了課堂環(huán)境和網絡環(huán)境，環(huán)境創(chuàng)設主要是為了營造適合學生學習的混合式學習氛圍，讓學生愛上這種學習方式.網絡環(huán)境主要是通過Blackboard網絡教學平臺來實現，包括平臺人性化的功能設置和合理有趣的課程內容構架，當然還包括各種與教學銜接的課程資源、教學活動以及實用工具箱等；課堂環(huán)境的營造，主要由老師進行引導，互相尊重的課堂氛圍，制作精美、富有邏輯性的動感多媒體課件，往往能激發(fā)學生的學習興趣，帶動他們更好地投入到課堂教學當中.

2.2.3情境導入：網絡教學平臺+課堂引導

混合式教學中的情境導入包括了網絡平臺環(huán)境以及課堂面授環(huán)境的導入.在網絡平臺中，教師設置簡明的導航介紹引導學生熟悉各模塊功能；通過通知與公告欄將相關事項直觀傳達給學生，讓學生方便安排自己的學習計劃；課程簡介采用思維導圖的形式讓學生對課程內容了然于胸；每個專題模塊包括了學習目標、教學計劃以及課前閱讀的資源，包括案例及微視頻等，同時還設置了課前需要完成的學習任務，讓學生在網絡情境中自主學習，提前熟知教學任務，帶著問題進入到課堂教學中.在課堂教學中，教師根據專題章節(jié)的教學目標，設置問題情境，鼓勵學生積極思考與互動交流，努力實現翻轉課堂.

2.2.4學習活動：課堂教學+上機實踐

混合式教學當中的學習活動由課堂教學活動和平臺實踐學習活動組成.課堂教學主要根據專題內容，靈活運用多種教學形式進行教學.教師可以針對前期學生自主學習中遇到的問題進行集中答辯；或以小組為單位進行小組活動或小組作業(yè)的展示，最后由師生共同點評.在Blackboard網絡教學平臺上，我們還設置了大量的學習資源，包括課程測試、課程練習、教學錄像以及拓展資源等，同時根據教學活動設計，發(fā)布一些探究性問題、小組協助任務等，供學生進行自主學習和實踐；在專題論壇區(qū)，學生還可以就自身感興趣的就業(yè)熱點問題發(fā)表個人觀點或分享活動心得，大大延展了課外交流的時間.

2.2.5學習評價：多元化

課程學習評價主要采用多元評價方法，包括學習過程的形成性評價和課程期末考核的總結性評價，即本門課程的最終成績由平時成績和期末考試成績兩部分組成.形成性評價即平時成績占比40%，主要包括了課堂表現、學習小組風采、網絡平臺參與程度以及作業(yè)完成情況.其中，課堂表現是指學生出勤和課堂參與情況；學習小組風采則指課堂活動完成和小組成果匯報情況；網絡平臺參與程度包括了登陸平臺次數、使用頻率、發(fā)貼次數以及質量等；本門課程一共需要完成兩份作業(yè)，一是個人作業(yè)，一是團隊作業(yè)，采用師生評價和生生評價多種方式，以保證結果相對公正性.

2.2.6后端分析：問卷調查

后端分析主要是指網絡輔助教學評價，指在網絡教學平臺環(huán)境下根據教學目標，對師生的教學過程及教學效果進行判斷評估，即通過網絡平臺進行匿名問卷調查與意見征集，獲得學生對教師的教學反饋信息以及評價，從而作教學和課程分析，或者也可以稱之為通過問卷調查做教學反思.反思教學設計的合理性、教學目標是否如愿實現、教學方法是否得當、教學重難點是否已突破？學生的學習期望是否能滿足、學習能力是否得到提升等，教學反思有利于下次教學的整合與創(chuàng)新.

3　教學反思

基于Blackboard網絡教學平臺的就業(yè)指導課程教學，是在傳統(tǒng)教學方式基礎上做的一次教學改革，作為本門課程的主講教師，筆者從2010級學生開始一直到2012級學生，連續(xù)3年做了混合式教學改革嘗試，下面結合平臺教學效果調查問卷，對混合式教學效果及存在的問題進行深入的探討與反思.

3.1教學效果問卷調查

我們抽取最近授課的4個班進行問卷調查分析，每班完成問卷50份，4個班共計200份問卷，收回問卷192份，有效率96%.下面是問卷內容及問卷結果的統(tǒng)計分析.

3.1.1混合式教學模式的認同度

當問及“就業(yè)指導課程混合式教學效果”時，71%的同學認為“很好”，19%的同學認為“比較好”，只有不到4%的同學認為“一般”，可見大多數同學還是比較認可混合式教學模式的教學效果的；此外，有68%的同學很喜歡就業(yè)指導混合式教學設計；91%的同學對本課程總體評價為“很好”，總而言之，同學們對混合式教學模式認同度高.

3.1.2平臺功能設置的滿意度

在對平臺功能設置的調查中，我們發(fā)現84%的同學對課堂和在線學習時使用的學習資源感到“很滿意”；81%的同學認為平臺中的專題討論區(qū)起到了促進學習的效果，看來，精心設計的教學平臺得到了同學們的肯定和好評.

3.1.3學習課程遇到的困難及對課程的期望

在問及同學們學習本門課程遇到的主要困難中，42%的同學覺得“沒有時間”，12%的同學“缺乏技術支持”，41%的同學認為“學習方式不適應”，5%的同學存在“與他人協作困難”；最后，調查到“希望從老師那里獲得哪些支持”時，選擇得到“及時幫助與答辯”的達31%，“提供信息材料”占了28%，希望能獲得“學習方法”是12%，“情感鼓勵”的占了9%，有5%的同學選擇了“對個人進步的反饋”.就業(yè)指導混合式教學改革一開始實施時，同學們需要在課前完成一定的閱讀量，課后再進行協作學習，確實需要時間投入和適應新的學習方式，雖然如此，在平時的學習中，絕大多數同學都能按照老師的要求順利完成任務，可見，老師對同學們的積極引導、鼓勵和及時答疑是非常重要的.

3.2教學問題探討

3.2.1本課程涉及相關的教學資源非常豐富，可供師生選擇參考學習的內容也很多，如何做到精選，做到優(yōu)中選優(yōu)，這是需要投入相當大的精力.除了任課老師在備課、科研過程中選取的電子資源以外，學生在學習過程中挖掘發(fā)現的有價值的資源材料也可以上傳共享，但是同樣涉及到審核把關挑選的一個重要環(huán)節(jié).

3.2.2網絡課程平臺，對于學生作業(yè)提交以及老師的評分與反饋確實起到了方便簡化作用，但是在系統(tǒng)平臺實際的運行過程中，我們要不斷地對學生作業(yè)和考試成績的分類統(tǒng)計、評價體系進行完善.無可避免對主觀題需要任課老師耐心細致地給予評價，要比客觀題付出更多時間和心血，但是在成績匯總、分析環(huán)節(jié)應該更多地發(fā)揮系統(tǒng)平臺的技術優(yōu)勢，增強課程系統(tǒng)對于學生日常學習、完成作業(yè)、參與考核的綜合評價.

基于網絡教學平臺的混合式教學改革對師生都提出了更高的要求.教師不但要精通課程本身內容，還要精心建設和維護課程平臺、設計教學活動，做好課后答疑輔導等，無形中極大地增加了老師的工作量，而這些都與教師的用心付出以及學校的大力支持是分不開的；此外，優(yōu)質的學習效果還需要學生積極參與和團結協作，這對學生的自主性和自律性也提出了相當高的要求.基于網絡教學平臺的混合式教學模式，網絡教學平臺只是輔助課堂教學的工具和手段，并無法全部取代課堂教學，課堂教學應是網絡平臺的基礎和根本，良好的教學效果需要將課堂教學和網絡教學進行優(yōu)勢互補和綜合.通過近三年的就業(yè)指導混合式教學改革，達到了教學研究和教學實踐的預期效果，但如何充分發(fā)揮混合式教學優(yōu)勢，使它更好地推廣到同類公共課程教學中，是我們繼續(xù)探索的問題和任務.

〔1〕黃榮懷，馬丁，等.基于混合式學習的課程設計理論［J］.電化教育研究，2009（1）.

〔2〕崔鴻，劉建清，等.“生物學教學論”課程混合式學習設計與實踐［J］.中國大學教學，2012（12）.

〔3〕裴利華，江百煉.關于網絡輔助課堂教學的探討［J］.職業(yè)教育研究，2014（3）.

〔4〕趙冬梅，尹伊.基于Blackboard平臺的混合式學習模式教學實踐探究［J］.現代教育技術，2012（9）.

〔5〕王向榮.基于Blackboard平臺的高校金融專業(yè)課程教學探索［J］.哈爾濱金融學院學報，2012（6）.

〔6〕韓立華.基于BlendedLearning的課程設計、實施與評價研究［J］.中國電化教育，2010（6）.

〔7〕謝珊，馬強，陳麗冰.“體驗式”教學模式在高校就業(yè)指導課中的運用［J］.高教探索，2007（3）.

〔8〕白雪杰.體驗式教學在就業(yè)指導課程中的應用探析［J］.哈爾濱金融學院學報，2012（10）.

〔9〕樂曉蓉.高校體驗式生涯規(guī)劃教學設計研究［D］，華東師范大學，2008.

G642

A

1673-260X（2016）09-0223-03

2016-04-17

廣東省金融學院2016年教學學術實踐項目：基于微課的“翻轉課堂”教學模式運用及完善（201605）；2015年度廣東省高校教育技術教學改革研究項目《基于微課的“翻轉課堂”教學設計與應用研究——以〈大學生就業(yè)指導〉課程為例》（2015019）