應(yīng)用型本科院校大學(xué)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)的翻轉(zhuǎn)課堂模式探究

曾湘云

摘要：在“互聯(lián)網(wǎng)+”的背景下，翻轉(zhuǎn)課堂為大學(xué)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)教學(xué)提供了一種新的教學(xué)模式。本文基于翻轉(zhuǎn)課堂的基本模式，運(yùn)用案例嘗試設(shè)計(jì)了應(yīng)用型本科院校大學(xué)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)課堂的教學(xué)模式，以期對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)模式有所突破，并為培養(yǎng)應(yīng)用型人才提供教學(xué)借鑒。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；大學(xué)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)；應(yīng)用型本科院校

一、引言

大學(xué)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)課程不再是單一的聽(tīng)力教學(xué)，是將視、聽(tīng)、說(shuō)有效整合的課程，能將語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)境有效結(jié)合，是培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力和交際能力的有效途徑之一。然而，很多應(yīng)用型本科院校的大學(xué)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)教學(xué)還無(wú)法適應(yīng)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的目標(biāo)。在“互聯(lián)網(wǎng)+”的背景下，合理利用現(xiàn)代信息技術(shù)，探討適合應(yīng)用型本科院校的大學(xué)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)教學(xué)模式，具有重要的意義。

二、翻轉(zhuǎn)課堂概述

翻轉(zhuǎn)課堂，亦稱(chēng)“顛倒課堂”，源自于美國(guó)科羅拉多州林地公園高中。2007年，該?；瘜W(xué)教師的喬納森·伯爾曼和亞倫·薩姆斯用錄制把結(jié)合實(shí)時(shí)的講解和PPT演示做成視頻，并上傳到網(wǎng)絡(luò)，讓學(xué)生在家中或課外觀看視頻，幫助學(xué)生跟上進(jìn)度，同時(shí)利用課堂時(shí)間進(jìn)行面對(duì)面的討論和作業(yè)的輔導(dǎo)。這就是他們對(duì)顛覆傳統(tǒng)課堂的一種新的嘗試。這種教學(xué)模式也日漸流行起來(lái)。

翻轉(zhuǎn)課堂分線上學(xué)習(xí)和線下學(xué)習(xí)兩個(gè)階段。線上學(xué)習(xí)階段，教師提供學(xué)習(xí)資源（以教學(xué)視頻為主要形式），學(xué)生在上課前完成觀看與學(xué)習(xí)，這個(gè)階段的學(xué)習(xí)時(shí)間和地點(diǎn)由學(xué)生自由選擇，觀看的次數(shù)和時(shí)間也可自由控制。線下學(xué)習(xí)階段，教師和學(xué)生共同參與，師生在課堂上一起完成課前布置的任務(wù)，教師通過(guò)引導(dǎo)和現(xiàn)場(chǎng)答疑，師生之間的協(xié)作探究，強(qiáng)化知識(shí)。到了課后，學(xué)生進(jìn)行總結(jié)與反思，做到及時(shí)反饋和解決問(wèn)題。通過(guò)線上學(xué)習(xí)和線下學(xué)習(xí)的結(jié)合，達(dá)到更好的教學(xué)效果。

三、翻轉(zhuǎn)課堂在大學(xué)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)教學(xué)中的應(yīng)用

1. 翻轉(zhuǎn)課堂的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)

翻轉(zhuǎn)課堂不是簡(jiǎn)單的視頻學(xué)習(xí)或者是視頻取代教師，而是學(xué)生和教師互動(dòng)協(xié)作的一種有效手段。翻轉(zhuǎn)課堂指導(dǎo)大學(xué)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)教學(xué)有以下的優(yōu)勢(shì)。第一，拓寬了現(xiàn)有教材的內(nèi)容，為教學(xué)提供了更豐富多彩的教學(xué)資源，更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，將曾經(jīng)枯燥的聽(tīng)說(shuō)課生動(dòng)化；第二，顛倒傳統(tǒng)的教學(xué)順序，使傳統(tǒng)的以“教師為中心”的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變成以“學(xué)生為中心”；第三，培養(yǎng)和促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，學(xué)生靈活安排課前學(xué)習(xí)，分析能力和思考能力也在翻轉(zhuǎn)課堂上得以體現(xiàn)；第四，在視聽(tīng)說(shuō)有限的課時(shí)內(nèi)，能把“視”、“聽(tīng)”、“說(shuō)”三者有效地結(jié)合，加強(qiáng)學(xué)生應(yīng)用知識(shí)的能力。傳統(tǒng)課堂“先教后學(xué)”，而翻轉(zhuǎn)課堂“先學(xué)后教”，教學(xué)模式由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)，這也是兩者的最大區(qū)別。

2. 應(yīng)用型本科院校大學(xué)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)翻轉(zhuǎn)課堂的基本模式

在視聽(tīng)說(shuō)的翻轉(zhuǎn)課堂中，教師課前的任務(wù)主要是根據(jù)教學(xué)目標(biāo)以及教學(xué)內(nèi)容收集和創(chuàng)建教學(xué)視頻，在制作視頻過(guò)程中遵循以學(xué)生為中心的原則，考慮學(xué)生的實(shí)際，以適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣。教師課中的任務(wù)是組織課堂活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生探究式學(xué)習(xí)、項(xiàng)目學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)，重點(diǎn)講解學(xué)生反映較多的問(wèn)題，可用教師點(diǎn)評(píng)和學(xué)生互評(píng)的方式，活躍課堂氣氛，達(dá)到知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用目的。教師除了進(jìn)行點(diǎn)撥、補(bǔ)充以外，還可進(jìn)行一些拓展和個(gè)性化指導(dǎo)。教師可根據(jù)課堂情況及學(xué)生的成果展示，建議學(xué)生課后進(jìn)行作品的加工和成果的分享，鞏固學(xué)習(xí)成果，完善知識(shí)結(jié)構(gòu)。

學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)的任務(wù)主要包括：根據(jù)教師提供的教學(xué)視頻，按照指引完成視（看）、聽(tīng)、說(shuō)等相關(guān)任務(wù)，思考教師提出的引導(dǎo)性問(wèn)題、發(fā)現(xiàn)視聽(tīng)說(shuō)過(guò)程中存在的問(wèn)題或疑惑，在無(wú)法獨(dú)立解決的情況下放到課堂師生共同探討。課中任務(wù)主要是探究式學(xué)習(xí)，與教師、同學(xué)一起討論解決自主學(xué)習(xí)中遇到的不懂或者感興趣的問(wèn)題。除此之外，課堂上學(xué)生展示自主學(xué)習(xí)的任務(wù)或成果，如模仿、角色扮演、看圖說(shuō)話(huà)、主題演講等。課后，學(xué)生可將加工自己的課堂展示作品，通過(guò)寫(xiě)腳本、錄制音頻、視頻等方式，與同學(xué)們相互分享，促進(jìn)小組合作和交流，改正課堂中出現(xiàn)的一些語(yǔ)言或者表達(dá)方式的錯(cuò)誤，進(jìn)一步提高學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。

3. 應(yīng)用型本科院校大學(xué)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)翻轉(zhuǎn)課堂的設(shè)計(jì)

根據(jù)大學(xué)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)翻轉(zhuǎn)課堂的基本模式，以教材《新視野大學(xué)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)教程3》中的“Unit 4 Taste the Sweets and Bitters of Family Life”為例，從課前、課中、課后三個(gè)階段設(shè)計(jì)應(yīng)用型本科院校大學(xué)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)翻轉(zhuǎn)課堂。

教師根據(jù)本單元的教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的具體情況制作課前教學(xué)視頻。Unit 4 的教學(xué)目標(biāo)主要有兩個(gè)：Discussing the family life and problems； Expressing agreement and disagreement。通過(guò)收集材料、視頻，結(jié)合書(shū)中部分材料，制作了包含以下部分的教學(xué)視頻：?jiǎn)卧虒W(xué)目標(biāo)、網(wǎng)絡(luò)視頻片段、問(wèn)題思考、短文聽(tīng)力理解、延伸討論和情景對(duì)話(huà)。其中，導(dǎo)入的視頻片斷來(lái)源于近期網(wǎng)絡(luò)較火的一個(gè)小視頻，講述的是一個(gè)六歲的加拿大小女孩在家中勸說(shuō)父母不要吵架，既形象生動(dòng)又令人深思，基于此提出三個(gè)問(wèn)題： How does the little girl deal with the quarrel between her parents？What do you think are the essentials of a harmonious family？What does family mean？ 在引出“家庭”這個(gè)主題之后，從文中選取一個(gè)對(duì)話(huà)

聽(tīng)力理解材料，要求跟讀和模仿。接著根據(jù)聽(tīng)力內(nèi)容，延伸出近期熱門(mén)的話(huà)題：國(guó)家開(kāi)放二胎政策。最后一部分，設(shè)置兩個(gè)情景：情景1：一對(duì)夫妻，已有一小孩，在知道二胎政策開(kāi)放的消息后，討論是否生二胎，其中一方支持，另一方不同意。情景2：兩個(gè)不同家庭的小孩在一起聊天，A希望有個(gè)弟弟或者妹妹，B不想要弟弟妹妹。教師提供相關(guān)詞匯，學(xué)生自由選擇情景和角色進(jìn)行對(duì)話(huà)編排。

學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)視頻之后，課堂上首先是以討論的形式，學(xué)生回答視頻中教師提出的問(wèn)題，學(xué)生也可提出對(duì)“家庭”這一話(huà)題感興趣的問(wèn)題或者是需要解決的疑惑，大家進(jìn)行探究學(xué)習(xí)。接著，教師引導(dǎo)學(xué)生朗讀和模仿對(duì)話(huà)，鼓勵(lì)學(xué)生將對(duì)話(huà)中的詞句運(yùn)用到真實(shí)的場(chǎng)景中。在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位，根據(jù)課前教學(xué)視頻中提到的二胎政策，選擇預(yù)設(shè)的情景，進(jìn)行角色扮演。教師最后進(jìn)行分析和總結(jié)。

課后教師鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)課堂上的角色扮演以文本、視頻或者音頻等形式記錄下來(lái)，可放到公共平臺(tái)，如QQ群、微信群、自主學(xué)習(xí)平臺(tái)等，與同學(xué)們分享交流，取長(zhǎng)補(bǔ)短，提升自我。

四、結(jié)語(yǔ)

大學(xué)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)與翻轉(zhuǎn)課堂的有效融合，能在一定程度上調(diào)動(dòng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，提高課堂的有效性。充分利用課前、課中、課后三個(gè)階段，運(yùn)用信息技術(shù)手段，以多元化和個(gè)性化相結(jié)合的教學(xué)模式，合理地啟發(fā)和誘導(dǎo)學(xué)生，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)英語(yǔ)生活化和信息化，才能進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的興趣，提高學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言運(yùn)用能力，最終達(dá)到培養(yǎng)應(yīng)用型人才的目的。

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