意外花開

孫彥

語文課堂不應該是“教學設計”的機械重復，而是充滿動態(tài)和不斷生成的過程，因此，語文課堂中經常會有與課前設計不一致，甚至相矛盾的意外情況發(fā)生。教師如何巧妙化解，變意外為驚喜，如何即興發(fā)揮，不留痕跡地點拔學生，就成了一門學問。

一、不拘泥于教案，學會靈活調整預設

我們雖然可以在課前做好充分準備，但再有預見性的教師也不可能預料到課堂偶發(fā)情況的出現(xiàn)；再周密的教案，也不可能為偶發(fā)情況事先設計好具體的解決方法和步驟。因為教學環(huán)境不是完全封閉的，更何況課堂教學是師生的雙向交流活動，教師面對的是活生生的人，學生的思維發(fā)展、情感交流的情況，教師也不可能完全預見到。因此，教師在實施預設時遇到學生冷場的意外時，需隨機重新調整教學預案，組織教學語言打破僵局，激活學生的思維。

《我選我》是一篇情節(jié)較簡單的文章，薛法根老師本想以介紹所執(zhí)教班級的班干入手，慢慢引著學生往課文中的委員補選上靠。課一開始，就出了意外。二年級的孩子都是童言無忌的，什么真話都敢說。薛老師要讓學生介紹班級里的委員。結果，這個班級是個實驗班，沒有固定的班級委員。弄了半天，只有管路隊的，只有看眼保健操的，只有主持課前三分鐘的，所以，原先設計的自我介紹訓練因為這個意外變成了一場原生態(tài)的辯論會。體育課代表好不容易有兩個，但有個還去寧波了；好不容易有一個語文課代表，這個學生表示他是暫時的。薛老師因為在課前和孩子們溝通時他們班有很多社團，干脆把委員的介紹變成了學生的自我介紹和相互介紹，順利地引入了自己之后的課堂中。

面對一開始就出現(xiàn)的這個大大的意外，薛老師當機立斷，重新調整了教學流程，先放手讓學生充分發(fā)表自己的意見。學生通過熱烈的自我介紹和相互介紹，順利地開始了新課教學。課后薛老師說課時自己也笑了笑說：“上課嘛，總會有意外發(fā)生?！笔前?，有意外的課才是真實的課堂。面對意外，我們老師應該做的是如何達到“預設”“生成”的統(tǒng)一，薛老師很好地給我們上了一課。

二、認真分析準學情，知己知彼，百“戰(zhàn)”不殆

教學設計必須把學生作為焦點，要研究學生的知識起點、能力水平，尤其要考慮學生的可接受性，把握學生學習語文的“最近發(fā)展區(qū)”。力求使教學內容和教學水準適合學生的知識水平和心理特征，使學生能體驗到“跳一跳摘到桃子”的滋味。

教師除了要備教材外，還要“備學生”“備方法”“備設問”“備心境”，通過正確的引導實現(xiàn)高效課堂、有效教學。

三、認真解讀文本，遇事胸有成竹

文本是教學的重要憑借與依據(jù)，教師研究文本是備課中的一項重要工作，只有正確、到位、深刻地理解教材、分析教材，深層次地走入文本，才能大視野、大手筆、大境界地構建教學的整體框架，在課堂上游刃有余地引領學生抓住要點由淺至深、由表及里地解讀文本，感悟文本。

曾經聽過這樣一節(jié)課：

師問：“這篇課文歌頌了什么？”

生答：“這篇課文歌頌了老麻雀的勇敢?！?/p>

師問：“是勇敢嗎？”

生答1：“這篇課文歌頌了狗通鳥性。”

生答2：“是人通鳥性，因為狗是人喊走的。”

生問：“獵狗用來干什么的？”

生問：“獵狗連個麻雀都害怕，要它有何用場？”

生答：“這篇課文是假的?！?/p>

……

這是一位特級教師上課的實錄，他借班上了這一課，上完課后，他問校長：“你們學校的孩子怎么都這樣呢？”校長連連賠不是，說：“我們這個班孩子的家長都是碩士、博士，可能有的學歷更高。”特級教師聽完嘆了口氣：“我以后再也不會拿別的班來做課。”

是的，課是不能做的。這位老師在教學《麻雀》這課時，學生卻對這篇課文歌頌的內容不能正確地表達，這個問題老師在備課時沒能“預設”到，因此，被學生牽著鼻子走。老師更因為學生的想法“偏離”了他課前的預設，且未能予以正確引導，其實只需改一下老師的提問。學生回答“這篇課文歌頌了老麻雀的勇敢”后，老師不應該是反問，改問：“還有呢？”這樣就不會有后面的“狗通人性”“鳥通人性”了。

四、提高自身素質，四兩撥千斤

真實的課堂中永遠不缺乏“意外”之喜。作為教師不僅要珍惜學生的感悟、體驗，更要保護他們的智慧火花，這樣有利于開發(fā)學生的創(chuàng)造性潛能，因此必須充分重視生成資源。教學中，教師應該給學生一個暢所欲言的平臺，同時發(fā)揮教學機智，利用生成性課程資源，實現(xiàn)非預期的目標。而要做到這一點，需要老師的不斷修煉，提高自身的素質。曾經聽過戴建榮老師執(zhí)教的一堂課，他就給了我們很好的示范。

在教學中，戴老師在教學如何讓學生區(qū)分“揠”與“拔”這一環(huán)節(jié)時，學生一開始不能很好地理解。于是提醒孩子們是否看過《水滸傳》，其中有一個魯智深倒拔楊柳的故事，知道這個故事的孩子立刻就理解了，然后順利地完成了這一環(huán)節(jié)。就在要順利進行下一環(huán)節(jié)時，一個孩子舉起了小手，用稚嫩的聲音問老師：“是哪個頻道在播呀？”聽課的上千位老師都笑了。戴老師四兩撥千斤，提醒孩子要少看電視多看書。

意外的出現(xiàn)證明了教師已經為學生搭建了寬廣的、發(fā)揮的舞臺，學生有了創(chuàng)造的苗頭；意外的出現(xiàn)也使教師有了自由揮灑的空間。錯，也許是另一種美麗，意外，也許蘊含著另一種收獲，讓我們笑看“意外”，巧對“意外”，期待一份出乎意料的喜悅！

編輯 魯翠紅