培養(yǎng)質(zhì)疑習(xí)慣“三部曲”之拙見

吳雪光

摘要：問題意識最重要的外顯特征是質(zhì)疑，即把心中的疑惑以問題的形式表述出來，然后進(jìn)行積極的思考，提出自己的不同見解以及解決問題的方法。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要善于創(chuàng)設(shè)寬松的學(xué)習(xí)氛圍、有效的問題情境，引導(dǎo)學(xué)生捕捉學(xué)習(xí)疑點(diǎn)，以達(dá)到敢問、樂問、精問的質(zhì)疑目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)課堂；質(zhì)疑；敢問；樂問；精問

一、寬松氛圍，解放心靈——敢問

學(xué)生問題意識薄弱的最直接最關(guān)鍵的心理制約因素是畏懼，隨著學(xué)生年齡的增長，畏懼猶如一副心靈枷鎖，束縛了學(xué)生的思維，學(xué)生有時本來想問問題，但擔(dān)心老師不予理睬和批評，害怕同學(xué)嘲笑，導(dǎo)致學(xué)生的質(zhì)疑熱情淡化。所以，教師要力求做到：（1）努力營造一個寬松、和諧、民主、生動活潑的學(xué)習(xí)氛圍，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的人際環(huán)境，經(jīng)常以適當(dāng)?shù)姆绞?，適時地引導(dǎo)，溝通師生之間、學(xué)生之間的情感，彼此產(chǎn)生良好的情感體驗(yàn)。給學(xué)生課堂安全感，讓學(xué)生心靈得到舒展，為學(xué)生“敢問”的提供保障。（2）樹立質(zhì)疑無錯觀。當(dāng)學(xué)生提出或?qū)蝈e或難或易的問題時，要給予及時表揚(yáng)鼓勵。不但教師要以和悅的態(tài)度去傾聽接受，更要讓其他學(xué)生也要正確對待，不嘲笑、不諷刺，消除學(xué)生畏懼的心理，為“敢問”保駕護(hù)航。（3）當(dāng)學(xué)生遇到有問題說不出或說不明時，教師應(yīng)適時點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確找到質(zhì)疑點(diǎn)，順利提出有價(jià)值的問題，成功掃除“敢問。一切心理障礙。如在《等比數(shù)列前n項(xiàng)和》一課教學(xué)時，筆者創(chuàng)設(shè)了一個談話情境，通過精心創(chuàng)設(shè)一個趣味性的寬松氛圍，解放了學(xué)生的心靈，促使學(xué)生毫不拘束地提出疑問，對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，激發(fā)了他們的探索新知的欲望，產(chǎn)生“要我學(xué)”變成“我要學(xué)”內(nèi)在動力，以高昂的情緒和飽滿的精神狀態(tài)投入學(xué)習(xí)，較好地完成教學(xué)目標(biāo)。久而久之，學(xué)生就能養(yǎng)成有疑即問的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，實(shí)現(xiàn)“敢問”。

二、捕捉疑點(diǎn)，連環(huán)突破——樂問

課堂上，教師應(yīng)善于創(chuàng)設(shè)生活情境，及時引導(dǎo)學(xué)生捕捉疑點(diǎn)，讓學(xué)生不斷地發(fā)現(xiàn)問題，自覺地在學(xué)中問，在問中學(xué)。如在《正弦定理》第1課時教學(xué)時，先出示一張風(fēng)景秀麗山水照片，學(xué)生們瞠目結(jié)舌。接下來提出這樣一個問題：某游覽風(fēng)景區(qū)，欲在兩岸之間架設(shè)一觀光索道，需要測量兩山之間A、B兩點(diǎn)的距離，現(xiàn)在岸邊選定1公里的基線AC，并在A點(diǎn)處測得

三、創(chuàng)設(shè)情境，掌握技巧——精問

提高學(xué)生對問題的認(rèn)知水平，引導(dǎo)學(xué)生提出真正有探索價(jià)值的問題，是培養(yǎng)學(xué)生問題意識的核心。培養(yǎng)學(xué)生問題意識，不僅要追求問題量的增加，更要追求質(zhì)的提升，只有確保質(zhì)與量的共同提高，才能使學(xué)生的個體思維更活躍，形成良好的思維品質(zhì)。依據(jù)高中生年齡特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，在教學(xué)過程中，教師精心創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑情境，以露出破綻、故意設(shè)障、留出疑問為切入點(diǎn)，給學(xué)生提供“有疑可質(zhì)”的時空。如例：已知函數(shù)f（x）=loga（x+1），g（x）=loga（1-x）（a>0且a≠1）。（1）求函數(shù)，（x）+g（x）的定義域；（2）判斷函數(shù)f（X）+g（x）的奇偶性，并說明理由。教師先請兩位學(xué)生上臺解答第（1）題，針對出現(xiàn)了解法不同但結(jié)果相同的兩種情況（解略），引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行解法評價(jià)。但這時，教師并沒有急于指出錯誤的地方和原因，而是不動聲色地請學(xué)生繼續(xù)解答類題：loga（x+1）+loga（2+x）（a>0且a≠1）的定義域。通過類題呈現(xiàn)的矛盾結(jié)果無疑在學(xué)生最近發(fā)展區(qū)引起了認(rèn)知沖突，筆者認(rèn)為錯因辨析的時機(jī)已到。經(jīng)過教師指引、學(xué)生互相討論，指明了學(xué)生產(chǎn)生錯誤的原因在于將函數(shù)解析式化簡后再求定義域時擴(kuò)大了變量x的范圍。

總之，在教學(xué)中，教師要努力營造民主氛圍，創(chuàng)設(shè)各種有效問題情境，引導(dǎo)學(xué)生捕捉疑點(diǎn)，真正讓每個學(xué)生從情境中產(chǎn)生問題、發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，從而培養(yǎng)學(xué)生良好的質(zhì)疑習(xí)慣，努力提高質(zhì)疑能力。