談構(gòu)建藝術(shù)性語(yǔ)文課堂教學(xué)的策略

蔡明慧

【摘要】語(yǔ)文教學(xué)不是單純的字詞識(shí)記、作文訓(xùn)練，而是培養(yǎng)語(yǔ)文情感、厚實(shí)文化底蘊(yùn)、陶冶精神思想的過(guò)程。語(yǔ)文教師要全面深入研究教材，追求完美細(xì)節(jié)，精心設(shè)計(jì)每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，加強(qiáng)師生情感交流，發(fā)展學(xué)生良好情感，讓整個(gè)教學(xué)過(guò)程稱為學(xué)生愉快的知識(shí)旅行。

【關(guān)鍵詞】語(yǔ)文課堂 藝術(shù)性 教學(xué)策略

語(yǔ)文學(xué)科不同于其他學(xué)科，因?yàn)槠渚哂袕V博的知識(shí)性、深邃的思想性、豐厚的情感性，所以，語(yǔ)文教學(xué)必須注重藝術(shù)性語(yǔ)文課堂的構(gòu)建，充分發(fā)揮語(yǔ)文教學(xué)的育人功能。呂叔湘先生說(shuō)過(guò)，語(yǔ)文教學(xué)一半是教學(xué)，一半是藝術(shù)。這話確實(shí)道出了語(yǔ)文教學(xué)的奧妙。所謂“教學(xué)藝術(shù)”，對(duì)教師而言，是指教師在課堂教學(xué)中采用多種方法讓學(xué)生積極主動(dòng)地去思考、去領(lǐng)悟、去發(fā)現(xiàn)、去創(chuàng)造的“導(dǎo)演”藝術(shù)。

一、深入研究教材，精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)

在語(yǔ)文課堂教學(xué)中教師要精心設(shè)計(jì)教學(xué)思路，力求拿出個(gè)人在處理教材和安排教學(xué)步驟上的最佳思路。1、重視課堂導(dǎo)語(yǔ)、結(jié)束語(yǔ)的設(shè)計(jì)。如果把教學(xué)比作一首樂(lè)章，我們追求“起調(diào)”扣人心弦、“主弦律”引人入勝和“終曲”余味無(wú)窮。一堂課開(kāi)頭數(shù)分鐘導(dǎo)語(yǔ)的作用不容忽視，如介紹一個(gè)故事、一副對(duì)聯(lián)、欣賞一幅插圖、設(shè)置一個(gè)懸念、演示一個(gè)實(shí)驗(yàn)……好的導(dǎo)語(yǔ)像磁鐵一樣吸引學(xué)生認(rèn)真求知，課堂引入就會(huì)掀起一個(gè)小高潮，起如爆竹，結(jié)如鳴鐘。教師可以嘗試以點(diǎn)評(píng)課文、課文續(xù)寫(xiě)、排演課本劇等方法結(jié)課。比如點(diǎn)評(píng)課文，就是指導(dǎo)學(xué)生在充分品讀作品的基礎(chǔ)上，以片言只語(yǔ)表達(dá)自己的閱讀感受，可以只談文中的某個(gè)細(xì)節(jié)、某件道具，但要從較新的角度切入，用語(yǔ)簡(jiǎn)潔悠美。這一訓(xùn)練既能活躍課堂氣氛，又可帶動(dòng)學(xué)生深入研讀課文，提高鑒賞能力，從而獲得興味盎然的學(xué)習(xí)效果。2、選好突破口，教出新意。設(shè)計(jì)有新意的教學(xué)思路，需要教師以自己的發(fā)現(xiàn)、感悟?yàn)槠鯔C(jī)，從課文中選取關(guān)鍵性的語(yǔ)句或問(wèn)題作為切入口，奇峰突起，優(yōu)化課堂組織過(guò)程。例如教學(xué)《捕蛇者說(shuō)》一文，可在學(xué)生熟讀后，抓住結(jié)尾這一文章的凝結(jié)點(diǎn)來(lái)追本溯源，指導(dǎo)學(xué)生找出主旨句。如果學(xué)生答成“以俟夫觀人風(fēng)者得焉”，教師借機(jī)區(qū)分主旨句與寫(xiě)作目的句，再提出：“賦斂之毒有甚是蛇者乎”，作者寫(xiě)到了幾種毒？哪種厲害？何以見(jiàn)得？這樣一下抓住了要害，增強(qiáng)了教學(xué)的有效性，又有助于學(xué)生體會(huì)對(duì)比、反襯手法的妙用。

二、加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生深入思考，構(gòu)建鮮活課堂

運(yùn)用教學(xué)方法，應(yīng)使教法建立在學(xué)法的基礎(chǔ)上，強(qiáng)調(diào)學(xué)生主動(dòng)積極地思考和實(shí)踐，教師主要起激勵(lì)、組織、點(diǎn)撥、引導(dǎo)的作用，用葉圣陶先生的話來(lái)說(shuō)，就是“幫著學(xué)生學(xué)習(xí)”。 1、設(shè)思維情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。教師要根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生心理需求創(chuàng)設(shè)一些具有啟發(fā)性和開(kāi)拓性的問(wèn)題，并不失時(shí)機(jī)地提出來(lái)以觸及學(xué)生的興奮點(diǎn)，激發(fā)其求知欲，撥動(dòng)他們思考的琴弦。例如教學(xué)《背影》一課，在學(xué)生預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，教師可創(chuàng)設(shè)如下問(wèn)題：文章為什么不刻畫(huà)父親的正面形象而寫(xiě)“背影”呢？作者是如何刻畫(huà)父親“背影”的呢？作者為什么要詳寫(xiě)“過(guò)鐵道買桔子”時(shí)的細(xì)節(jié)呢？課文幾處寫(xiě)了父親的“背影”？“背影”在行文中起了什么作用？如果讓你寫(xiě)父親的“背影”，你將如何構(gòu)思呢？這樣的問(wèn)題一旦出現(xiàn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒就會(huì)高漲，思緒也就隨之而“活”了起來(lái)。音像具有形象、直觀、生動(dòng)、聲色兼?zhèn)?、?dòng)靜結(jié)合等多方面的優(yōu)點(diǎn)，可以變抽象為具體，調(diào)動(dòng)學(xué)生各種感官以加強(qiáng)感知或幫助學(xué)生發(fā)揮想象力，加深對(duì)事物的理解，從而激發(fā)學(xué)生的興趣。如教學(xué)蘇軾的《水調(diào)歌頭·明月幾時(shí)有》這首詞時(shí)，由于學(xué)生心態(tài)還不成熟，并喜歡追星，因此，我找來(lái)香港歌星王菲合樂(lè)而唱《明月幾時(shí)有》課件在教室播放：“明月幾時(shí)有？把酒問(wèn)青天……但愿人長(zhǎng)久，千里共蟬娟?！睂W(xué)生立刻被王菲悠揚(yáng)的歌聲吸引住了，不停地?fù)u頭晃腦，在欣賞中，加深了對(duì)這首詞內(nèi)容的理解，激起了學(xué)生的求知欲。然后教師進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生譯析全詞內(nèi)容，并一起唱起這首《明月》歌，使學(xué)生加深了對(duì)這首詞的印象，在激趣中促進(jìn)了理解，悟思中嘗到了喜悅。2、撥學(xué)習(xí)思路，鼓勵(lì)學(xué)生大膽想像。教師要指導(dǎo)學(xué)生突破課文情景，把思維的領(lǐng)域擴(kuò)展到更加廣闊的生活空間，從而提高學(xué)生的認(rèn)識(shí)和想像力。如魯迅先生的《從百草園到三味書(shū)屋》一文，為我們?cè)佻F(xiàn)了“百草園”豐富多彩的自然景物，使我們同魯迅先生一樣，體味到了其中無(wú)限的樂(lè)趣。那么，倘若我們走出“短短的泥墻根”一帶，還會(huì)有哪些充滿情趣的事或物在等著我們呢？我們可以以“百草園趣事續(xù)聞”為題，組織學(xué)生進(jìn)行討論，啟發(fā)學(xué)生縱情想像和大膽想像，創(chuàng)造出更為奇妙而有趣的情境來(lái)。

三、加強(qiáng)情感交流，讓學(xué)生享受語(yǔ)文

語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的信息交流、思想交流、情感交流，以及學(xué)生為完成學(xué)習(xí)任務(wù)而進(jìn)行的各種思維活動(dòng)始終不斷地進(jìn)行著，可以說(shuō)，它是一個(gè)動(dòng)態(tài)的流程。既是動(dòng)態(tài)的，就應(yīng)忌平鋪直敘，就應(yīng)有高潮迭起。從心理調(diào)節(jié)的角度看，高潮能激發(fā)興趣，而“興趣是最好的老師”，為了提高吸引力，可更多地利用學(xué)生的無(wú)意注意，消除疲勞感，有時(shí)甚至可以純粹為了調(diào)節(jié)情緒與氣氛而設(shè)計(jì)高潮。高潮常見(jiàn)的是課堂氣氛熾烈昂奮，創(chuàng)造性思維火花撞擊、迸發(fā)、跳躍。高質(zhì)量的高潮設(shè)計(jì)，就是思維品質(zhì)的提高。另外，有時(shí)學(xué)生心領(lǐng)神會(huì)、“此時(shí)無(wú)聲勝有聲”的靜場(chǎng)，也是教學(xué)高潮的一種境界。例如，在教授《中國(guó)石拱橋》一文時(shí)，課前制作了兩件教學(xué)用具“平橋”和“拱橋”。上課時(shí)，分別在這兩座“橋”上加一砝碼，讓學(xué)生來(lái)思考這兩種“橋”的特征。學(xué)生很快回答出：“平橋”外觀平凡，承受力弱；而“拱橋”外觀優(yōu)美，承受力強(qiáng)，結(jié)構(gòu)堅(jiān)固……學(xué)生討論熱烈，情趣盎然，高潮迭出。講述朱自清的《春》，學(xué)到“春花圖”，就引導(dǎo)學(xué)生以“百花爭(zhēng)妍”為題進(jìn)行古詩(shī)文填充。列舉含有花的詩(shī)句，要學(xué)生填出花名，如“兒童急走追黃蝶，飛入菜花無(wú)處尋”、“人面不知何處去？桃花依舊笑春風(fēng)”、“接天蓮葉無(wú)窮碧，映日荷花別樣紅”。事實(shí)證明，教師廣博的見(jiàn)識(shí)和藝術(shù)性的引導(dǎo)，一方面可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)了良好情感，另一方面也促進(jìn)了學(xué)生語(yǔ)言知識(shí)的積累，有助于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提高，可謂一箭雙雕。

語(yǔ)文教學(xué)藝術(shù)永無(wú)止境，語(yǔ)文學(xué)科本身具有無(wú)限的知識(shí)底蘊(yùn)、豐厚情感、厚重思想為構(gòu)建藝術(shù)課堂提供了無(wú)限空間，教師要充分發(fā)揮學(xué)科優(yōu)勢(shì)，創(chuàng)新語(yǔ)文課堂教學(xué)，展現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)的魅力，讓學(xué)生在藝術(shù)的語(yǔ)文課堂教學(xué)中收獲完美人格、和諧個(gè)性、優(yōu)秀素養(yǎng)。