淺議農(nóng)村地方課程資源的開發(fā)

陳斌

摘 要：農(nóng)村地方課程資源的開發(fā)，是對農(nóng)村地區(qū)較城市課程資源相對短缺狀況進行有效彌補。目前開發(fā)鄉(xiāng)土課程資源還存在諸多問題。因此試圖通過對個案學(xué)校的訪談?wù){(diào)查，并結(jié)合文獻法、理論分析法等方法，探索當(dāng)前我校研究的現(xiàn)狀，進而把握當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)鄉(xiāng)土課程資源開發(fā)狀況，最終為農(nóng)村小學(xué)開發(fā)鄉(xiāng)土課程資源提出一些可供參考的方法與建議。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村；地方資源；開發(fā)

信息化浪潮席卷全球，對人類社會的經(jīng)濟發(fā)展、生產(chǎn)方式和生活方式帶來了巨大的影響，已經(jīng)成為社會、經(jīng)濟、文化發(fā)展的一個新的重要特征。教育的改革和發(fā)展面臨著新的機遇和挑戰(zhàn)。課程資源也稱為教學(xué)資源，就是課程與教學(xué)信息的來源，或者指一切對課程和教學(xué)有用的物質(zhì)和人力。課程資源的開發(fā)和利用是新一輪課程改革提出的新目標(biāo)。然而，長期以來，農(nóng)村學(xué)校對課程的理解相對來說比較狹隘，基本上局限于“教科書”?，F(xiàn)在看來，這種觀念不能適應(yīng)教育改革和發(fā)展，也不能適應(yīng)社會發(fā)展對學(xué)生素質(zhì)的要求，更不能適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)廣泛而豐富多樣知識的需要。要全面提高學(xué)生的能力和綜合素質(zhì)，利用信息技術(shù)開發(fā)和應(yīng)用地方課程資源，已成為不容忽視的重要舉措。

地方課程資源是寶貴的資源，是因為它真實、易觸摸，價值高、可信度高、生命力強。就廣大的農(nóng)村而言，各地都有自己的一方水土和風(fēng)俗，都有著地方特色的悠久歷史和豐富的人文景觀，它需要教師有意識地去開發(fā)，為學(xué)生構(gòu)建活躍、輕松、開放的學(xué)習(xí)環(huán)境，提供自主、合作、探究獲取知識的渠道，為學(xué)生搭建將課本知識運用于社會實踐的平臺。指導(dǎo)學(xué)生關(guān)注自然、關(guān)注社會、走向社會、了解社會，使學(xué)生在身臨其境、潛移默化中增長知識，培養(yǎng)能力，陶冶情操，形成積極的人生態(tài)度和正確的價值觀。

探索開發(fā)和利用地方課程資源的途徑。教師作為課程組織者和實施者，要善于發(fā)現(xiàn)、開發(fā)地方課程資源的途徑，使我們的課程植根于現(xiàn)實生活，具有長久不息的生命力；教師還要做開發(fā)與利用資源的有心人，溝通課堂內(nèi)外，充分利用各種課程資源，開展綜合性學(xué)習(xí)活動，讓學(xué)生更多地接觸鄉(xiāng)土材料，增加實踐的機會。根據(jù)學(xué)校技術(shù)裝備與師資情況，除按教體局安排教師外出學(xué)習(xí)外，學(xué)校將有計劃地組織教師學(xué)習(xí)現(xiàn)代技術(shù)方面的理論，并不定期地請專家對課程研究實施的過程進行指導(dǎo)。與此同時，還要加強與兄弟學(xué)校的聯(lián)系交流，取人之長補己之短。定期舉行觀摩課，進行備課評價，采取抽樣問卷調(diào)查法，搜集研究資料，領(lǐng)導(dǎo)教師共同探討實驗情況，解決實驗中遇到的問題。

基于信息技術(shù)能夠開發(fā)并積極利用地方課程資源。銅陵作為中國古銅都，人杰地靈，物產(chǎn)豐富，歷史悠久，可做地方課程資源的內(nèi)容數(shù)不勝數(shù)，這就需要教師有敏銳的觀察力與積極主動的意識，讓學(xué)生感到課程就在身邊。我們因地制宜，揚長避短，多方利用地方課程資源。農(nóng)村學(xué)校的課程資源在圖文、影視、會議、場館、街道等資源方面明顯劣于城市，但農(nóng)村學(xué)校在自然風(fēng)光、文物古跡、風(fēng)俗民情等資源又明顯優(yōu)于城市學(xué)校。如，我們西聯(lián)鄉(xiāng)的再興圩蘿卜、太平街燒餅、石佛山廟等均有著鮮活的生命力。例如，六年級的《家鄉(xiāng)推介發(fā)布會》的實踐活動，因為這是他們身邊的事物，他們會通過調(diào)查、參觀、訪問、實踐等學(xué)習(xí)方式去了解家鄉(xiāng)的特產(chǎn)，而且在“新聞發(fā)布會”上會滔滔不絕。

由于我校所在區(qū)域的經(jīng)濟文化發(fā)展有自身特點，因此開發(fā)地方課程資源，要根據(jù)我校的具體情況，在選擇課題方向，確定指導(dǎo)力量，獲得信息資源的途徑時，制定適宜的辦法。普查是開發(fā)地方課程資源的基礎(chǔ)工作。課程資源充足是地方課程成功的要素，因此，我們積極利用一切可能的方法和途徑摸清本地的自然與人文環(huán)境，做了一次較徹底的普查，充分占有資料。課程資源的篩選是在普查的基礎(chǔ)上進行的。開發(fā)地方課程資源時，首先注意分析我校的情況，找出自己的優(yōu)勢、文化特色，使地方課程既能依靠現(xiàn)有的優(yōu)勢，又能使本地經(jīng)濟文化特色得到進一步凸現(xiàn)和發(fā)展。不論何種類型的課程資源，不論是校內(nèi)的還是校外的，有形的還是無形的，只要對地方課程的建設(shè)有利，都應(yīng)“拿來”，為下一步的提煉做好準(zhǔn)備。所選的資源并不是都能利用，必須進行進一步提煉才行。這是地方課程資源走進校園、走進課堂的關(guān)鍵一步。

三年來，我們按部就班地實施第一批專題任務(wù)：“鐘倉排灌站專題”“再興圩農(nóng)產(chǎn)品專題”“石佛山廟專題”“美好鄉(xiāng)村專題”，指定專題負(fù)責(zé)人，教師全員參與。本課題負(fù)責(zé)人負(fù)責(zé)整個課題研究工作，并組織管理好各個專題的正?；顒樱瑢ｎ}負(fù)責(zé)人負(fù)責(zé)每一專題的正常開展，并組織管理好本專題的研究工作。我們注重過程管理，及時總結(jié)研究情況，開發(fā)的“鐘倉排灌站專題”“再興圩農(nóng)產(chǎn)品專題”“石佛山廟專題”“美好鄉(xiāng)村專題”正在完成編冊，正擬開辟新的專題。

通過地方課程資源的開發(fā)，我校教師的教研能力得到很大提高，促進了教師的專業(yè)成長。在有關(guān)課例、論文、活動的評比中，我校教師頻頻獲獎：童智慧老師2014年在第七屆全國中小學(xué)互動課堂教學(xué)實踐觀摩活動中獲得二等獎。胡劍平老師在 2013年縣小學(xué)語文教學(xué)大獎賽中獲一等獎。錢科老師獲銅陵市小學(xué)、初中信息技術(shù)優(yōu)質(zhì)課評選二等獎。2013年我校榮獲“中國移動校訊通杯”第十四屆全國中小學(xué)電腦制作活動“校訊通”專項作品優(yōu)秀組織獎。2014年全市優(yōu)秀教育技術(shù)論文、微課等六項電教學(xué)術(shù)作品評比我校有六人次獲獎，2014年全省訊飛杯電腦制作比賽中我校有四項作品分獲二、三等獎，均創(chuàng)下歷年之最。回顧以往，我們將繼續(xù)深入開展地方課程資源的開發(fā)，積累教育資源，建立信息資源，整理出論文案例集，為進一步編寫校本教材做好準(zhǔn)備。我們將定期舉辦課題研究交流、展示活動，推廣經(jīng)驗，總結(jié)提高，以促進我校教師業(yè)務(wù)水平的整體提高。

參考文獻：

陳惠英.課堂教學(xué)中教師如何捕捉、利用與開發(fā)學(xué)生資源[J].教育科學(xué)研究，2005（4）.

編輯 張珍珍