提高中學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性的探討

林梅梅

摘 要：閱讀理解是學(xué)習(xí)語文的基礎(chǔ)性技能，而當(dāng)前的語文閱讀教學(xué)模式過于單一，從而使學(xué)生漸漸失去了閱讀的興趣。為使閱讀教學(xué)得以創(chuàng)新和發(fā)展，并且能夠切實豐富學(xué)生的精神世界，語文教師義不容辭地承擔(dān)起了改革的責(zé)任，不斷實踐研究，以便探索出更有效的教學(xué)方法來滿足學(xué)生的閱讀需求?；诖朔N情況，從課內(nèi)外對中學(xué)語文閱讀教學(xué)的有效性進(jìn)行了探討，闡述了有關(guān)觀點并提出相應(yīng)方法。

關(guān)鍵詞：中學(xué)語文；閱讀教學(xué)；有效性

所謂閱讀，既要“閱”覽，掌握文章大意，又要基于原有知識，“讀”出其中深意。閱讀能力是對學(xué)生發(fā)展至關(guān)重要的一項學(xué)習(xí)能力，如果缺失該能力則難以與其他項目的訓(xùn)練進(jìn)行良好的銜接。因此要切實開展閱讀能力訓(xùn)練，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，同時在閱讀中培養(yǎng)興趣，增強動力，讓閱讀成為學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，使學(xué)生在閱讀中得到各方面的啟迪和發(fā)展。所以開展切實有效的閱讀教學(xué)應(yīng)著眼于以下兩點：

一、課內(nèi)創(chuàng)新課文講解，為課堂增添趣味性

閱讀一直是語文教學(xué)的重中之重，在語文學(xué)習(xí)中占很大比例，而中學(xué)語文教學(xué)在對學(xué)生進(jìn)行閱讀能力培養(yǎng)時要結(jié)合當(dāng)下課改形勢。首先對于理解能力、知識儲備尚未成型的中學(xué)生來說，開展深層次的閱讀活動好比雪上加霜，而淺顯的文字又不足以鍛煉學(xué)生的閱讀能力，也達(dá)不到難度標(biāo)準(zhǔn)；其次孩子們開始承受升學(xué)的壓力，這無疑占據(jù)大量時間。當(dāng)原本有趣的書本成為枷鎖時就遺失了其意義。所以要切實發(fā)展閱讀教育，就應(yīng)注重科學(xué)性、合理性。并且此番改變應(yīng)更注重實際，使得學(xué)生對文字的理解力、運用力不斷增強，也將閱讀教育推向更深、更廣的領(lǐng)域。

語文教材不僅包括課文和習(xí)題，還包括作文、積累素材等內(nèi)容，是培養(yǎng)學(xué)生語感、思維能力及情感價值等綜合素質(zhì)的載體。教材以單元為單位，每單元都以獨立的主題命名，并且這些主題都與學(xué)生的日常生活息息相關(guān)，是能夠展開討論的基本論題。因此，我們要充分利用課內(nèi)資源，創(chuàng)新課本的講解方式，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，再化興趣為動力，增強其學(xué)習(xí)的自主性?，F(xiàn)行的教學(xué)模式大多是對每篇課文進(jìn)行非常詳盡的講解，首先理解生字詞、標(biāo)出段落并概括文章結(jié)構(gòu)，再分析重點句段內(nèi)容，詳解作者的思想感情，最后得出全文的中心思想。而學(xué)生對這樣的課堂已經(jīng)習(xí)以為常，若要進(jìn)行深入的學(xué)習(xí)，教師的創(chuàng)新力就至關(guān)重要，不但要注重細(xì)節(jié)和實際，還要建立新型課堂。使學(xué)生對文字的理解力、運用力不斷增強，從閱讀中總結(jié)相關(guān)的詞匯、佳句及作文素材來投入學(xué)習(xí)。

例如，在教學(xué)《孩童之道》這篇散文詩前，可先讓學(xué)生搜集本文的作者、出處、創(chuàng)作背景等文學(xué)常識，并且整理成文。學(xué)生在此過程中進(jìn)行預(yù)判性的搜集整理工作，并展開獨立思考和分析，能更好地理解文章深意。上課時分享搜集資料成果，并結(jié)合課文談?wù)勛约旱目捶?，這為課文的講解奠定了良好的基礎(chǔ)。當(dāng)然也可以在課前提幾個難度適中的問題，讓學(xué)生通過查找資料來解答，比如泰戈爾的寫作風(fēng)格、本文的結(jié)構(gòu)特征等。這樣既鍛煉學(xué)生的閱讀能力，又拓展了閱讀思維，同時促進(jìn)課文內(nèi)容的學(xué)習(xí)，可謂是一舉多得的好方法。資料的形式不受約束，可以是圖片、數(shù)據(jù)、新聞等，也可以是書面形式，以小組為單位利用書本和資料來合作一篇調(diào)查報告。這樣一來，學(xué)生在自主查閱、思考以及準(zhǔn)備的過程中就產(chǎn)生了興趣，并引發(fā)他們想要完成的動力，使課堂不再枯燥乏味，而是科學(xué)地使學(xué)生得到聽、說、讀、寫全面發(fā)展，把語言的功能性完整地展示出來。

二、創(chuàng)建閱讀型課堂，化興趣為動力

有人提出：中學(xué)階段教材將近300篇課文，這些課文總計近幾十萬字的閱讀量，而課標(biāo)要求學(xué)生達(dá)到的閱讀量則遠(yuǎn)遠(yuǎn)不止這些，所以即使課本內(nèi)容掌握得再好，仍然缺乏廣度。這樣的學(xué)習(xí)效果固然達(dá)不到我們對學(xué)生閱讀能力的要求，所以完成教學(xué)任務(wù)之后，一定要讓學(xué)生大量地進(jìn)行閱讀，以增加知識儲備，達(dá)到慢慢積累細(xì)水長流的效果。其實所有語文教師都明白讀書的重要性，但讓學(xué)生既能學(xué)好課內(nèi)知識，又能得到課外書籍的精神洗禮，就需要教師通過團(tuán)隊的智慧來發(fā)揮作用。這樣學(xué)生不再對課外閱讀感到力不從心，而能把語言積累和閱讀方法靈活到位地運用起來。

（一）興趣是最好的老師

很多時候困擾處于成長階段的學(xué)生的問題都源于興趣的缺失，由于缺乏興趣，他們達(dá)不到老師的要求，而得不到表揚鼓勵，因而變得沮喪或壓抑，這樣長期積累的情緒不是使他們自卑，就是導(dǎo)致他們憤怒和叛逆。所以在閱讀活動中，我們應(yīng)注重興趣的培養(yǎng)，讓每個孩子在閱讀時都不受約束，在自己認(rèn)為最舒適的狀態(tài)下完成這一任務(wù)，從而得到有效的提高。

例如，每周設(shè)立一節(jié)專門的閱讀課，讓每個學(xué)生帶來一本自己喜歡的書或文章，先在小組內(nèi)分享，說一說其中最大的看點，然后再在全班內(nèi)用一句話推廣這本書。這樣在增加學(xué)生閱讀興趣的同時，也能提升其口語表達(dá)和總結(jié)能力。再鼓勵學(xué)生互借圖書，共同交流，課后合作完成一篇簡單的讀書報告，這樣既能增強其團(tuán)隊合作效率，也能讓學(xué)生的思想擦出火花，更好地理解。當(dāng)然教師作為孩子行動力的引導(dǎo)者，要對自身的閱讀量有一定的要求。在每周的課堂上推薦一部作品，把自己的收獲傳播給大家，并在學(xué)生進(jìn)行小組討論時多去傾聽他們的想法，按照每個孩子的不同興趣來推薦一些讀物，課后也可以多和學(xué)生交流自己的閱讀體會、感受、想法及自己的思考等。這樣把讀書的樂趣盡可能地放大，變樂趣為興趣，變興趣為習(xí)慣，那么閱讀教學(xué)的成效就會更顯著。

（二）課內(nèi)外閱讀緊密結(jié)合

當(dāng)課堂的教學(xué)不再拘泥于課本，課外閱讀物也普遍進(jìn)入課堂時，教師的任務(wù)就轉(zhuǎn)為課內(nèi)外閱讀搭橋。著名教育家葉圣陶先生曾經(jīng)指出語文教材是種種其他書的一張?zhí)?，在課內(nèi)教學(xué)達(dá)到一定高度后，就能借勢向課外讀物延伸。所以，在課堂上貫穿一部分拓展內(nèi)容，有機(jī)地把課文內(nèi)容向外延伸，就能使一篇文章成為一類文章的鏈接終端，讓學(xué)生一旦觸及便會走入其中，最終掌握一類文本。這樣一來，閱讀既有深度又具廣度，讀書的意義更加突出，學(xué)生得以真正的受益。

例如，在每周的閱讀課上規(guī)定一個主題或者一個體裁的內(nèi)容，如關(guān)于夢想的主題，那么教師首先推薦一系列叢書或是對該主題進(jìn)行解讀和指導(dǎo)，讓學(xué)生在課前準(zhǔn)備好選擇的書目，在課堂上進(jìn)行交流，從書的主題思想、片段、人物性格或作者入手，講明其中有關(guān)夢想的部分是如何體現(xiàn)出來的。最后進(jìn)行總結(jié)和評價，鼓勵學(xué)生再接再厲。當(dāng)然這個主題也可以更加具象、具體，若能讓學(xué)生自行選擇也是很好的選擇。

又如，選擇寓言體裁的文章和書籍，首先教師為學(xué)生奠定一個理解基礎(chǔ)，讓學(xué)生明確寓言的定義，再選擇自己喜歡的一則寓言在班上分享，說一說喜歡的理由，并從語言角度說明對童話的理解。之后推薦學(xué)生將《安徒生童話》《伊索寓言》等優(yōu)秀經(jīng)典名著完整地閱讀一遍，作為課外閱讀實踐，把課內(nèi)講解時對全書的認(rèn)知延伸到課外，讓學(xué)生仔細(xì)地品析每則童話背后的深意，揭露其中對于社會現(xiàn)實的反映。然后布置讀書報告并進(jìn)行批改，并對報告的撰寫給出指導(dǎo)性意見。

課本上對閱讀環(huán)節(jié)其實也有所啟示，每本教材的書后都有推薦的書目，這些書可以在教材學(xué)完之后，讓學(xué)生在假期閱讀，以充實假期生活。每個單元也有一個主題，這可以幫助我們鏈接課外閱讀，例如，課本中有一個涉及祖國山水風(fēng)光的單元，其中有大量描寫自然風(fēng)光的片段。那么在這一個單元結(jié)束后，就可以讓學(xué)生展示有關(guān)風(fēng)景的文學(xué)作品，甚至可以涉及旅行感悟、游記等題材，或關(guān)于天氣、地理等的說明文，以此加深對單元的感受，拓展學(xué)生的知識面，豐富學(xué)生的感悟力， 最終提高學(xué)生資料搜集、整理和分析能力。

綜上所述，閱讀是一個人的終身技能，若能學(xué)會正確、科學(xué)、有效的閱讀方法，則不僅幫助學(xué)生提高語文學(xué)習(xí)能力，更能助學(xué)生思想成熟，心智進(jìn)步，綜合發(fā)展。閱讀教學(xué)是一門大學(xué)問，課內(nèi)外閱讀缺一不可，在課內(nèi)學(xué)習(xí)中掌握基礎(chǔ)，在課外閱讀中深化思維，做到雙管齊下，才能使學(xué)生得以真正地提升。

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編輯 魯翠紅