情景式教學(xué)法在日語教學(xué)中的應(yīng)用

王倩

【摘要】現(xiàn)階段我國日語教學(xué)存在諸多問題，極大的遲滯了日語教學(xué)的開展。日語教學(xué)急切的需要進(jìn)行教學(xué)模式的創(chuàng)新。通過對(duì)日語教學(xué)現(xiàn)狀分析，進(jìn)而討論了情景式教學(xué)法應(yīng)用到日語教學(xué)的可行性及必要性。之后對(duì)日語教學(xué)采用情景式教學(xué)法應(yīng)用方式以及開展教學(xué)中需要注意的問題進(jìn)行分析。

【關(guān)鍵詞】情景式教學(xué)法；日語教學(xué)

前言 隨著經(jīng)濟(jì)全球化發(fā)展進(jìn)程加快，我國企業(yè)走出國門與其他國家進(jìn)行貿(mào)易往來的機(jī)會(huì)日益增多。尤其是我國地處東北亞，與日韓兩國關(guān)系尤為密切。因此，我國教育加強(qiáng)對(duì)日語教學(xué)的關(guān)注程度不但有助于培養(yǎng)更多熟悉日語的人才，增進(jìn)兩國之間經(jīng)濟(jì)交流，更能促進(jìn)兩國之間文化交流程度。但需要指出的是，現(xiàn)階段我國日語教學(xué)存在諸多問題，極大的遲滯了日語教學(xué)的開展。日語教學(xué)急切的需要進(jìn)行教學(xué)模式的創(chuàng)新。情景式教學(xué)作為日語教學(xué)模式的一大創(chuàng)新，對(duì)促進(jìn)學(xué)生在日語學(xué)習(xí)時(shí)了解日本文化和語言環(huán)境有極大的幫助。因此，通過對(duì)日語教學(xué)中應(yīng)用情景式教學(xué)的可行性和必要性進(jìn)行分析，進(jìn)而討論日語教學(xué)采用情景式教學(xué)法應(yīng)該注意的問題并通過個(gè)例分析情景教學(xué)在日語教學(xué)中的實(shí)踐應(yīng)用，將有助于豐富日語教學(xué)模式、提高學(xué)生學(xué)習(xí)日語的積極性，進(jìn)而增進(jìn)中日兩國之間的文化交流。

一、日語教學(xué)現(xiàn)狀分析

首先，在現(xiàn)階段高校日語教學(xué)中存在著學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性差的問題。受目前我國高中教育和高考科目設(shè)置的影響，我國高校中學(xué)生在高中階段大多以學(xué)習(xí)英語為主要外語，而只有極少一部分的高中學(xué)生是學(xué)習(xí)的包括日語、俄語、西班牙語在內(nèi)的小語種。這就造成了部分高校學(xué)生是首次面對(duì)日語的學(xué)習(xí)。對(duì)于首次面對(duì)日語學(xué)習(xí)的學(xué)生來講，初次接觸日語的新鮮感有助于增進(jìn)其學(xué)習(xí)日語的積極性，尤其是當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)部分日語中字詞和語法與漢語中字詞和語法的應(yīng)用一樣時(shí)會(huì)激發(fā)出極高的學(xué)習(xí)熱情。但事實(shí)上，日語與漢語不論是字詞還是語法大多數(shù)情況下是“形同、意不同”。而且，任何一門語言的學(xué)習(xí)都是即為困難的，都需要極大的耐心和毅力進(jìn)行學(xué)習(xí)，都需要做好長期學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備。但作為初學(xué)日語的學(xué)生來講，大部分學(xué)生存在著日語和漢語相近、比較好學(xué)的錯(cuò)誤觀點(diǎn)，沒有意識(shí)到學(xué)習(xí)日語的困難程度。這就造成了這部分學(xué)生在遇到困難時(shí)，學(xué)習(xí)日語的積極性會(huì)受到更大的影響，進(jìn)而使得學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性降低。其次，現(xiàn)階段高校日語教學(xué)中教學(xué)任務(wù)與課時(shí)安排存在沖突。在教育部下發(fā)的《標(biāo)準(zhǔn)日本語》中，在教材課程安排上主要包括“基本課文、語法講解、表達(dá)及詞語講解、應(yīng)用課文、練習(xí)及生詞表”總共六個(gè)環(huán)節(jié)。而且，在日語的學(xué)習(xí)中，除了部分學(xué)生是高中時(shí)就進(jìn)行過小語種的學(xué)習(xí)以外，大部分學(xué)生是初次接觸日語。另外，還有一部分學(xué)生選擇學(xué)習(xí)日語是將其作為第二外語而進(jìn)行學(xué)習(xí)。考慮到學(xué)生自身的日語水平，綜合課程安排的內(nèi)容，教學(xué)任務(wù)較為艱巨。但目前我國高校中在開設(shè)日語課程時(shí)，每周為其預(yù)留的課時(shí)較少，一般不超過六個(gè)課時(shí)。這就造成了艱巨的教學(xué)任務(wù)與不牢固的日語基礎(chǔ)以及相對(duì)較少的課時(shí)安排的沖突。在這一現(xiàn)象的影響下，大多數(shù)日語教師通過壓縮學(xué)生在課堂上相互交流和提問的時(shí)間以完成學(xué)校規(guī)定的教學(xué)進(jìn)度。這就使得在日語學(xué)習(xí)的課堂上，往往是教師在講臺(tái)上對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講解，學(xué)生在下面記筆記。由于缺少師生之間以及學(xué)生之間的溝通，不利于日語教師了解學(xué)生在學(xué)習(xí)日語時(shí)遇到的困難。同時(shí)，也壓抑了學(xué)生學(xué)習(xí)日語的積極性。而且，單純的“講解---記錄”模式下的日語學(xué)習(xí)只能鍛煉學(xué)生對(duì)日語的閱讀和寫作能力，而不利于學(xué)生日語的聽力和口語能力，制約了學(xué)生對(duì)日語的進(jìn)一步學(xué)習(xí)以及對(duì)日本文化的了解。

二、情景式教學(xué)法應(yīng)用到日語教學(xué)的可行性及必要性

情景教學(xué)法相對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)模式是一種教學(xué)模式的創(chuàng)新。通過情景式教學(xué)法，使學(xué)生能夠在教師的指導(dǎo)下在課堂上創(chuàng)設(shè)、模擬出與實(shí)際生活中較為相似的情景。進(jìn)而通過這種情景模擬增進(jìn)學(xué)生將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際生活和工作中去，有助于學(xué)生更好的掌握在課堂上學(xué)習(xí)到的知識(shí)和應(yīng)用技能。中日兩國是一衣帶水的鄰國，從歷史發(fā)展角度上將，自唐朝鑒真東渡開始，中日兩國的經(jīng)濟(jì)、政治和文化交流就一直往來不斷。日語作為溝通和交流工具不能僅僅依靠學(xué)生在課堂上對(duì)語法的學(xué)習(xí)和對(duì)單詞的記憶。事實(shí)上，日語的學(xué)習(xí)是需要學(xué)生在平時(shí)不斷的應(yīng)用中鍛煉提高的。日語的這一學(xué)習(xí)要求正是情景式教學(xué)法的特點(diǎn)。因此，通過將情景式教學(xué)法應(yīng)用到日語的教學(xué)中將有助于日語的學(xué)習(xí)。而且，任何一種語言都是在不斷發(fā)展變化中的、也都是為了溝通交流而產(chǎn)生的。在傳統(tǒng)的日語教學(xué)課本上，其所教授的語法、字詞都有一定的滯后性，不利于在日語學(xué)習(xí)中掌握日語的變化，更不利于學(xué)生提高日語的實(shí)際應(yīng)用能力。而通過情景式教學(xué)法則可以充分展現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)日語的主動(dòng)性以及時(shí)效性，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)日語的積極性。其次，情景式教學(xué)應(yīng)用到日語教學(xué)中將有助于提高日語口語以及聽力的訓(xùn)練。凡是語言類的學(xué)習(xí)，在應(yīng)用中進(jìn)行訓(xùn)練是進(jìn)行語言練習(xí)的重要方法。但目前國內(nèi)高校中對(duì)日語的學(xué)習(xí)仍舊維持傳統(tǒng)的對(duì)單詞和語法的死記硬背。而且，現(xiàn)階段高校對(duì)學(xué)生掌握日語的情況以及對(duì)教師考察期授課情況的主要指標(biāo)就是考試成績。這就導(dǎo)致不論是學(xué)生還是教師都將主要精力放在怎樣取得好成績上，而對(duì)日語的實(shí)際應(yīng)用能力則重視程度不足。長此以往，對(duì)于日語的學(xué)習(xí)就會(huì)喪失了學(xué)習(xí)語言的樂趣。而且，單純的對(duì)單詞和語法的記憶并不能完成對(duì)一門語言的掌握。對(duì)于學(xué)生畢業(yè)之后即將走上工作崗位來說，用人單位來學(xué)校招聘時(shí)選取了成績單上成績較為優(yōu)秀的學(xué)生。但由于相當(dāng)一部分的學(xué)生在日語的學(xué)習(xí)中是單純的為了應(yīng)付考試。等真正畢業(yè)后走上工作崗位，則難以應(yīng)付實(shí)際工作，進(jìn)而造成了被動(dòng)的局面。因此，需要在日語教學(xué)中開展情景式教學(xué)法，以增強(qiáng)日語學(xué)習(xí)中的實(shí)際應(yīng)用能力。第三，在日語學(xué)習(xí)中引入情景式教學(xué)法將有助于學(xué)生了解日本文化、理解中日文化異同。任何一個(gè)國家的文化都是建立在一定的語言基礎(chǔ)上的。同時(shí)，文化也是依靠語言進(jìn)行傳播的。因此，通過學(xué)習(xí)了一個(gè)國家的語言，就是學(xué)習(xí)了這一國家的文化、掌握了這一民族的思維方式。通過在日語教學(xué)中采用情景式教學(xué)，可以再現(xiàn)當(dāng)?shù)貒抑腥嗣裰g交流的環(huán)境、氛圍，進(jìn)而在情景學(xué)習(xí)中感受這一國家的文化和思維方式。中日兩國在文字上就有許多相似的地方，甚至在日本即使不了解日語有時(shí)也能大致了解文字的意思。但需要指出的是在語音、語調(diào)以及語法上中日兩國的文字和語言還是有很大差異的，這也造成了兩國文化的不同。例如，近年來日本政客熱衷于參拜“靖國神社”。對(duì)于我國文化來說，神社是一種寺廟之類的場所。但通過對(duì)日語的學(xué)習(xí)并通過情景式教學(xué)設(shè)身處地的對(duì)日本人參拜神社進(jìn)行情景再現(xiàn)，則可以了解神社在日本的意義。進(jìn)而對(duì)“靖國神社”相關(guān)歷史進(jìn)行學(xué)習(xí)，則在學(xué)習(xí)日本文化的同時(shí)還有助于學(xué)生開展愛國主義教育。因此，在日語學(xué)習(xí)中采用情景式教學(xué)將有助于學(xué)生了解日本文化、理解中日文化異同。

三、日語教學(xué)采用情景式教學(xué)法應(yīng)用方式

情景式教學(xué)法最核心的要求就是對(duì)情景的構(gòu)建，只有構(gòu)建好了相關(guān)的對(duì)話情景，才能讓日語學(xué)習(xí)的學(xué)生在課堂上進(jìn)行情景模擬對(duì)話時(shí)充分感受到日語交流方式并學(xué)習(xí)日本文化。情景構(gòu)建又分為實(shí)體情景構(gòu)建和虛擬情景構(gòu)建兩部分。其中實(shí)體情景構(gòu)建對(duì)場地、環(huán)境和道具要求較高，一般用于課外活動(dòng)的情景構(gòu)建。在日語學(xué)習(xí)的課堂上一般使用虛擬情景構(gòu)建。

（一）假設(shè)想象情景構(gòu)建

在課堂上進(jìn)行虛擬情景構(gòu)建時(shí)，首先可以采用假設(shè)想象情景構(gòu)建的方法。即在日語教師的指導(dǎo)下，假設(shè)出一個(gè)符合日語教學(xué)要求以及語言應(yīng)用的環(huán)境。進(jìn)而由日語教師通過語言對(duì)學(xué)生所處的環(huán)境進(jìn)行描述并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行假設(shè)想象。通過在假設(shè)想象的過程中，不但可以激發(fā)學(xué)生自身的想象力，還能激發(fā)學(xué)生的語言思維。通過假設(shè)想象情景可以構(gòu)建不同難度層級(jí)、適應(yīng)不同學(xué)生群體的場景。例如通過日語教師引導(dǎo)學(xué)生建立假設(shè)的去飯店吃飯的場景。學(xué)生則可以分別假設(shè)自己為飯店服務(wù)員、食客、廚師等角色，進(jìn)而在假設(shè)的場景中進(jìn)行模擬對(duì)話和交流。

（二）畫面再現(xiàn)式情景構(gòu)建

在課堂上進(jìn)行虛擬情景構(gòu)建時(shí)，還可以采用畫面再現(xiàn)式情景構(gòu)建方法。畫面再現(xiàn)是指在進(jìn)而日語教學(xué)的課堂上，利用已有的照片、課文插畫等平面圖片將情景通過畫面的形式展現(xiàn)在學(xué)生面前。這種形式的情景構(gòu)建方式較假設(shè)式情景構(gòu)建較為直觀，使得學(xué)生在進(jìn)行日語學(xué)習(xí)的過程中能夠?qū)鼍坝幸欢ㄖ庇^的了解。但是對(duì)畫面的要求程度較高，教學(xué)的開展也只能圍繞現(xiàn)有的畫面進(jìn)行。

（三）影像式情景構(gòu)建

隨著多媒體技術(shù)的逐漸應(yīng)用，在日語教學(xué)的課堂上進(jìn)行虛擬情景構(gòu)建時(shí)，也可以采用影像式情景構(gòu)建。通過使用多媒體技術(shù)，日語教師可以將多媒體影響在課堂上進(jìn)行播放，使得學(xué)生在進(jìn)行情景構(gòu)建時(shí)，不但能夠?qū)η榫敖⑵鹬庇^的概念，而且動(dòng)態(tài)的多媒體畫面也使學(xué)生產(chǎn)生了身臨其境的感覺。進(jìn)而激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)日語的積極性，同時(shí)也能發(fā)散學(xué)生使用日語的思維，幫助其學(xué)習(xí)日語、了解日本文化。

四、情景式教學(xué)法在日語教學(xué)中需要注意的問題

通過上述討論可以看出在日語教學(xué)中采用情景式教學(xué)方法，不但能夠活躍日語教學(xué)課堂上的氣氛，同時(shí)還能提高學(xué)生學(xué)習(xí)日語的積極性，進(jìn)而有助于學(xué)生加強(qiáng)自身對(duì)日語的應(yīng)用能力。但需要指出的是情景式教學(xué)雖然具有上述的優(yōu)點(diǎn)，但不能完全取代傳統(tǒng)教學(xué)模式。而且，在課堂上進(jìn)行情景式教學(xué)往往所占用的時(shí)間較長。由于涉及到日語教師在開展情景式教學(xué)之前要進(jìn)行情景構(gòu)建，并在此基礎(chǔ)上讓班級(jí)內(nèi)的每一名學(xué)生能夠進(jìn)入情景之中進(jìn)行練習(xí)，這就對(duì)課堂時(shí)間提出了極高的要求。在日語教學(xué)的開展時(shí)，要對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式和情景式教學(xué)法所占據(jù)的時(shí)間進(jìn)行合理的分配。相比較兩種教學(xué)方式，傳統(tǒng)的教學(xué)模式在單詞、語法的講解方面要較情景式教學(xué)法具有一定的優(yōu)勢，但是情景式教學(xué)法在日語口語、聽力以及日語的應(yīng)用上是傳統(tǒng)教學(xué)模式所不能比擬的。任何一種語言的學(xué)習(xí)，都是建立在對(duì)單詞和語法熟練掌握的基礎(chǔ)上再進(jìn)行其他方式的教學(xué)的。因此可以說，傳統(tǒng)的教學(xué)模式是基礎(chǔ)，情景式教學(xué)模式的開展是建立在這一基礎(chǔ)上進(jìn)行的。而且，現(xiàn)階段各所高校對(duì)學(xué)生掌握日語知識(shí)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)以及在考核日語教師教學(xué)效果的過程中，主要考核因子是學(xué)生的考試成績和教師教學(xué)進(jìn)度的完成情況。從這一角度來講，在進(jìn)行日語教學(xué)的過程中，雖然引入了多種不同的教學(xué)方式，但傳統(tǒng)的教學(xué)方式也不能因此而被徹底拋棄。因此，在日語教學(xué)的開展中，要做好兩種教學(xué)方式的統(tǒng)籌使用。

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