問(wèn)題導(dǎo)向式教學(xué)中的情境設(shè)置和提問(wèn)技巧

張霄

摘 要：就問(wèn)題導(dǎo)向式教學(xué)技巧在高中物理教學(xué)中的實(shí)際應(yīng)用情況，探討了問(wèn)題導(dǎo)向式教學(xué)情境設(shè)置和提問(wèn)技巧。分析了問(wèn)題情境的來(lái)源與使用方法，如物理現(xiàn)象與本質(zhì)的關(guān)系，非本質(zhì)屬性與本質(zhì)屬性之間的差異，理想情況與物理現(xiàn)實(shí)之間的矛盾等。

關(guān)鍵詞：?jiǎn)栴}導(dǎo)向式教學(xué)；情境設(shè)置；提問(wèn)技巧

近幾年來(lái)，隨著素質(zhì)教育的貫徹和新課程的實(shí)施推進(jìn)，以“問(wèn)題導(dǎo)向式教學(xué)”為課堂教學(xué)模式的課題研究，在全國(guó)不同地區(qū)的不同學(xué)科得以積極開展。

一、問(wèn)題導(dǎo)向式教學(xué)中如何設(shè)置問(wèn)題情境

美國(guó)學(xué)者紐厄爾和西蒙認(rèn)為：?jiǎn)栴}是這樣一種情境，個(gè)體想做某件事，但不是即刻知道這件事所采取的一系列行動(dòng)，即問(wèn)題實(shí)際上是一種等待處理的“情境”。簡(jiǎn)單點(diǎn)說(shuō)問(wèn)題其實(shí)就是教師希望學(xué)生弄明白而暫時(shí)來(lái)說(shuō)學(xué)生還沒(méi)有搞清楚的事。學(xué)生在學(xué)校讀書上課、學(xué)習(xí)知識(shí)，以前教學(xué)方法是我們把知識(shí)往學(xué)生腦子里拼命地灌。而問(wèn)題導(dǎo)學(xué)式的教學(xué)則是教師通過(guò)一個(gè)個(gè)的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生自己把知識(shí)給想出來(lái)。

故而，問(wèn)題導(dǎo)向式的高中物理教學(xué)中，如何巧妙創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，如何巧妙引導(dǎo)學(xué)生思考，就顯得很重要了。

物理課中可以用來(lái)設(shè)置問(wèn)題情境的一般有如下這些。

1.物理現(xiàn)象與物理學(xué)原因（本質(zhì)）的關(guān)系

物理學(xué)是自然科學(xué)，學(xué)習(xí)和研究自然科學(xué)的一個(gè)重要內(nèi)容就是認(rèn)識(shí)多彩紛雜的現(xiàn)象背后所隱藏的物理學(xué)規(guī)律和原因，這是中學(xué)物理課的主要任務(wù)，也是最容易激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的。

例如，我們都見過(guò)雨后天空變紅的現(xiàn)象，想一想這種現(xiàn)象出現(xiàn)時(shí)候的天氣特點(diǎn)、時(shí)間特點(diǎn)？什么會(huì)出現(xiàn)這種現(xiàn)象？

這其實(shí)就是通過(guò)一個(gè)物理現(xiàn)象引發(fā)學(xué)生思考，從而引出其對(duì)物理本質(zhì)的思考。從一個(gè)光學(xué)現(xiàn)象、得到其光學(xué)原理的本質(zhì)。

2.非本質(zhì)屬性與本質(zhì)屬性之間的差異

我們都知道電場(chǎng)強(qiáng)度由電場(chǎng)本身決定，與放入其中檢驗(yàn)電荷的大小、所受電場(chǎng)力無(wú)關(guān)。但是由于公式的存在，學(xué)生往往容易產(chǎn)生混淆，認(rèn)為電場(chǎng)力會(huì)影響到電場(chǎng)強(qiáng)度，或者無(wú)法搞清兩個(gè)電荷中，應(yīng)該是哪一個(gè)產(chǎn)生電荷的電荷量決定了電場(chǎng)強(qiáng)度的大小。學(xué)生產(chǎn)生這種混淆的原因就是他們分不清誰(shuí)是本源，誰(shuí)是表象。我們就需要向?qū)W生提出問(wèn)題，幫助他們想清楚，這里面誰(shuí)是本源，誰(shuí)是表象。

3.理想情況與現(xiàn)實(shí)的物理現(xiàn)象之間的矛盾

伽利略的實(shí)驗(yàn)我們都知道，但一輕一重兩個(gè)鐵球，從很高的高處掉下來(lái)，到底會(huì)不會(huì)同時(shí)著地？為什么我們平時(shí)都會(huì)覺得是重的東西掉得比較快一點(diǎn)？力不是維持物體運(yùn)動(dòng)的原因，但為什么我們?nèi)粘Ｉ钪袝?huì)覺得一定要有力作用，一個(gè)物體才會(huì)動(dòng)起來(lái)？

對(duì)于這樣問(wèn)題的考慮，常?？梢允箤W(xué)生對(duì)物理原理的理解更為深入、透徹。而在具體應(yīng)用這些物理原理的時(shí)候，思考也可以更為全面。

4.慣性思維與物理實(shí)際的矛盾

放在傳送帶上與傳送帶一起運(yùn)動(dòng)的物體受不受傳送帶的力？三個(gè)物體疊放在一起，對(duì)中間的物體B施以力的作用，上面的A物體會(huì)不會(huì)受到摩擦力？把一個(gè)水瓶的底部扎一個(gè)洞讓它往下掉，水會(huì)不會(huì)掉出來(lái)？平拋呢？往上拋呢？

這些問(wèn)題的答案和學(xué)生的慣性思維往往不符合，這個(gè)時(shí)候?qū)W生就會(huì)去深入考慮里面所蘊(yùn)含的物理原理，從而真正掌握這些內(nèi)容。

5.科學(xué)假設(shè)產(chǎn)生的思維沖突

例如，為什么蘋果成熟后會(huì)掉在地上，而衛(wèi)星卻可以繞著地球轉(zhuǎn)？如果我在衛(wèi)星上綁上一個(gè)蘋果，線斷了蘋果還會(huì)不會(huì)掉地上？我在一百層的樓上扔一個(gè)蘋果，把蘋果扔得越快，它落地點(diǎn)就越遠(yuǎn)，如果扔出去的速度非常非?？欤O果還會(huì)不會(huì)掉在地上？

這些問(wèn)題當(dāng)中，蘋果落地和衛(wèi)星繞地球轉(zhuǎn)，都是學(xué)生所熟知的物理現(xiàn)象，在這個(gè)基礎(chǔ)上，增加假想式的追問(wèn)，就能很好地把學(xué)生的思維引導(dǎo)到萬(wàn)有引力和圓周運(yùn)動(dòng)上來(lái)，從而使學(xué)生對(duì)于這個(gè)知識(shí)點(diǎn)想通、想透。

科學(xué)起源于假設(shè)，合理的假設(shè)不僅可以使學(xué)生產(chǎn)生思維沖突，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，而且可以為問(wèn)題解決找到一條思路。

二、問(wèn)題導(dǎo)向式教學(xué)中的提問(wèn)技巧

問(wèn)題設(shè)置是否合理關(guān)乎問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法應(yīng)用的成敗，美國(guó)學(xué)者韋倫曾經(jīng)提出過(guò)發(fā)問(wèn)的技術(shù)，如“設(shè)計(jì)標(biāo)志功課結(jié)構(gòu)和方向的關(guān)鍵問(wèn)題”，“清楚詳細(xì)精確地表達(dá)問(wèn)題”等，所講的其實(shí)是問(wèn)題要有思考價(jià)值，對(duì)解決問(wèn)題有幫助，問(wèn)題是具體的可研究和解決的。

高中物理教學(xué)中不應(yīng)該出現(xiàn)教師一問(wèn)，學(xué)生馬上一齊回答這樣不需要思考的問(wèn)題。也最好盡可能少出現(xiàn)“這個(gè)對(duì)不對(duì)”，“那個(gè)好不好”“是不是這樣的”之類思考量很小的問(wèn)題。提出問(wèn)題的合理性關(guān)乎問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法應(yīng)用的成敗與否，我們所提出的問(wèn)題應(yīng)該盡可能符合以下幾個(gè)要點(diǎn)。

1.將問(wèn)題指向關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)

任何課程知識(shí)內(nèi)容都有核心概念原理部分，它們支撐了整個(gè)學(xué)科章節(jié)體系，是學(xué)生知識(shí)建構(gòu)的“關(guān)鍵點(diǎn)”。知識(shí)內(nèi)容上的關(guān)鍵點(diǎn)也往往是學(xué)生知識(shí)建構(gòu)上的“難點(diǎn)”，也是老師指導(dǎo)的“重點(diǎn)”。

例如，將運(yùn)動(dòng)學(xué)和力學(xué)聯(lián)系起來(lái)的關(guān)鍵點(diǎn)就是牛頓第二定律，也就是力與加速度之間的關(guān)系。將電和磁相互聯(lián)系起來(lái)的關(guān)鍵點(diǎn)，電磁感應(yīng)和電流的磁效應(yīng)。在教學(xué)中所提的問(wèn)題就應(yīng)該指向這些關(guān)鍵點(diǎn)。

2.使問(wèn)題具有思考性

德國(guó)著名學(xué)者第斯多惠有一句名言，“一個(gè)壞的教師奉送真理，一個(gè)好的教師則教人發(fā)現(xiàn)真理?！?/p>

科學(xué)發(fā)現(xiàn)和研究中經(jīng)常自覺不自覺使用了一些邏輯思維方法：比較、歸納、演繹、假設(shè)、類比、辨證、聯(lián)想等。學(xué)科知識(shí)創(chuàng)建時(shí)用的思維方法。

伽利略對(duì)于自由落體的研究，牛頓第一運(yùn)動(dòng)定律的發(fā)現(xiàn)，萬(wàn)有引力的研究與發(fā)現(xiàn)，都可以看到這種邏輯思維方式在其中所起的作用。所以我們?cè)谔岢鰡?wèn)題的時(shí)候，就需要將學(xué)生導(dǎo)向這種邏輯思維。

3.使問(wèn)題具有層次

我們知道，上千米的高峰，只要有臺(tái)階，也可以一步一步攀登上去。而就算是只有數(shù)十米的峭壁，一般人也是無(wú)法攀上的。

在問(wèn)題導(dǎo)向式教學(xué)中，我們應(yīng)該使問(wèn)題具有層次性，將復(fù)雜的問(wèn)題分解成具體的幾個(gè)簡(jiǎn)單問(wèn)題。一般的做法是，第一步，先將問(wèn)題引出，使學(xué)生腦中有這樣一個(gè)概念。如講萬(wàn)有引力定律的時(shí)候，為什么蘋果不會(huì)飛向天空，而要掉落地面？讓學(xué)生明確萬(wàn)有引力的存在，以及它的方向性。第二步，把問(wèn)題進(jìn)一步深化，使問(wèn)題涉及的內(nèi)容更加具體而明確。我們都知道萬(wàn)有引力存在于所有物體之間，蘋果和地球想到吸引著，也和蘋果樹相互吸引著，為什么蘋果卻是掉向地球而不是掉向蘋果樹？自然而然地引出質(zhì)量這一個(gè)概念，使萬(wàn)有引力定律的內(nèi)容在學(xué)生的腦海中豐滿起來(lái)。第三步，分步解決具體小問(wèn)題?？刂瀑|(zhì)量、分析距離對(duì)萬(wàn)有引力的影響，控制距離、分析質(zhì)量對(duì)萬(wàn)有引力的影響。物理分析中經(jīng)常用到的“控制變量法”，其實(shí)就是這種簡(jiǎn)化問(wèn)題的方法，在指導(dǎo)學(xué)生再現(xiàn)物理科學(xué)發(fā)現(xiàn)歷史的學(xué)習(xí)過(guò)程中也要運(yùn)用簡(jiǎn)化的方法。

4.設(shè)法讓學(xué)生進(jìn)入狀態(tài)

沒(méi)有特定的情境和學(xué)生的情感支撐，則學(xué)生就會(huì)出現(xiàn)“啟而不發(fā)”“問(wèn)而不答”“答非所問(wèn)”的現(xiàn)象，因此，要多點(diǎn)相對(duì)簡(jiǎn)單的鼓勵(lì)性的提問(wèn)和贊賞性的發(fā)問(wèn)，讓學(xué)生經(jīng)常處于躍躍欲試、積極思考的狀態(tài)，還要留下必要的時(shí)間讓學(xué)生去探究，使學(xué)生的思維相對(duì)集中具體。要讓學(xué)生在一種無(wú)拘無(wú)束、自由輕松的狀態(tài)下思考和提出問(wèn)題，教師才能從學(xué)生的應(yīng)答中找出可能的、有價(jià)值的問(wèn)題。

能夠創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生處于積極的思維探索狀態(tài)，能讓學(xué)生大膽又準(zhǔn)確地提出問(wèn)題，能讓學(xué)生在問(wèn)題的分析和解決中得到知識(shí)、能力的建構(gòu)，既是教師導(dǎo)的技巧所在，也是問(wèn)題導(dǎo)向式教學(xué)的目的所在。

總之，在問(wèn)題導(dǎo)向式教學(xué)中，無(wú)論是教學(xué)情境的設(shè)置和還是具體問(wèn)題提出的技巧，都需要認(rèn)真應(yīng)對(duì)，積極思考，才能更好地達(dá)到教學(xué)目的。

編輯 魯翠紅