如何提高語文自主合作學習的效率

自主合作學習主要是將學生當做課堂的主體，學生通過調(diào)查與分析等方式來實現(xiàn)教學目標。在語文的教學中，教師應當為學生創(chuàng)造良好的學習環(huán)境，幫助學生形成合作意識，按照各自的特點與需求來調(diào)整學習的狀態(tài)，尋找最為適合的學習方法。高中生在心理上已經(jīng)具有較強的自主性，對于世界已經(jīng)產(chǎn)生了一定的認識，具有潛在的自主探究動力，但是仍然會依賴教師，針對高中生的此種特點，教師應當改善課堂結(jié)構(gòu)，明確教學目標，采用新型的教學形式來調(diào)動學生的興趣，提高教學效率。

一、在教學中合理建組，明確分工

在傳統(tǒng)的教學過程中，開展小組合作學習時，多數(shù)教師都是隨意的分配組員，一般是前后桌組成小組，并未注意到小組成員的學習水平差距，而合作學習小組的內(nèi)部結(jié)構(gòu)是實現(xiàn)合作學習目標的關(guān)鍵，因此在分組時，教師應當綜合考慮學生的性格、學習水平等因素，按照“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”的原則進行分組，每組4-5人即可。分組結(jié)束后，還需要對小組成員進行明確的分工，要求每個人都有自己的任務，按照組內(nèi)學生的個體差異來分配適當?shù)娜蝿?，有效的實現(xiàn)差異互補，避免小組合作交流出現(xiàn)障礙。對于學生成績不好的學生來說，也需要為其安排一定的學習任務，使這些學生在其他小組成員的帶領下感受到小組學習的樂趣，積極的參與到小組活動中。例如在學習《落日》時，教師就可先通過歷史老師來了解班上同學對于此段歷史的掌握情況，并按照學生平時的表現(xiàn)來分組，給組內(nèi)的成員布置不同的任務，如查閱資料者、搜集課文者以及討論記錄者等。通過分析任務的情態(tài)反映，結(jié)合歷史材料進行討論，學生就能夠更好的掌握報告文學的特點與表現(xiàn)手法。在開展小組合作學習時，為了避免出現(xiàn)跑題或者過于喧鬧的情況，教師還可制定一定的規(guī)則，在規(guī)則的范圍內(nèi)開展合作學習，如可要求小組成員先閱讀課文，獨立思考，把自己的想法寫出來，然后再開展小組討論，討論結(jié)束后組長可綜合大家的想法，總結(jié)出最好的方案，隨后在課堂上匯報。例如在學習《一滴眼淚換一滴水》時，有些學生認為題目與文章中體現(xiàn)的主旨不符，因此提出了改題的要求。在平時的作文課上，就有很多學生先寫文章再擬題目，導致整篇文章的主題不明確，為了糾正這一不良現(xiàn)象，教師就可在課堂上添加改題的環(huán)節(jié)，要求學生分析課文，了解淚與水的關(guān)系，“換”字又體現(xiàn)了怎樣的態(tài)度，題目又起到了怎樣的作用等。提出問題后，即可制定相應的規(guī)則，讓學生先寫出自己認為最合適的題目，隨后在小組內(nèi)討論，并加以說明，最終由小組選擇最好的答案，在課堂上匯報出來，并從各個小組間評選出最好的答案。如此便能夠有效地調(diào)動學生的積極性，同時還能夠培養(yǎng)學生獨立思考的能力，一舉多得。

二、開展自主探究式教學，展現(xiàn)語文的魅力

（1）激發(fā)學生的探究欲望

探究學習主要是對學習材料以及學習問題進行探索與追求，最終的目的就是為了培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神與時間能力等。此種學習方式不僅能夠突出主體性原則，使學生主動的投入到學習中，還能夠激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的合作意識。在語文課堂上，教師想要激發(fā)學生的探究欲望，就可為學生設計一系列問題，例如在學習《藤野先生》時，導學案就可設計如下問題：1.文中描寫了哪些與藤野先生相識的事例？哪些是詳寫？2.哪些事情的發(fā)生促使作者棄醫(yī)從文？3.作者對藤野先生是怎樣的態(tài)度？等等，這些問題都是學生需要弄清楚的，一旦學生的探究欲望被激發(fā)，就能夠積極的投入到學習中，在此過程中，學生的思維能力與創(chuàng)新能力就能夠得到有效的提升。

（2）給學生預留足夠的探究時間

在語文教學中，并不是所有的問題都需要探究，如一些成語或者字詞等，就是不需要深入探究的。但是，有些問題預留的空間越大，探究的空間就會越大，例如在學習《海燕》一文時，教師就可為學生設計一些具有一定探究空間的問題，如作者筆下的海燕是一種怎樣的形象？作者是如何描寫海燕的形象的？文中還出現(xiàn)了一些其他的事物，是不是也具有一定的象征意義呢？文中關(guān)于“大海、閃電以及狂風”的描述起到了怎樣的作用呢？這些問題學生無法立刻回答，需要認真的閱讀課文，查閱資料，分析內(nèi)容，隨后才能夠回答，這就給學生預留了較大的探索空間。在課堂上像這樣設置開放性的問題就能夠給學生預留較大的探究空間，此種靈活的教學方法又能夠凸顯學生的地位，能夠為學生的課前學習，課中探究預留較大的空間，為學生的自主合作學習創(chuàng)造良好的條件。

（3）引導學生進行實踐

自主合作學習需要與學生的日常生活相連，充分地尊重學生的主體地位，只有讓全體學生都積極的參與到教學活動中，才能夠使學生在實踐中提高自身的素質(zhì)素養(yǎng)，強化學習能力。因此除了在課堂上傳授知識外，還需要將課堂延伸至課外，采用自主合作探究的方式來拓展學生的視野，借助其他的材料來提高學生的語文素養(yǎng)。只有將課堂延伸至課外，才能夠幫助學生完善知識結(jié)構(gòu)。新課標也指出，語文課堂要重視學生的思維發(fā)展，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新型思維。而自主合作學習能夠給學生預留較大的空間，有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。在教學中，教師可采取舉一反三或者透過現(xiàn)象看本質(zhì)的方法讓學生表達自己的想法，由此培養(yǎng)學生敢于質(zhì)疑，敢于創(chuàng)新的好習慣。例如在學習《論語》后，就可開設“弘揚儒學文化，建設精神社區(qū)”的研究小組，或者按照《外國小說欣賞》成立“小說欣賞”小組等。此外，教師還可按照學生的興趣點來組織學生參加一些校內(nèi)或者是在班級上開展一些興趣活動，例如組織學生排練課本劇，或者成立演講小組以及古詩詞研究小組等。此外，每個小組都需要設置工作委員會，由組長、秘書長以及委員會組成，在活動之前需要討論出詳細的工作計劃，且活動需要按照計劃進行。學生可按照自己的興趣自由選擇小組，參加興趣活動，由此提高自身的綜合素養(yǎng)。對于一些能力一般或者較差的學生來說，教師可在暗中指點學生，給學生創(chuàng)造表現(xiàn)自己的機會，由此促使每一位學生都能夠展現(xiàn)自己的特長。在參加小組活動時還可跨領域?qū)W習，與其他的課程相結(jié)合，如可將美術(shù)、音樂等結(jié)合起來，組成“鑒賞小組”等，使學生在實踐的過程中感受美，創(chuàng)造美。

三、教師參與合作，強化評價方式

在開展自主合作學習時，教師應當摒棄合作只是學生單方面學習的觀點，充分地認識到教師不僅是自主合作學習的組織者與旁觀者，更應當是參與者。教師在自主合作學習中扮演的不僅是傳授知識的角色，更應當重視對學生思維能力的培養(yǎng)，除了要幫助學生建立學習小組，提出任務目標外，還需要扮演調(diào)節(jié)者的角色，關(guān)注每個小組的自主合作學習情況，還需要想辦法調(diào)動學生的參與熱情，能夠及時發(fā)現(xiàn)問題，引導學生理順思路，更好地解決問題，使學生在觀察與分析的過程中不斷的提高自身的文學素養(yǎng)。當組內(nèi)出現(xiàn)觀點沖突時，教師即可進行調(diào)解。例如在學習《丹柯》時，有些學生無法接受主人公為了族人犧牲，而且族人還將丹柯點燃的火苗踩滅。此時，學生就針對丹柯應不應該為族人犧牲進行了辯論，在此過程中，教師應當適當?shù)貙W生進行引導，使學生將關(guān)注點放在對丹柯形象的描寫方面，深入了解作者寫作的主旨，針對這幾個問題進行討論，經(jīng)過激烈的討論，學生就能更好地掌握丹柯的形象，了解丹柯真實的想法。

在教學中，評論是不可或缺的環(huán)節(jié)，科學的評價則是自主合作學習成功的關(guān)鍵，因此教師應當重視課堂評價。既可對小組進行評價，主要考察組員是不是能夠相互幫助，還可針對不同的個體進行評價，主要考察學生的具體表現(xiàn)以及思維結(jié)論等。此外，教師還需要改變傳統(tǒng)的評價模式，即教師一人評價，可將評價的權(quán)利交給學生，使學生也積極地參與到課堂評價中，實施組員互評或者組間互評，更好地實現(xiàn)評價的意義。

綜上所述，在語文教學中，教師應當重視自主合作學習，有效地調(diào)動學生的積極性，使學生在自主合作學習的過程中展現(xiàn)自己的優(yōu)勢，提高學習效率。

陸圣華，教師，現(xiàn)居江蘇啟東。