課堂反饋性評價在高中英語教學(xué)中的實效性探討

孫麗梅

【摘要】高中英語教學(xué)中的課堂反饋性評價體系，是師生之間、學(xué)生之間進行多向信息交流的過程，也是優(yōu)化教學(xué)體系的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。對于高中英語教師而言，若要做到及時、有效的課堂評價，則需要掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，并了解學(xué)生學(xué)習(xí)過程中遇到的問題，給予實時評價。本文將立足于高中英語教學(xué)現(xiàn)狀，在課堂教學(xué)中從多方面運用課堂反饋性評價體系，以突出反饋性評價的重要性，提升教學(xué)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】課堂反饋性評價 高中英語教學(xué) 實效性

隨著素質(zhì)教育改革的不斷深化，高中英語教學(xué)模式也在不斷完善，以學(xué)生為主體的教學(xué)模式逐漸成為高中英語教學(xué)的中心[1]。在新課改下，高中英語課堂的教學(xué)模式表現(xiàn)為師生互動、小組合作等，各項教學(xué)任務(wù)也在教師和學(xué)生的互助下完成。課堂反饋性評價已然成為當(dāng)下高中英語教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，且貫穿于課堂教學(xué)的始終。因此，如何了解學(xué)生的學(xué)習(xí)信息，并進行適時的反饋性評價，成為高中英語教師關(guān)注的重點。

一、高中英語教學(xué)現(xiàn)狀

（一）受制于應(yīng)試教育

目前我國的教育體制仍以應(yīng)試教育為主，作為重要的學(xué)習(xí)階段，高中英語仍受到應(yīng)試教育的影響。在實際教學(xué)中，一些教師仍將成績作為衡量能力的唯一標(biāo)準(zhǔn)[2]。此外，英語課堂上，教師占據(jù)主體地位，師生之間的溝通和交流少。長此以往，高中學(xué)生在英語學(xué)習(xí)的情感認(rèn)知上出現(xiàn)偏差，且對英語課堂失去了學(xué)習(xí)興趣。

（二）受制于枯燥的課堂氛圍

對于高中生而言，課堂是傳授知識、傳達情感的主要場所，知識學(xué)習(xí)固然重要，而課堂氣氛是否積極活躍，將對學(xué)生的學(xué)習(xí)動力和學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生較大影響。若將同等水平的學(xué)生放在不同的課堂氛圍中進行教學(xué)，活躍、和諧的課堂將會為學(xué)生發(fā)揮、創(chuàng)造提供心理支持，課堂教學(xué)效果顯著；反之，枯燥、沉悶的課堂氣氛將會為學(xué)生造成一種無形的壓力，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性下降，甚至最終喪失了學(xué)習(xí)興趣。此外，教師對學(xué)生的課余生活了解少，除課堂上的簡單交流外，幾乎沒有課堂外的交流，師生間的代溝越來越嚴(yán)重，高中英語課堂難以營造出和諧、愉快、輕松的氛圍。

二、高中英語教學(xué)中應(yīng)用課堂反饋性評價的具體策略

大量的實踐研究表明[3]，善于運用課堂反饋評價來促進教學(xué)質(zhì)量的教師，更熟練于運用反饋性的語言。通過課堂上的反饋性語言引導(dǎo)學(xué)生積極回答教師拋出的問題，從而推動教學(xué)的逐步順利進行，并幫助學(xué)生走過思維上的困境。

1、教師與學(xué)生之間的實效性反饋評價

教師與學(xué)生是課堂上兩大主體，在課堂教學(xué)中，當(dāng)教師拋出一個問題后，學(xué)生若能正確作答，教師則需要對學(xué)生的正確答案給予及時、有效的評價，強化學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果。即使學(xué)生的回答是錯誤的，也需要對其進行肯定和鼓勵。大量教學(xué)實踐表明，對學(xué)生的良好表現(xiàn)進行及時、有效的肯定，可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)興趣。對于一些教學(xué)經(jīng)驗豐富的教師而言，可在教學(xué)中抓住每一次可強化學(xué)生學(xué)習(xí)動機的機會，但絕不會在學(xué)生做強化訓(xùn)練的時候打斷學(xué)生。這樣可激發(fā)學(xué)生的思考意識，同時可消除學(xué)生恐懼出錯的心理負(fù)擔(dān)。

2、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望和積極性

每一個學(xué)生都渴望得到教師的肯定和鼓勵，而善意的鼓勵是獲得良好反饋效果的最佳保障。在恰當(dāng)?shù)臅r機，教師對學(xué)生進行激勵性評價，可增強學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和積極性，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。例如，學(xué)生覺得一道練習(xí)題很難，做不出時，教師需要給予其積極的鼓勵。如：“Trust yourself，you can do it！”、“I am sure you are the best one to complete it！”等。當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)錯誤時，教師要肯定學(xué)生，并含蓄的指出存在的問題，如：“You are so great， but I think you should pay more attention to……”等。

3、利用多樣化的反饋評價體系

在高中英語教學(xué)中應(yīng)用多樣化的課堂反饋性評價，不僅是對學(xué)生在課堂上的回答情況進行評價，同時，教師好需要善用多樣化的反饋評價體系，如追問、啟發(fā)、總結(jié)、概括等。通過建立多樣化的反饋評價體系，教師可充分發(fā)揮其引導(dǎo)性作用，推動教學(xué)進程。除此之外，一些教學(xué)經(jīng)驗豐富的教師更善于綜合學(xué)生的心理和自身的教學(xué)方式，形成獨特的個性化評價方式，如眼神中的肯定、特定的手勢或口頭語等。即使一些學(xué)生在課堂上回答的問題出現(xiàn)了錯誤，或是在練習(xí)題出錯，教師可通過間接的引導(dǎo)和評價方式，用升調(diào)重復(fù)學(xué)生的回答。同時，可用借助一些“well，ok，then，hum”等小品詞就行反饋性評價，不僅可化解學(xué)生回答錯誤的尷尬和焦慮，同時也可起到提醒作用，保護學(xué)生的自尊心。久而久之，學(xué)生則敢于在課堂上表達自己，且出現(xiàn)錯誤的頻率會越來越少。

總結(jié)：

綜上所述，作為高中英語課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，課堂反饋性評價的作用在于檢驗學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，及時調(diào)整英語課堂教學(xué)策略。在高中英語教學(xué)中，一方面，應(yīng)用課堂反饋性評價體系，可改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法和教學(xué)手段；另一方面，在高中英語教學(xué)中英語課堂反饋評價體系可促進學(xué)生的健康成長，從某種程度上看，教師在課堂上的積極評價可激發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，獲得理想的教學(xué)效果。

【參考文獻】

[1]祝曉莉.論過程性評價在高中英語課堂教學(xué)中的應(yīng)用[J].校園英語，2015（6）：119-120.

[2]劉麗華，汪富金.高中英語閱讀課教師課堂話語適切性探討1[J].英語教師，2015（7）：111-115.

[3]潘慧華.高中英語閱讀課堂教學(xué)的實效與反思——以《牛津高中英語》Module1Unit2Reading為例[J].學(xué)苑教育，2016（3）：64-67.