生物教學(xué)中的有效合作學(xué)習(xí)策略

魏少梅

摘 要：針對(duì)目前生物教學(xué)中合作學(xué)習(xí)提出了有效性策略，旨在優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，凸顯學(xué)生的主體地位，提高課堂教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：有效；合作學(xué)習(xí)；策略

諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)獲得者蕭伯納曾經(jīng)說過：“你有一個(gè)蘋果，我有一個(gè)蘋果，彼此交換以后，還是一個(gè)蘋果；你有一種思想，我有一種思想，彼此交換以后，每個(gè)人就有兩種甚至兩種以上的思想?！彪S著教育改革的進(jìn)行，教學(xué)模式也發(fā)生了很大的變化，以前教師講課，學(xué)生聽課的傳統(tǒng)模式已被師生的合作學(xué)習(xí)取代。合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生有了必須完成的共同任務(wù)，有了明確的責(zé)任分工，學(xué)習(xí)的自覺性、主動(dòng)性就會(huì)大大提高。合作學(xué)習(xí)對(duì)于教師來說是一種很好的教學(xué)策略，對(duì)于學(xué)生來說是一種很好的學(xué)習(xí)方式。那么，要如何做才有效，才能使合作學(xué)習(xí)不流于形式？

一、充分的課前準(zhǔn)備

“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢?！背浞值恼n前準(zhǔn)備是有效合作學(xué)習(xí)的前提。教師要根據(jù)合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容，找準(zhǔn)教學(xué)重心，針對(duì)教學(xué)難點(diǎn)，明確教學(xué)關(guān)鍵點(diǎn)，幫助學(xué)生設(shè)計(jì)好合作方案，安排學(xué)生做好充分的課前準(zhǔn)備，以保證合作學(xué)習(xí)小組全員參與。這一點(diǎn)，可以通過設(shè)計(jì)合適的學(xué)案來實(shí)施。例如，“探究種子萌發(fā)的環(huán)境條件”是初中生物學(xué)課程中第一個(gè)涉及多個(gè)探究因素的探究活動(dòng)。種子萌發(fā)需要哪些環(huán)境條件呢？學(xué)生會(huì)考慮以下各種因素：適量的水分、適宜的溫度、充足的空氣，甚至是一定的光照、一定的營(yíng)養(yǎng)、合適的土壤等。針對(duì)這些因素，教師都可以引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)出單一的對(duì)照實(shí)驗(yàn)。教師根據(jù)學(xué)生提出的影響因素進(jìn)行分配，每個(gè)小組只針對(duì)某一個(gè)影響因素進(jìn)行探究，制訂出探究計(jì)劃，學(xué)生明確應(yīng)該合作完成的任務(wù)，實(shí)施計(jì)劃，并記錄種子的萌發(fā)情況。最后，全班交流、分析，總結(jié)出種子萌發(fā)的環(huán)境條件有哪些。充分的課前準(zhǔn)備，使學(xué)生在課堂上的小組交流中，更高效有序地達(dá)到學(xué)習(xí)目的。

二、恰當(dāng)?shù)胤纸M

在合作學(xué)習(xí)時(shí)要進(jìn)行組員分配，合作小組的人數(shù)、人員應(yīng)是動(dòng)態(tài)過程，教師可以根據(jù)任務(wù)的不同對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組。分組時(shí)，考試成績(jī)、班主任的評(píng)語(yǔ)、學(xué)生的性格特點(diǎn)等都可以作為分組的參考依據(jù)。為了使合作學(xué)習(xí)更有效，針對(duì)不同的學(xué)習(xí)活動(dòng)，對(duì)學(xué)生可以進(jìn)行異質(zhì)分組和同質(zhì)分組兩種不同的方式。

1.對(duì)于實(shí)踐性、技術(shù)性較強(qiáng)的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，應(yīng)該采用異質(zhì)分組，可以淡化組內(nèi)競(jìng)爭(zhēng)，強(qiáng)化組內(nèi)合作。小組中成員的差異可以得到有效優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。例如，實(shí)驗(yàn)“非生物因素對(duì)某種動(dòng)物的影響”中，需要光、溫度、水分等多組不同非生物因素，這樣的實(shí)驗(yàn)可以先設(shè)計(jì)好實(shí)驗(yàn)步驟，再有組織地做好分工，能力較強(qiáng)的學(xué)生可以做分工和組織及實(shí)驗(yàn)原理的講解，而其他學(xué)生在理解實(shí)驗(yàn)原理后，是可以各自完成具體操作的。

2.對(duì)于思考性、推理性較強(qiáng)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，則可采用同質(zhì)分組，可以強(qiáng)化組內(nèi)競(jìng)爭(zhēng)，組間互補(bǔ)。如在探討光合作用原理時(shí)，要討論“為什么要將天竺葵提前放到黑暗處一晝夜？”“為什么要用黑紙片把葉片的一部分遮蓋起來？”“如何使綠葉脫色？”這時(shí)各組成員紛紛開動(dòng)腦筋，積極討論，組內(nèi)競(jìng)爭(zhēng)轉(zhuǎn)化為組間競(jìng)爭(zhēng)和組間交流，學(xué)習(xí)效率明顯提高。

三、合作學(xué)習(xí)內(nèi)容的篩選

生物教學(xué)中，并不是什么內(nèi)容都適合于合作學(xué)習(xí)。這就要求教師準(zhǔn)確把握教材，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行篩選。教學(xué)內(nèi)容中學(xué)生碰到的模糊問題、有挑戰(zhàn)性的問題、能激發(fā)他們探究欲望的問題，就可以采用不同的合作學(xué)習(xí)方式，使學(xué)習(xí)效果最佳化。例如，在探究“細(xì)菌生物圈中的作用”時(shí)，我打破了原有的教學(xué)思路，以辯論賽的形式展開教學(xué)。課前將全班10個(gè)組分成“細(xì)菌是有利的”和“細(xì)菌是有害的”兩大陣營(yíng)，每組選擇一位辯手，其他同學(xué)幫助辯手搜集資料、設(shè)計(jì)思路。在辯論準(zhǔn)備中學(xué)生獲得比課本上更豐富的知識(shí)，辯論賽結(jié)束后教師再予以總結(jié)和補(bǔ)充，幫助學(xué)生完善探究學(xué)習(xí)的成果，加深了對(duì)細(xì)菌的認(rèn)識(shí)，取得了良好的效果。

四、明確組內(nèi)成員分工

合作學(xué)習(xí)中，小組成員的分工必須十分明確，每個(gè)成員明確任務(wù)職責(zé)，分工與合作相結(jié)合，“以人之長(zhǎng)，補(bǔ)己之短”，使合作學(xué)習(xí)更加有效。合作小組中，小組長(zhǎng)要充分發(fā)揮領(lǐng)頭羊的作用，組織好本組成員的學(xué)習(xí)活動(dòng)，對(duì)小組成員進(jìn)行分工，監(jiān)督分工任務(wù)齊頭并進(jìn)，使合作學(xué)習(xí)有條不紊。例如，在學(xué)習(xí)“探究一種變異現(xiàn)象”一節(jié)時(shí)，五人一組，兩人測(cè)量（一個(gè)測(cè)量大花生，一個(gè)測(cè)量小花生），一人記錄，一人繪圖。小組長(zhǎng)總負(fù)責(zé)：對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行分析，得出結(jié)論，并代表全組成員在全班交流作總結(jié)性匯報(bào)。當(dāng)然，小組長(zhǎng)可以是組內(nèi)成員輪流擔(dān)任，這樣角色的互換，學(xué)生之間的互動(dòng)，讓每一個(gè)學(xué)生都能有所表現(xiàn)。

五、良好和諧的師生互動(dòng)

在合作學(xué)習(xí)過程中由于學(xué)習(xí)者的積極參與，使教學(xué)過程遠(yuǎn)遠(yuǎn)不只是一個(gè)認(rèn)知的過程，同時(shí)還是一個(gè)交往的過程。體現(xiàn)現(xiàn)代化教學(xué)思想的課堂教學(xué)非常關(guān)注課堂中體現(xiàn)出來的群體間人際關(guān)系和交往活動(dòng)，并積極建立群體間的合作學(xué)習(xí)關(guān)系。

合作學(xué)習(xí)中，教師是權(quán)威，是顧問，更是同伴，如果小組討論的聲音過大，教師是權(quán)威；如果小組的任務(wù)還不清楚或小組活動(dòng)出現(xiàn)問題時(shí)，教師是顧問；如果小組活動(dòng)開展得非常順利時(shí)，教師是同伴。合作學(xué)習(xí)中，教師充分發(fā)揮自己在課堂上的主導(dǎo)地位，為學(xué)生做出示范，學(xué)生承擔(dān)起個(gè)人責(zé)任，發(fā)揮主體作用，師生形成良性發(fā)展的和諧關(guān)系。這種師生關(guān)系是一種相互接納、相互理解的合作、民主、平等、和諧的人際關(guān)系。

合作學(xué)習(xí)中，教師通過多樣、豐富的交往形式，有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生之間的交往技能，使學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽，不隨便打斷別人的發(fā)言，學(xué)會(huì)交流，抓住別人發(fā)言的重點(diǎn)，并作出評(píng)價(jià)；學(xué)會(huì)質(zhì)疑，對(duì)別人發(fā)言不明白的，可以請(qǐng)對(duì)方作進(jìn)一步解釋；學(xué)會(huì)分享，將自己的成果與本組同學(xué)分享。良好和諧的師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，使合作學(xué)習(xí)的有效性得到最大化。

六、有效的評(píng)價(jià)機(jī)制

在合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生學(xué)習(xí)成效高低的關(guān)鍵體現(xiàn)在有效的評(píng)價(jià)機(jī)制中。當(dāng)然，考試與分?jǐn)?shù)是最有效的評(píng)價(jià)方法。所以，對(duì)于辯論賽式的合作學(xué)習(xí)，我就以小組團(tuán)體的合作總成績(jī)作為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生的集體榮譽(yù)感得到最大體現(xiàn)。但是，事實(shí)上對(duì)于合作學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)，不能只片面以團(tuán)體成績(jī)來衡量，更重要的是過程性評(píng)價(jià)，是關(guān)注學(xué)生的個(gè)別差異，因材施評(píng)的評(píng)價(jià)。在平時(shí)，我收集學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的關(guān)鍵資料，放入每個(gè)學(xué)生的成長(zhǎng)記錄袋，通過長(zhǎng)期積累，定時(shí)對(duì)資料呈現(xiàn)和分析，學(xué)生學(xué)習(xí)變化一目了然，然后針對(duì)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和不足，給予進(jìn)步的學(xué)生以激勵(lì)，退步的學(xué)生以鞭策。

有效的評(píng)價(jià)機(jī)制還應(yīng)注重學(xué)生的自評(píng)和互評(píng)。在自評(píng)中，學(xué)生自我認(rèn)識(shí)、自我激勵(lì)、自我調(diào)整；在互評(píng)中，學(xué)生相互協(xié)商、相互督促、共同進(jìn)步。這樣，學(xué)生通過對(duì)評(píng)價(jià)過程的全面參與，學(xué)生與人合作的能力也不斷增強(qiáng)。

楊振寧博士說：“如果說在過去還有可能一個(gè)人獨(dú)立完成諾貝爾獎(jiǎng)項(xiàng)的話，那么，進(jìn)入信息社會(huì)以來，沒有人們的共同參與相互合作，任何重大發(fā)明創(chuàng)造都是不可能的。”在生物課堂教學(xué)中廣泛使用合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方式，是必然趨勢(shì)。但是，教無定法，為使合作學(xué)習(xí)更加有效，必然需要付出更多的勞動(dòng)，進(jìn)行更深層次的研究和探索。

編輯 孫玲娟