新課程背景下培養(yǎng)農(nóng)村幼兒早期閱讀能力的研究

白麗敏

【摘要】隨著學(xué)前教育領(lǐng)域研究的深入，早期閱讀越來越受到人們的關(guān)注，但閱讀內(nèi)容缺乏系統(tǒng)性，而且研究農(nóng)村幼兒的早期閱讀更是少之又少，存在著許多不容忽視的問題：認(rèn)識存在偏差，師資相對薄弱，能力還相當(dāng)缺乏。因而，有必要特別關(guān)注農(nóng)村幼兒早期閱讀能力的培養(yǎng)，提高大家的認(rèn)知程度，努力營造濃厚的閱讀氛圍，研究科學(xué)有效的教育方法，切實(shí)打牢農(nóng)村幼兒早期閱讀能力的基礎(chǔ)，促進(jìn)農(nóng)村幼兒的全面發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村幼兒 早期閱讀能力 培養(yǎng)方法

早期閱讀是幼兒語言學(xué)習(xí)的一個(gè)不可缺少部分，對促進(jìn)幼兒語言發(fā)展具有重要的價(jià)值，發(fā)展幼兒早期閱讀能力是我們幼兒教師在新時(shí)代的研究課題，在幼兒教育改革中應(yīng)重視的問題。

一、早期閱讀在幼兒發(fā)展中的作用

專家研究指出早期閱讀在幼兒發(fā)展中具有及其重要的作用：

首先，促進(jìn)幼兒語言的發(fā)展：幼兒語言能力不僅僅是口頭語言，而且包括開展幼兒傾聽、表述、欣賞文學(xué)作品的能力。早期閱讀活動(dòng)中幼兒不僅要能傾聽、還要在傾聽的基礎(chǔ)上不斷欣賞、理解、表達(dá)；

其次，促進(jìn)幼兒心理健康發(fā)展：由于早期閱讀的特點(diǎn)與幼兒心理發(fā)展特點(diǎn)及其相似，因此，通過早期閱讀這一活動(dòng)，對于促進(jìn)幼兒心理健康發(fā)展有著極其重要的作用；

第三，促進(jìn)幼兒智力的發(fā)展：幼兒的智力包括概括力、理解力、判斷力、想象力，在早期閱讀活動(dòng)中，可以大大促進(jìn)幼兒的智力發(fā)展；

第四，促進(jìn)幼兒情緒、社會(huì)性的發(fā)展。早期閱讀活動(dòng)的開展，有利于促進(jìn)幼兒良好情緒、親子關(guān)系、師生關(guān)系、自我意識、良好行為習(xí)慣、道德品質(zhì)的形成。如教師發(fā)現(xiàn)幼兒不能正確控制自己的情緒時(shí)，巧妙地提供與孩子所發(fā)生情境相似的相 關(guān)童書故事《沒頭腦和不高興》，讓幼兒通過閱讀中發(fā)現(xiàn)兩位主人公的不足而引申到對自己行為的控制，有助于幼兒形成自律的情緒控制。

二、培養(yǎng)農(nóng)村幼兒早期閱讀能力的策略

1、努力創(chuàng)設(shè)豐富環(huán)境，形成濃厚的閱讀氛圍

培養(yǎng)幼兒的閱讀能力首先要激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣。要從小開始培養(yǎng)幼兒對圖書的興趣，從幼兒喜歡的故事入手，讓幼兒猜猜好聽的故事是哪里來的，提高幼兒對圖書的認(rèn)識，激發(fā)幼兒對文字符號的興趣。盡量為幼兒提供時(shí)間和機(jī)會(huì)，引導(dǎo)和鼓勵(lì)幼兒進(jìn)行閱讀交流活動(dòng)。如晨間活動(dòng)、區(qū)域活動(dòng)、游戲活動(dòng)中的自由閱讀，利用餐前時(shí)間聽兒歌、故事、詩歌、歌曲等。把幼兒的日常生活與閱讀活動(dòng)相結(jié)合，讓幼兒充分享受書面語言，在不知不覺間通過不斷的感知內(nèi)化積累初步的閱讀經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)閱讀興趣。在幼兒有了初步的閱讀興趣以后有意識、有目的地引導(dǎo)幼兒進(jìn)行閱讀?？梢圆扇〗處熤v，幼兒聽，讓幼兒發(fā)揮聽的作用。

幼兒對故事或詩歌有了初步印象之后，教師可以讓幼兒指字教師讀，這樣可以同時(shí)發(fā)揮視聽兩方面的作用；以后逐步讓幼兒練習(xí)自己指自己讀。早期閱讀的興趣不是僅僅通過幾次專門的閱讀活動(dòng)獲得的，每周的語言閱讀活動(dòng)外，還要在在日?；顒?dòng)中定時(shí)和不定時(shí)的安排一些閱讀時(shí)間。如，晨間來園時(shí)，讓幼兒自由地與同伴相互欣賞各自從家里帶來的書，或是幼兒園的各種圖書；自由活動(dòng)時(shí)間，也讓幼兒隨意地欣賞圖書、講述故事；午飯后，早吃完飯的孩子也可以自由看書；下午離園以前，幼兒也可以自由閱讀圖書。在閱讀圖書的過程中，教師要努力給幼兒輕松感，以保持興趣，鼓勵(lì)幼兒輕輕交流，將自己的內(nèi)容介紹給大家；當(dāng)幼兒想換書時(shí)，鼓勵(lì)孩子大膽選擇自己想看的書。

2、創(chuàng)設(shè)輕松自由的閱讀環(huán)境

將閱讀滲透于一日生活的各個(gè)環(huán)節(jié)之中，讓閱讀自然而然成為幼兒每天必不可少的活動(dòng)內(nèi)容。例如開設(shè)小小圖書角，根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)及孩子的認(rèn)知水平、興趣愛好提供不同層次的圖書供幼兒自由活動(dòng)時(shí)自主選擇。圖書要根據(jù)幼兒的興趣和課程內(nèi)容的變化而不斷地更新，每天保證一定時(shí)間，由幼兒自發(fā)進(jìn)行閱讀?；顒?dòng)室的物品上、綠色角的植物種子貼有相應(yīng)的名稱等等。通過為幼兒提供適宜的、有趣味性的、含有較多閱讀信息的環(huán)境，使幼兒在與環(huán)境的互動(dòng)過程中潛移默化地養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣。

另外，圖書閱讀相對而言是安靜的活動(dòng)，如果太吵，很容易有負(fù)面效應(yīng)。為了讓幼兒自覺的形成安靜的閱讀氛圍，可以組織孩子參觀圖書閱覽室，感受閱覽室的氛圍，初步形成了良好的閱讀氛圍。

3、豐富農(nóng)村幼兒的課外閱讀，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力

魯迅先生說過：“必須如蜜蜂一樣，采過許多花，才能釀出蜜來，倘若叮在一處，所得非常有限。”選入教材的文章畢竟是有限的，學(xué)生只有海量閱讀，厚積薄發(fā)，才能融會(huì)貫通，提高語文閱讀能力。

關(guān)于閱讀，《朗讀手冊》中提出了兩個(gè)層次的公式：你讀得越多，理解力越好；理解力越好，就越喜歡讀，就讀得越多。你讀得越多，你知道得越多；你知道得越多，你就越聰明。

在課外閱讀方面，可以采取的具體策略是：

（1）好書推薦，解決書源問題

幼兒在選擇讀物時(shí)往往帶有很大的盲目性和隨意性，這樣閱讀的質(zhì)量大打折扣。因此，我們有必要“干預(yù)”，進(jìn)行好書推薦，指導(dǎo)學(xué)生選擇購買適合他們年齡特點(diǎn)和心理特點(diǎn)的童書，這樣既能保護(hù)和尊重他們的閱讀興趣，又不信馬由韁，放任自流，從而增強(qiáng)閱讀的實(shí)效性。發(fā)動(dòng)學(xué)生推薦自己擁有的最喜歡的一本書，存放在班級圖書角，成為班級共用圖書，登記編號，設(shè)專人保管，互相借閱，達(dá)到資源共享，從而使家長花較少的錢讓子女看更多的書。

（2）開展各種讀書活動(dòng)

語文學(xué)習(xí)的核心，語文教學(xué)的規(guī)律，那就是——“讀”。

堅(jiān)持為學(xué)生朗讀童書（班級讀書會(huì)的一種）。“當(dāng)我的學(xué)生們享受到別的孩子沒有享受到的幸福，當(dāng)他們從一個(gè)個(gè)故事中獲得他們自己的快樂與憂傷，當(dāng)他們學(xué)著我的樣子捧起書，沉醉地閱讀，我看見他們也長成了一棵棵小樹，碧綠的小樹。 ”這是邱鳳蓮老師的《大聲讀給孩子聽》書中的一段話。因?yàn)檗r(nóng)村幼兒家里經(jīng)濟(jì)條件的限制，教師推薦的優(yōu)秀童書都買到也不現(xiàn)實(shí)，但怎樣讓他們和優(yōu)秀童書不失之交臂呢？結(jié)合實(shí)際，我們語文教師可以堅(jiān)持定時(shí)朗讀好的童書給學(xué)生聽，干凈、美麗、充滿童心的文字。

總之，幼兒早期閱讀能力的培養(yǎng)是一個(gè)長期的過程，作為在農(nóng)村地區(qū)工作的一名教育工作者，我真心希望通過自己和身邊人的努力，能夠切實(shí)為農(nóng)村幼兒身心全面發(fā)展貢獻(xiàn)自己的一份力量。