高職護理專業(yè)學生護理核心能力的培養(yǎng)

張繼元

[摘要]隨著護理專業(yè)發(fā)展不斷趨向完善，護理服務內容日益得到擴展，社會各界對護理人員的專業(yè)技能有了更高的要求，現代高職教育如何培養(yǎng)出滿足社會需求的高質量護理人才已經成為目前教育工作者普遍關注的問題。在高等職業(yè)教育中護理學生的培養(yǎng)數量所占比例較大，因此提高高職護理專業(yè)學生的教學質量直接關系到我國高職教育的整體教育水平。高職護理專業(yè)學生護理核心能力的培養(yǎng)是護理專業(yè)最為重要的教學目標，學生核心能力的水平直接關系到學生未來在工作崗位上的工作表現，同時也是檢驗高職護理專業(yè)教育效果的重要指標。本文中對目前高職院校護理專業(yè)的教學現狀進行分析，有針對性的提出優(yōu)化建議以促進高職院校學生核心能力的有效性培養(yǎng)。

[關鍵詞]高職護理教育；護生；核心能力

護理人員核心能力是衡量其專業(yè)技能的重要指標，是護理行業(yè)高質量人才的核心競爭力。高職院校護理專業(yè)的教學人員為了幫助學生提升學生的核心能力，近年來在課程設置、教學內容及教學方法等多個方面進行不斷優(yōu)化，但由于教學改革是一項綜合性的系統(tǒng)工程，并不是由一個環(huán)節(jié)調整而一蹴而就可實現，它需要將改革深度貫穿到教學課程到臨床實踐的全過程中，需要學校加強對整個護理專業(yè)群的搭建，促進學生達成以應用能力為主導的專業(yè)核心能力的培養(yǎng)。

1 高職護理教學核心能力培養(yǎng)的現狀分析

1.1 護理專業(yè)教學內容安排分析

護理專業(yè)學生核心能力的培養(yǎng)需要在必要的基礎知識儲備之上，強化在臨床實踐中動手能力培養(yǎng)，因此在學校階段對基礎知識的教學直接關系到學生綜合素質的養(yǎng)成。目前國內高職院校在教學內容的安排上偏重于認知能力的培養(yǎng)，對學生職業(yè)素質、心理狀態(tài)及專業(yè)技能的培養(yǎng)較為欠缺，學科開展偏重于學生單向技能的學習，而忽視對各學科橫向聯(lián)系的培養(yǎng)，課程安排上偏向借鑒于本科醫(yī)學專業(yè)，忽視對高職院校護理專業(yè)特色的打造。在教學內容的選擇上已經無法滿足高質量護理人才的培養(yǎng)要求，教材的編寫偏重于學科體系的脈絡而無法滿足護理專業(yè)的臨床實踐，同時書本中知識更新較慢造成學科教學嚴重滯后于臨床實際現象的存在。

1.2 護理專業(yè)教學模式安排分析

對國內多所高職院校的護理專業(yè)進行走訪調研發(fā)現，高職護理專業(yè)在教學模式的安排上總體上還以醫(yī)學學科教學為主要方式，在對護理專業(yè)學生的培養(yǎng)上仍缺少本專業(yè)特點，其教學模式安排上與醫(yī)生培養(yǎng)模式相仿，缺乏專業(yè)性的護理知識教學只注重于醫(yī)學理論教學，使得在這種模式下培養(yǎng)的學生在畢業(yè)后無法實現與用人崗位的有效銜接。在課堂上仍以教師的一言式教學為主要模式，未能使學生真正參與到學習中來，造成教學效果大打折扣。對于實用性強的護理專業(yè)，目前高職院校護理專業(yè)的考評手段仍采取傳統(tǒng)的評價方式，只關注于學生的理論考試分數，而學生核心能力的評價形式不甚完善，造成學生普遍對核心能力的培養(yǎng)不重視。

1.3 護理專業(yè)教學資源安排分析

高職院校護理專業(yè)是一門注重實際應用能力的學科，用人單位要求該專業(yè)學生可以在畢業(yè)后的崗位上實現快速上崗，目前隨著生物醫(yī)學工程技術的快速發(fā)展，醫(yī)院的設備升級換代速度逐漸加快。但目前高職院校由于資金缺乏的現象，造成學校實訓設備嚴重滯后于實際應用，使學生在學習后也無法在工作單位中得到應用，因此學生普遍對學校的實踐教學不重視，嚴重阻礙學生核心能力的培養(yǎng)。另外，在教師資源的配備上，高職院校護理專業(yè)師資力量在數量和質量上都已嚴重不符合教學標準，團隊可以指導學生進行綜合實踐的教師更是嚴重不足，總體來說高職院校護理專業(yè)教學資源已經不能滿足人才培養(yǎng)需求。

2 高職院校護理專業(yè)學核心能力培養(yǎng)建議

2.1 在教學過程中樹立核心能力培養(yǎng)理念

隨著我國教學改革力度的不斷深入，相關教學人員也需要在高職院校護理專業(yè)的教學過程中提升改革優(yōu)化程度。在這個過程中教師應該始終將培養(yǎng)學生的核心能力貫穿到教學與實踐的全過程中，對高職院校學生的培養(yǎng)要充分把握其專業(yè)特色，注重對學生實際應用能力的訓練，做到與本科教育研究性醫(yī)學人才相互補，共同實現國內醫(yī)學護理水平的健康可持續(xù)發(fā)展。在高職院校護理專業(yè)的教學過程中，應樹立以人為本的整體觀念，在教學時注重學生綜合素質的培養(yǎng)，將理論學習、能力培養(yǎng)及素質提升融為一體，有效幫助學生養(yǎng)成護理核心能力。

2.2 在教學過程中促進核心能力課程的整合

高職院校護理專業(yè)學生核心能力的培養(yǎng)需要依靠學校護理系統(tǒng)課程的綜合培養(yǎng)，在這過程涉及到廣泛的理論課程與綜合實驗，為了更加科學有效的構建護理專業(yè)教學體系，就要求相關教師不斷整合核心能力課程，對學生核心能力的培養(yǎng)做到細致的劃分，構建高職院校核心能力框架，對學生能力培養(yǎng)的專業(yè)課程做到合理分配，使學生可以按照學習程度做到循序漸進，在模塊化細致教學的基礎上加大課程的橫向聯(lián)系，幫助學生理順護理專業(yè)知識體系，從而更好的掌握本專業(yè)的知識，這種形象化的課程整合方式可以有效避免教學內容的重復化，提升學生學習效率，提高學生人文素質的培養(yǎng)。

2.3 建立多方合作的教學互動模式

為了有效解決高職院校硬件設備投入不足的問題，同時合理改善護理專業(yè)培養(yǎng)水平與用人單位需求不符的現狀，就要求高職院校需要加大與相關用人單位的合作深度，深入推進教學與臨床的結合水平，促進校企合作辦學的模式提升，盡早的使學生可以參與到實際的工作環(huán)境中去，讓學生可以在自己的崗位上體驗自身責任，強化學生的護理意識，鍛煉學生的護理思維，實現學生良好實踐能力的培養(yǎng)。這種力量學習與臨床實踐綜合互補的教學方式可以促進學生在實際工作中發(fā)現自身護理盲點，積極思考問題，有效解決問題，實現對自身核心能力的塑造。

3 結束語

高職院校護理專業(yè)學生核心能力的培養(yǎng)直接關系到國內醫(yī)學護理水平的健康發(fā)展，高職院校是學生核心能力培養(yǎng)的起點，良好學習能力的養(yǎng)成可以幫助學生在今后的工作中不斷完成對自身綜合護理能力的完善，目前國內高職院校護理專業(yè)的教學成果仍不能滿足崗位的實際需求，這就需要相關工作人員不斷優(yōu)化教學方法與教學內容，加大對學生綜合實踐能力的訓練，促進學生核心能力的有效養(yǎng)成。