合理打磨小學(xué)語文與初中語文的銜接之處

王本華

摘 要：語文這門學(xué)科一直都是教育事業(yè)的重點(diǎn)，小學(xué)、初中、高中一直都將其列為重點(diǎn)科目，在這期間，每一個(gè)階段語文教學(xué)所展現(xiàn)的內(nèi)容難度都有一個(gè)遞增的過程，并且語文這門科目注重的是知識(shí)的積累和靈活運(yùn)用，在學(xué)生的各個(gè)階段積累的要點(diǎn)也有著一些差異，就小學(xué)語文課程與初中語文課程相對(duì)比來進(jìn)行銜接語文知識(shí)，對(duì)此，進(jìn)行分析探討，采取何種銜接措施理念來使學(xué)生的語文學(xué)習(xí)水平得到提高，并且此舉有何意義。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；初中語文；銜接

一、當(dāng)今關(guān)于小學(xué)語文與初中語文銜接中所呈現(xiàn)出來的問題

小學(xué)語文基礎(chǔ)相對(duì)于簡單，以識(shí)字為主，課文短小，而且大部分蘊(yùn)含故事童話色彩，以便學(xué)生能夠在生理上、心靈上符合這個(gè)階段接受的范圍，所以學(xué)生對(duì)于語文的初步認(rèn)識(shí)是具有一定文化色彩的，但是初中語文就不一樣了，由于小學(xué)語文對(duì)于文字的拼寫認(rèn)識(shí)都有一定的基礎(chǔ)了，而初中語文所要教學(xué)的內(nèi)容就要以理解性為主，已經(jīng)告別最初識(shí)字階段了，最明顯的例子就是小學(xué)學(xué)習(xí)的詩詞，如誰知盤中餐，粒粒皆辛苦，這種簡單意思明確的詩詞，而初中學(xué)習(xí)的文天祥的《過零丁洋》，在意義上開始引入愛國情懷，注重品德教學(xué)精神上了，這個(gè)轉(zhuǎn)變跨度非常大，就是因?yàn)檫@樣如今小學(xué)語文與初中語文沒有老師正確引導(dǎo)銜接其中的意義，提前沒有進(jìn)行鋪墊，會(huì)使得很多學(xué)生理解不了，甚至有些抵觸，對(duì)于語文的學(xué)習(xí)呈現(xiàn)出很多不利的條件。

二、小學(xué)語文與初中語文教學(xué)銜接處理策略

1.在教學(xué)理念上進(jìn)行初步教導(dǎo)，這個(gè)程序需要小學(xué)語文教師的積極響應(yīng)，也就是在小學(xué)生接觸語文這個(gè)科目時(shí)，語文老師在適當(dāng)?shù)臅r(shí)間、適當(dāng)?shù)臋C(jī)會(huì)面前進(jìn)行銜接鋪墊，例如小學(xué)學(xué)過李白的詩《靜夜思》，床前明月光，疑是地上霜，舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)，這首詩在小學(xué)階段是簡單明了的，就是表達(dá)詩人思故鄉(xiāng)的，但是首先要離開了故鄉(xiāng)才可以思念，但是為什么要離開故鄉(xiāng)，就引出一連串問題，所以初中就要進(jìn)一步學(xué)習(xí)李白深層次的詩句，其中包含了他人生的坎坷、遭遇，對(duì)此小學(xué)老師就完全可以利用這個(gè)機(jī)會(huì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)引導(dǎo)，全面分析詩人的生平經(jīng)歷，為學(xué)生升入初中進(jìn)行學(xué)習(xí)做好鋪墊，初中語文將會(huì)學(xué)到哪些方面，并且其中蘊(yùn)含很多詩詞學(xué)習(xí)方法，包括寫作手段，一些詞語的升級(jí)，所以，小學(xué)語文老師就可以在教學(xué)理念上進(jìn)行銜接，讓學(xué)生初步了解初中會(huì)接觸的內(nèi)容，以便做好準(zhǔn)備。

2.在教學(xué)思路中進(jìn)行小學(xué)語文與初中語文的教學(xué)銜接，例如小學(xué)語文教學(xué)是以被動(dòng)為目的的，學(xué)生以完成老師布置的任務(wù)為主，并伴有課后學(xué)生家長考查簽字為主，學(xué)生一路下來都是在老師、家長的督促下完成語文學(xué)習(xí)任務(wù)的，但是到了初中就不一樣了，首先初中生的思想開始有一定的獨(dú)立變化，也就是他們不會(huì)是小學(xué)時(shí)沒有主見，初中又是學(xué)生的叛逆階段，這也是隨著生理、心理成長所呈現(xiàn)出來的現(xiàn)象，所以要用小學(xué)語文教學(xué)方式就會(huì)適得其反，學(xué)生那種叛逆的思想會(huì)完全激發(fā)出來，所以要在思路上教導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習(xí)以理解為主，不用死記硬背，不僅是初中學(xué)習(xí)，乃至將來都應(yīng)該以理解為主，要學(xué)會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)，所以需要小學(xué)老師進(jìn)行提前教導(dǎo)，讓學(xué)生有所領(lǐng)會(huì)，而進(jìn)入初中后再由初中老師繼續(xù)引導(dǎo)并督促，以確定能夠讓學(xué)生從中領(lǐng)會(huì)其學(xué)習(xí)要點(diǎn)，提高學(xué)習(xí)效率，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

3.由于小學(xué)語文與初中語文教學(xué)內(nèi)容上有很大的出入，如小學(xué)不會(huì)接觸文言文，而初中就開始接觸簡單的文言文教學(xué)內(nèi)容，在文章的層次上難度也開始增加，可能一開始學(xué)生有些不適應(yīng)，所以，就需要老師來進(jìn)行指導(dǎo)，保證學(xué)生有一個(gè)正確的心態(tài)來接受初中語文內(nèi)容的引入。所以這需要小學(xué)語文老師在小學(xué)生即將升入初中時(shí)多加鼓勵(lì)，讓學(xué)生擁有一定的自信心，以確保完成初中語文教學(xué)。

三、小學(xué)語文與初中語文銜接之處引導(dǎo)帶來何種意義

1.首先對(duì)于學(xué)生來說，可以使得學(xué)生對(duì)語文這一科目學(xué)習(xí)有更清晰的思路，讓學(xué)生了解小學(xué)語文與初中語文的差別，以至于不讓學(xué)生升入初中后沒有準(zhǔn)備，變得很盲目，學(xué)生通過語文不同階段的銜接對(duì)語文學(xué)習(xí)達(dá)到一定的學(xué)習(xí)要求，多方面完善學(xué)生的習(xí)慣，對(duì)改善學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)起著一定的推進(jìn)改變意義。提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)的重要性。

2.在教育上，教育就是在學(xué)生學(xué)習(xí)階段發(fā)生的問題進(jìn)行處理完善，通過小學(xué)語文與初中語文銜接教學(xué)引導(dǎo)提高教學(xué)層次。完善教育，使得教育理念更加嚴(yán)謹(jǐn)、更加規(guī)范，讓學(xué)生得到益處。以配合如今學(xué)生學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，達(dá)到教學(xué)目的的實(shí)現(xiàn)。

總而言之，為了讓學(xué)生對(duì)于語文這門學(xué)科有個(gè)全新的認(rèn)識(shí)，所以就需要嚴(yán)格把關(guān)，利用正確的學(xué)習(xí)方法在小學(xué)語文與初中語文銜接處進(jìn)行合理的觀念引導(dǎo)，提高學(xué)生的自信心，讓學(xué)生思想上有一定的準(zhǔn)備，以便學(xué)生對(duì)接下來所要面對(duì)的學(xué)習(xí)任務(wù)不至于產(chǎn)生茫然。提高學(xué)習(xí)質(zhì)量，達(dá)到教學(xué)目的。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳玉秋.語文課程與教學(xué)論[M].廣西師范大學(xué)出版社，2013.

[2]殷桂東.中小學(xué)語文教學(xué)銜接對(duì)策的研究[D].河北師范大學(xué)，2014.

編輯 魯翠紅