淺析大學數(shù)學教育中的人文精神

阮偉

【摘要】隨著我國素質(zhì)教育的深入開展，各校教學的主要目標就變成了對學生人文以及科學兩方面綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。尤其是在高等院校中，早就將人文精神放在了教學的主要位置上。但是，由于受到傳統(tǒng)教育的影響，大學對于數(shù)學的教學一直都局限于應用，注重的是對數(shù)學公式的強調(diào)，卻忽略了對數(shù)學精神的繼續(xù)傳遞。因此，文章就人文精神在大學數(shù)學教育中的作用進行研究和分析，希望能為未來大學數(shù)學教育提供一些有價值的參考。

【關(guān)鍵詞】人文精神 大學數(shù)學教育 應用

在學生的學習生涯中，數(shù)學課程是一直都需要學習的基礎，課程中有所包含的人文精神其實是非常豐富的，可是數(shù)學教師在進行教學的時候都對這種人文精神加以了忽視。這樣下去，培養(yǎng)出的學生會出現(xiàn)專業(yè)能力高但人文素質(zhì)差的情況，現(xiàn)在對于高智商犯罪也是屢見不鮮。目前大學生對數(shù)學的學習也只是為了應付考試，這與數(shù)學教育的本質(zhì)核心是相違背的。

一、大學數(shù)學教學中人文精神的蘊含

數(shù)學學科是嚴謹與真善美并存的學科，這種精神會為學生的日常生活產(chǎn)生極大的影響。在學習數(shù)學的過程中，經(jīng)常會進行探究和鉆研，這有利于學生對創(chuàng)造性思維的激發(fā)，如果能對數(shù)學進行深入的挖掘和探究，就會發(fā)現(xiàn)人文精神與數(shù)學本身就是相通的，對于數(shù)學的深層次學習能夠幫助學生更好的進行人文精神的領(lǐng)悟。

二、目前大學數(shù)學的教學現(xiàn)狀

2.1教學方法相對落后

雖然我國教學改革已經(jīng)實行了很多年，但是應試教育的影響也讓教師在進行課程講解時側(cè)重于對公式的學習，讓學生掌握解題的方法和技巧，目的就是讓學生在考試的時候能夠舉一反三，進而提高數(shù)學成績，可是學生雖然能夠解出題目，但是無法真正理解是為什么，這就導致學生對數(shù)學的學習過于機械化。

2.2大學生數(shù)學內(nèi)容單一，有明顯局限性

數(shù)學這一學科在出現(xiàn)的那一刻就被賦予了非常強的邏輯性和科學性[1]。在大學中有很多專業(yè)都是要學習數(shù)學的，但是就目前的大學教育來看，大多數(shù)高校在專業(yè)設置中開設的數(shù)學課程都會一些較為常見的內(nèi)容，最普遍的就是線性代數(shù)和高等數(shù)學等內(nèi)容，對于其他的數(shù)學知識就很少有所涉及，長此以往學生也會失去對數(shù)學的學習興趣，這樣不利于學生的學習，更不利于人文精神的滲透。

三、在大學數(shù)學教學中對人文精神的滲透

3.1在數(shù)學課程中要增加歷史的學習

在進行數(shù)學公式的學習時，教師一般都會直接進行公式的課程講解，可是每一個數(shù)學公式的出現(xiàn)都包含著數(shù)學家們的嘔心瀝血，其中一定會發(fā)生很多的故事，這些故事或感人、或勵志，如果教師能在課程中進行歷史故事的導入，一定能提高課程的趣味性。不僅如此，故事的描述也會讓學生體會到其中的人文精神。這樣，學生的審美情趣也會得到提高。比如在進行《高等數(shù)學》中函數(shù)的學習時，教師就可以在課前進行一個函數(shù)由來的講解，這說來可能非常復雜，教師可以就笛卡爾和萊布尼茲的故事說起[2]，串聯(lián)來將，讓學生得到一些課外知識的理解。這樣，學生在進行學習的過程，就不再是單純的對知識點進行學習，而是學會了知識的運用。

3.2教師將教學方式加以轉(zhuǎn)變，重視課堂良好氣氛的形成

在傳統(tǒng)的大學數(shù)學教學中，教師通常非常重視對板書的設計，在黑板上寫下諸多的計算，這樣根本不利于學生對人文精神的滲透[3]。學生是否能更好的學習，這和興趣有很大的關(guān)系。數(shù)學教師首先就要激發(fā)學生的學習興趣，而這就需要教師有大量的科學知識作為基礎，然后為學生們介紹本節(jié)課程的研究現(xiàn)狀，激發(fā)學生們探索的興趣。在課程的教學中，一定要給學生們留有更多自主探究的時間，讓學生們對課程的結(jié)論進行思考，對學生堅持己見的行為要予以鼓勵。比如在進行“Lebesgue 積分”的教學時，教師就不應該直接進行測度論以及集合論的介紹，而是另辟蹊徑引導學生進行Riemann積分存在的缺陷探討。在課程的教學過程中就體現(xiàn)自然的流露出一種互相尊重、和而不同、謙虛謹慎、實事求是、堅持真理的人文精神，必定能帶來更好的教學效果。

3.3教師要將自己的人格力量進行最大程度的發(fā)揮

教師對于學生們來說不僅是傳授技能和知識的人，更是培育品格和素質(zhì)不可缺少的關(guān)鍵。所謂“己所不欲，勿施于人”也是一種人文精神的體現(xiàn)。毫無疑問的，教師自身文化素養(yǎng)的水平很大程度上會對學生造成極其深遠和直接的影響。所以，教師更應該利用自己對的人格魅力來傳染學生們，這也是教書育人的最大前提。學生你們一定會因為喜歡這個教師而變的喜歡上他的課。烏申斯基作為教育家就曾經(jīng)提到過：“在進行教育工作的過程中，所有都是以教師的人格為基礎的，沒有什么規(guī)章制度能夠代替教師的人格魅力?！苯處煂W生來說就是鮮活的榜樣，所以他們必須敢于創(chuàng)新、對科學充滿熱情、堅持真理、熱愛同學、富有高度的責任心，這些都是學生們會看在眼里，并牢牢記住的，這更是對人文精神的最好滲透。

總結(jié)：

綜上所述，現(xiàn)代高校數(shù)學教學中對人文精神的培養(yǎng)是非常有必要的。這樣能很好的幫助學生們加強思維意識和文化修養(yǎng)，對學生們的健全人格的培養(yǎng)起著重要的作用?？墒?，目前在人文精神的推進方面還存在不少的問題，畢竟根深蒂固的傳統(tǒng)教育模式不是一朝一夕就能改變的。這就需要相關(guān)教育人不斷的實踐、不斷的探索，為我國培養(yǎng)出更多優(yōu)秀的綜合型人才而一直不懈努力。

【參考文獻】

[1]周艷巍.人文精神在大學數(shù)學教育中的作用分析[J].考試周刊，2014（89）：46-47.

[2]楊小兵.數(shù)學教育教學中人文精神和德育功能的體現(xiàn)[J].中文信息，2014（6）：64-66.

[3]王珺.于春梅.淺談傳統(tǒng)人文精神在大學教育中的意義[J].青年與社會：中，2014（9）：147-148.