英語教學(xué)中肢體語言的運(yùn)用

周映紅

【摘要】有研究表明：在情感、態(tài)度交流方面，90%以上的信息是靠聲調(diào)的高低和面部表情?？梢?，肢體語言在語言交際中起著重要的作用。

【關(guān)鍵詞】肢體語言，英語教學(xué)，興趣，藝術(shù)

一直以來，我們對(duì)語言的學(xué)習(xí)只強(qiáng)調(diào)口頭語言和書面語言。對(duì)于非語言（主要是體態(tài)語）交流的手段則不太重視。那么，如何在小學(xué)英語教學(xué)中有效地利用肢體語言呢？在課堂上如能恰當(dāng)?shù)貞?yīng)用肢體語言，如面部表情、手勢(shì)、目光接觸、身體距離等會(huì)使課堂教學(xué)更豐富、更深刻。

一、表情運(yùn)用的藝術(shù)

著名作家羅曼·羅蘭說：“面部表情是多少世紀(jì)培養(yǎng)成功的語言，是比嘴里講的復(fù)雜千百倍的語言。”教師在課堂上如能針對(duì)出現(xiàn)的不同情況，運(yùn)用好面部表情語言，就能有效地調(diào)節(jié)課堂氣氛，提高教學(xué)效果。對(duì)待學(xué)生回答問題，就可以充分運(yùn)用肢體語言：學(xué)生答對(duì)了，老師高興，是對(duì)學(xué)生一種充分的肯定和贊許，以至下次更積極發(fā)言；學(xué)生答錯(cuò)了，老師也以微笑鼓勵(lì)，使學(xué)生不感到灰心喪氣，不懼怕答錯(cuò)問題別人取笑自己，反而激勵(lì)自己更加努力，牢記錯(cuò)誤并在之后自覺改正。有教育家曾提出：“用愛的微笑去征服學(xué)生的心靈。” 相反，如果臉部表情僵硬，就會(huì)使學(xué)生感到困惑、無趣，甚至厭倦。對(duì)一些學(xué)生來講，學(xué)習(xí)英語是較困難、枯燥且難以理解的。這就需要教師在課堂上使學(xué)生產(chǎn)生并保持樂觀、自信心態(tài)，而微笑正好有此神效。

二、手勢(shì)運(yùn)用的藝術(shù)

在課堂教學(xué)中準(zhǔn)確適度地運(yùn)用手勢(shì)，既可以傳遞思想，又可以表達(dá)感情，還可以增加有聲語言的說服力和感染力。課堂中，教師可在某一時(shí)刻下用手勢(shì)語來表示教師所想要的學(xué)生參加活動(dòng)的性質(zhì)。如：在教句型時(shí)，指著自己的衣著或帶有的教具，來教“Its a coat. This is a clock. Sorry，I dont know（搖頭，聳肩）。”另外，簡(jiǎn)單的手勢(shì)如“Come here！” OK！”。再如在教 “car”時(shí)做開車的動(dòng)作，教“doll”時(shí)做抱著娃娃睡覺的動(dòng)作，教“answering the phone”時(shí)做打電話狀……這些都使小學(xué)生覺得特別容易理解并牢固掌握，同時(shí)增進(jìn)了學(xué)習(xí)英語的興趣。在游戲中，手勢(shì)也能起到很好的調(diào)控紀(jì)律和評(píng)價(jià)結(jié)果的作用。總之，手勢(shì)在肢體語言中是動(dòng)作變化最快、最多、最大的，且具有很豐富的表達(dá)力。教師在課堂教學(xué)中應(yīng)把手勢(shì)語用得簡(jiǎn)練適當(dāng)、自然協(xié)調(diào)及多樣化。

三、眼神的運(yùn)用藝術(shù)

愛默生曾說：“人的眼睛和舌頭說的話一樣多，不要字典，卻能從眼睛的語言中了解一切?！笨梢?，眼睛能傳神、會(huì)說話，最能表達(dá)細(xì)膩的感情。

教師在課堂上藝術(shù)性地用好眼睛，有利于輔助教學(xué)，達(dá)到較好的教學(xué)質(zhì)量。首先，教師可以從學(xué)生的表情及變化中，看出自己的教學(xué)效果，辨析學(xué)生聽講的狀況。學(xué)生眼神里大有文章。我國(guó)當(dāng)代著名的特級(jí)教師斯霞就特別強(qiáng)調(diào)要重視學(xué)生的眼神。如何看學(xué)生眼神行事呢？教師在講課時(shí)，應(yīng)不時(shí)地用眼睛環(huán)視整個(gè)課堂，使學(xué)生感到你在對(duì)他講課，調(diào)動(dòng)其參與感。個(gè)別學(xué)生聽課不認(rèn)真，也可以通過這種環(huán)視，提醒他的注意，督促他認(rèn)真聽講。另外，局部專注能夠?qū)W(xué)生進(jìn)行仔細(xì)的心理調(diào)查，發(fā)現(xiàn)自己的講授效果如何，可以啟發(fā)、鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)言，打破課堂提問的冷場(chǎng)現(xiàn)象，更重要的可以制止部分或個(gè)別的走神或騷動(dòng)。過去的觀念是：“你不會(huì)學(xué)習(xí)，我來教你學(xué)習(xí)；你不愿意學(xué)習(xí)，我來強(qiáng)制你學(xué)習(xí)?！爆F(xiàn)在的觀念是：“你不會(huì)學(xué)習(xí)，我來教你學(xué)習(xí)；你不愿意學(xué)習(xí)，我來吸引你學(xué)習(xí)?！薄拔?，就是“使兒童樂于學(xué)習(xí)，使他們樂意參加到教學(xué)活動(dòng)中來?！北热缬袑W(xué)生上課不認(rèn)真時(shí)，老師施以嚴(yán)厲的眼神，就會(huì)使他警醒。，眼神的恰當(dāng)使用，能在短短的、有限的40分鐘里時(shí)間爭(zhēng)取更多的時(shí)間讓學(xué)生學(xué)更多的東西。一個(gè)老師如有一雙會(huì)說話的眼睛，是一種無聲語言的魅力，課堂效果就大不相同。藝術(shù)性地使用眼神，能更好地提高教學(xué)效率。

四、身體距離的運(yùn)用藝術(shù)

人際間的距離也有信息意義，也是一種無聲的體態(tài)語言。教師在課堂所處的位置不同，與學(xué)生的遠(yuǎn)近不一會(huì)給學(xué)生不同的心理感覺，產(chǎn)生不同的效應(yīng)。有研究表明，當(dāng)教師站在距學(xué)生2-3.5米的地方，就會(huì)產(chǎn)生一種控制效應(yīng)，如果某個(gè)學(xué)生不注意聽講或出現(xiàn)行為不當(dāng)?shù)臅r(shí)候，只要教師表露出開始向這個(gè)學(xué)生走去的意向，就會(huì)使這個(gè)學(xué)生不當(dāng)?shù)男袨檠杆俚馗淖儭?/p>

課堂上，教師領(lǐng)讀時(shí)，走下講臺(tái)，進(jìn)入學(xué)生的“空間領(lǐng)域”，可以控制課堂，發(fā)現(xiàn)和糾正學(xué)生的語音、語調(diào)，使課堂變得有生氣。如有學(xué)生在領(lǐng)讀時(shí)開小差，當(dāng)老師走近他，他會(huì)自覺地跟上來。做聽寫練習(xí)時(shí)，教師一邊念、一邊適宜地走動(dòng)，不但可以引起學(xué)生的注意，還可以調(diào)動(dòng)他們的積極情緒。

總之，在英語課堂中，如教師除了盡可能多地用抑揚(yáng)頓挫的、語調(diào)豐富、風(fēng)趣幽默、充滿誘因或懸念的語言，還配以豐富的表情和手勢(shì)來組織課堂教學(xué)，則能給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)輕松活潑的教學(xué)氛圍。一段時(shí)間下來，學(xué)生對(duì)于老師的一個(gè)眼神、一個(gè)表情、一個(gè)動(dòng)作已經(jīng)相當(dāng)熟悉，對(duì)老師所要的要求已能自然、準(zhǔn)確無誤地理解出個(gè)中含義?！按藭r(shí)無聲勝有聲”。因此，在小學(xué)英語教學(xué)中，教師應(yīng)該有意識(shí)地將非語言交流手段——肢體語言利用起來，突出“啞語”的作用，以無聲勝有聲使之最優(yōu)化地為英語教學(xué)服務(wù)。

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