小學(xué)語(yǔ)文課堂有效提問(wèn)的策略研究

張井蘭

摘 要：在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中教師要基于教學(xué)目標(biāo)設(shè)置問(wèn)題，要研究學(xué)生的思維水平，在學(xué)生認(rèn)知的基礎(chǔ)上設(shè)置問(wèn)題，要設(shè)置層次化的問(wèn)題，為每個(gè)學(xué)生提供思考問(wèn)題、解決問(wèn)題的機(jī)會(huì)，促進(jìn)不同層次學(xué)生的發(fā)展，要基于課文內(nèi)容設(shè)置發(fā)散性的問(wèn)題，提升學(xué)生思維的靈活性，這樣，才能保證課堂提問(wèn)的有效性，促進(jìn)語(yǔ)文教育的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；有效提問(wèn)；策略

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中教師要從教學(xué)目標(biāo)出發(fā)，根據(jù)學(xué)生已有的知識(shí)與能力，根據(jù)學(xué)生的心理素養(yǎng)提出有價(jià)值的問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生積極思考、分析，激發(fā)學(xué)生探究答案的熱情，在不斷探索研究的過(guò)程中，獲得新的知識(shí)，發(fā)展學(xué)生的智力與能力，這樣的提問(wèn)就是有效提問(wèn)。語(yǔ)文課堂要能夠?qū)崿F(xiàn)有效提問(wèn)，作為小學(xué)語(yǔ)文教師也需要根據(jù)自己的教學(xué)實(shí)踐，積極探究有效提問(wèn)的方式策略，以實(shí)現(xiàn)課堂效果的生成，促進(jìn)學(xué)生的有效發(fā)展。

一、圍繞教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)問(wèn)題，保證提問(wèn)的有效性

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中教師要在研究教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)重點(diǎn)的基礎(chǔ)上，設(shè)置問(wèn)題。問(wèn)題的針對(duì)性要強(qiáng)，能夠有的放矢地設(shè)置問(wèn)題，保證問(wèn)題少而精，具有一定的典型性。這樣的問(wèn)題設(shè)置才是成功的。在很多小學(xué)語(yǔ)文課堂中，教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，不注重這個(gè)原則，導(dǎo)致課堂提問(wèn)次數(shù)很多，整節(jié)課都上成了提問(wèn)課，提出的問(wèn)題甚至?xí)x課堂中心，這樣的提問(wèn)就是失敗的，提問(wèn)效果也一定不理想。因此，作為小學(xué)教師，在研究課程目標(biāo)和教學(xué)重點(diǎn)的基礎(chǔ)上，設(shè)置問(wèn)題，才能保證問(wèn)題設(shè)置的有效性，使學(xué)生能夠掌握課文重點(diǎn)內(nèi)容，獲得認(rèn)知能力的發(fā)展。

如，在引導(dǎo)學(xué)生賞析《游子吟》這首詩(shī)歌時(shí)，教師就可以根據(jù)這首詩(shī)的教學(xué)目標(biāo)和主要內(nèi)容設(shè)置提問(wèn)，這首詩(shī)主要寫(xiě)的是母親對(duì)子女的關(guān)心、愛(ài)護(hù)之情。教師就可以這樣設(shè)置問(wèn)題：讀詩(shī)歌，把你認(rèn)為感人的詩(shī)句畫(huà)出來(lái)，談?wù)勀阕约旱母惺?。這個(gè)問(wèn)題扣住了詩(shī)歌的核心內(nèi)容，以此設(shè)計(jì)問(wèn)題，可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)詩(shī)歌內(nèi)容與情感的分析理解，對(duì)于學(xué)生把握詩(shī)歌情感具有積極的作用。這樣的問(wèn)題設(shè)置就是成功的。

二、問(wèn)題設(shè)置要尊重學(xué)生的認(rèn)知水平

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中問(wèn)題的設(shè)置不僅要在教學(xué)目標(biāo)和重點(diǎn)內(nèi)容的基礎(chǔ)上進(jìn)行設(shè)置，同時(shí)還需要根據(jù)學(xué)生認(rèn)知水平進(jìn)行設(shè)置。問(wèn)題設(shè)置太難，或者是太容易都不合適。問(wèn)題設(shè)置太難，超越了學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)，學(xué)生很難解決問(wèn)題，這樣的問(wèn)題設(shè)置是失敗的；問(wèn)題設(shè)置太簡(jiǎn)單，學(xué)生不需要認(rèn)知思考就可以解決問(wèn)題，這樣問(wèn)題設(shè)置也是沒(méi)有意義的，只能是浪費(fèi)課堂時(shí)間。問(wèn)題只有在學(xué)生認(rèn)知水平的基礎(chǔ)上設(shè)置，才能對(duì)學(xué)生具有一定的引導(dǎo)啟發(fā)功效，才能使學(xué)生在原有素養(yǎng)的基礎(chǔ)上，通過(guò)努力分析探究解決問(wèn)題，發(fā)展自己的思維認(rèn)識(shí)。這樣的提問(wèn)才是有效的。

如，在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)老舍先生的《貓》這篇文章時(shí)，這是一篇狀物抒情的文章。貓是我們生活中很常見(jiàn)的動(dòng)物，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生觀(guān)察貓，用自己的語(yǔ)言對(duì)貓進(jìn)行描述。在此基礎(chǔ)上提出問(wèn)題：本文是如何寫(xiě)貓的？通過(guò)寫(xiě)貓作者要表達(dá)什么樣的情感？這個(gè)問(wèn)題設(shè)置是在學(xué)生原有認(rèn)知的基礎(chǔ)上設(shè)置的，這對(duì)于學(xué)生有效了解這篇文章的寫(xiě)法，把握作品的情感具有積極的作用。

三、問(wèn)題的設(shè)置要面向全體學(xué)生

小學(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)設(shè)置要以中上等學(xué)生為基礎(chǔ)，兼顧到優(yōu)等生和學(xué)困生，要面向全體學(xué)生，這樣設(shè)置的問(wèn)題才是有效的。無(wú)論是哪個(gè)班級(jí)，都存在學(xué)困生、中等生和優(yōu)等生的問(wèn)題，但在課堂提問(wèn)中很多教師只是針對(duì)中等學(xué)生設(shè)置問(wèn)題，不注意難度問(wèn)題和簡(jiǎn)單問(wèn)題的設(shè)置，導(dǎo)致學(xué)習(xí)好的學(xué)生感覺(jué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)太簡(jiǎn)單，失去學(xué)習(xí)的動(dòng)力，而一些學(xué)困生，他們又覺(jué)得語(yǔ)文學(xué)習(xí)太難，也失去了學(xué)習(xí)動(dòng)力，這樣的問(wèn)題設(shè)置是不成功的，很難實(shí)現(xiàn)提問(wèn)的效果。因此，作為小學(xué)語(yǔ)文教師，要能夠面向全體學(xué)生進(jìn)行問(wèn)題設(shè)置。

如，在課堂中教師可以設(shè)置層次性問(wèn)題，使不同層次的學(xué)生都能把注意力放在問(wèn)題上，引導(dǎo)全體學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋，積極思考，回答問(wèn)題，通過(guò)層次性的問(wèn)題設(shè)置，使每個(gè)學(xué)生都能參與到課堂中去，才能提升課堂教學(xué)效果。

四、設(shè)置拓展性問(wèn)題，發(fā)展學(xué)生思維

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中有的課文內(nèi)容具有極強(qiáng)的發(fā)散性，教師要積極借助這部分文章設(shè)置一些拓展性的問(wèn)題，使學(xué)生能夠進(jìn)行發(fā)散性思維，這對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、提升學(xué)生的思維品質(zhì)具有積極的作用。

如，在學(xué)習(xí)《曹沖稱(chēng)象》的文章時(shí)，學(xué)完文章后，學(xué)生都了解了曹沖的稱(chēng)象方式。這時(shí)，教師可以在學(xué)生認(rèn)知的基礎(chǔ)上進(jìn)行發(fā)散性問(wèn)題設(shè)置。教師可以設(shè)置這樣的問(wèn)題：“如果當(dāng)時(shí)你在現(xiàn)場(chǎng)，你還有什么方法能夠稱(chēng)出大象的重量呢？”這個(gè)問(wèn)題具有一定的發(fā)散性，學(xué)生可以在曹沖辦法的啟發(fā)下，進(jìn)行多種思考。如，有的學(xué)生想到用士兵或者是動(dòng)物代替石頭，就不用進(jìn)行石頭搬運(yùn)工作了，這種方式更為方便。這樣的回答很好。教師要通過(guò)設(shè)置拓展性問(wèn)題，為學(xué)生打開(kāi)一道思維的窗口，使學(xué)生的思維變得更為靈活，增強(qiáng)課文教學(xué)的可探索性，提升教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

李楠.小學(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)的現(xiàn)狀及策略[D].東北師范大學(xué)， 2011.

編輯 張珍珍