視覺思維理論在高中數學教學中的應用探討

袁斌

【摘要】高中數學的知識體系存在著理論性和分析性的，其需要有較強的邏輯思維和完善的理性思維才能很好的掌握其知識點，但是這種思維方式非常的枯燥與抽象，只有少數人能堅持下來。然而高中生正是生長發(fā)育時期，精神比較活躍，思維方式更是千奇百怪天馬行空的年紀，雖然這個階段正是鍛煉其理性思維的階段，但是一味強求，只會適得其反。而視覺思維理論是一種創(chuàng)新性思維，它有效的平衡了感性和理性，從而使其在高中數學教學中被廣泛重視。

【關鍵詞】視覺思維 高中數學 應用探討

隨著我國的快速發(fā)展，我國傳統(tǒng)教育理念慢慢被大環(huán)境所淘汰，這個時候如何培養(yǎng)學生的學習、思維、認知能力也是現在教學的重中之重。所以研發(fā)新式教學方法是必要可行的，不再是以往是的應試教育，而是現如今學生在智力開發(fā)和思維模式的延伸，注重學生對知識的運用。感性的視覺更有助于開發(fā)學生的理性思維，探索其本質從而達到學生對知識點的理解。視覺事兒理論在高中數學的應用，可以有效的幫助學生把感性和理性思維很好的而串聯起來，達到學生對知識的高校吸收的作用。

一、視覺思維在高中數學運用特點

在高中數學教學應用中，視覺思維有三大明顯特征，即使它的概括性、間接性、和問題性，下面是相關陳述：

1其體現的概括性

是指隨著我們學習知識的不斷深入和知識儲量的不斷增加，大腦自主進行對其所接收到的知識點進行分析歸類，通過這種現象對將觀察到的已知意象進行對比分類和整理，且對待視覺上的意象更加有層次感。擁有抽象和概括是掌握概念的前提，對其掌握主要是收到概念水平與掌握程度的影響。概念就是通過對同一種事物進行分析、比對、綜合評估之后在使用抽象思維下對事物進行概括的特質。[1]其表現出一定的靈活程度和對事物的反應速度，在具有高超的概括能力時，才能達到反應靈敏的知識運用。

2其體現的間接性

間接性視覺思維是指對已經擁有的知識體系進行間接的反應對客觀事物的認知，不是單純的復制和模仿客觀事物。其中心思想是，在利用其已知的知識體系，并沒有主觀影響人們對事物的感知反應，只能起到一個輔助的作用，是在利用間接關系找到其規(guī)律。并且視覺思維還可利用原有的知識體系進行分析對感知不不到的事物，加以聯想從而得到結論。

3其體現的問題性

主要是指在進行教學知識問題的過程中，視覺思維在這一過程中的變化，首先是發(fā)現其中的問題，然后在根據分析明確問題的所在，在根據以往的知識體系提出假設，最后進行驗證其是否可行。它主要是體現在對數學知識學習過程中發(fā)現的問題進行分析與理解，是高中數學教育中，高中生所掌握的重要能力，在對其知識的運用上有著至關重要的作用。

二、高中生數學學習中視覺思維的培養(yǎng)

高中數學主要特征就在于它的抽象性，學生要想有效的利用視覺思維對接觸到的知識點進行分析，就要做到多觀察，多分析并在大腦中形成一個新的概念，達到數學知識當中。這不僅僅只是一個新的概念更能鞏固已有的知識點，直接體現到數學知識點中。

1注重教師的引導

在高中數學教學中，教師對學生有條理的運用視覺思維，可以加強學生在學習過程中發(fā)現知識信息和探索知識信息的自主性。由于以往的應試教育影響，學生多年都是被動接受教師所傳授的知識內容，所以，在這個階段的學生，在如何改變以往學習模式，培養(yǎng)其自主進行知識的獲得尤為重要，這種自我獲知能力也是這個階段教師所引導的方向。視覺思維的特性，給我們教師在引導學生自我獲知能力提供了強有力的后援支持，不僅僅可以培養(yǎng)學生自我獲知能力，還可以在感性方面增加與學生的溝通。

2對于高中生發(fā)散性思維的培養(yǎng)

在數學領域中，往往答案是唯一的，但是其解答方法是多種多樣的，可以通過任何途徑及方法只要其解答方向沒有問題，結論是對的就是正常的運行道路。因此教師在進行教學的過程中，要培養(yǎng)學生在解題過程中不要只使用一種解題方法，要運用多種解題方式，從而達到對學生發(fā)散性思維的有效訓練，增加其創(chuàng)造靈活性，培養(yǎng)多方面看待事物的能力。[2]在看待事物時要從多個方面和不同理念進行在事物的多方位解讀，這樣會更容易發(fā)現事物的本質和其相關的屬性，對學生的概括能力和抽象理解能力都有顯著提高。

3培養(yǎng)學生對問題“一針見血”

在數學教學中，要傳授其數學知識的核心理念，明確其學習方向，不僅僅是對事物結構的認知，還要學生能發(fā)現數學中的問題并加以探索與解答，從而掌握其中的規(guī)律?！?】例如：在立體幾何中，其中蘊含著多種轉換方法，這個時候將視覺思維運用到其中，就可以輕松簡單的了解情轉化的核心思想，結合以往的知識儲備，進行分析總結從而得出結論，在分析已知三棱錐S-ABC中，∠ABC=90°，側棱SA⊥底面ABC，點A在棱SB和SC上的射影分別是點E、F。求證EF⊥SC一題中首先運用視覺思維法分析出A、F、E三個點并不在同一條線上，得出AF⊥SC，明確要求證的是什么，EF⊥SC，這個時候只要證明SC⊥平面AEF，又因為BC⊥AB且BC⊥SA從而得出BC⊥SAB，得出SB只是其的射影，得出結論。

總結：

綜上所述，伴隨我國教育事業(yè)的不斷發(fā)展，人們對教育機構要求也越來越多，在現如今的教育理念中，如何運用創(chuàng)新思維是可持續(xù)發(fā)展的教學理念，應該并且以往的教學誤區(qū)，教師往往使用題海戰(zhàn)術對數學知識進行填充式教學，這種教育理念會逐漸被淘汰。只有不斷的去改革完善其教學方法和教學理念，加強對高中生的思維模式的養(yǎng)成，才能然學生對數學充滿想法和積極向上的認知，理解性的去感知數學，只要掌握其相關的規(guī)律，就能克服在數學知識上“難學”的問題。

【參考文獻】

[1]鄧明生. 視覺思維理論在高中數學教學中的應用探討[J]. 高中生學習：師者， 2013（9）：93-93.

[2]宋林斌. 視覺思維理論在高中數學教學中的應用研究[J]. 課程教育研究， 2014（17）：171-172.

[3]張仙林. 視覺思維理論在高中數學教學中的應用研究[J]. 儷人：教師， 2015（19）：75-75.