自然深度學習對生物學習興趣的提升

何汶聰　羅潔源

摘 要：以自然深度學習大賽方式，貫徹自然智能教育，讓學生親近大自然，進行體驗式教學，激發(fā)學生對生物學習的興趣。以比賽中“印象丹霞”“藝術丹霞”兩場為例，探究如何在生物課堂教學當中融入自然智能教育，充分培養(yǎng)學生的注意力、創(chuàng)造力、駕馭與包容能力，讓學生找到生物學習的切入點，提升對生物的學習興趣。

關鍵詞：自然智能；深度學習；生物學

2016年1月29日—31日，第一屆廣東省大自然深度學習大賽在丹霞山世界地質公園拉開帷幕。本次大賽很好地貫徹了自然智能教育，每個選手都能積極投入，并在駕馭與包容能力上得到了一定的提升。

新課程理念下的生物教學，強調創(chuàng)設能引導學生主動參與的教學環(huán)境，注重學生各種潛能的發(fā)揮和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，體驗參與性和體驗性并存的互動探究教學。對于七年級學生，學習、觀察能力較小學有進一步提升，但因科目從語、數、英3科變?yōu)?科，對于知識與能力所要求的廣度、深度可能不適應，因此需要進行興趣與能力的培養(yǎng)。本次大賽讓學生親近大自然，進行體驗式教學，其中印象丹霞、藝術丹霞兩場比賽中，很好地激發(fā)了學生對生物學習的興趣。

一、零距離體驗大自然，手腦并用來學習

依托丹霞山世界地質公園良好的教學環(huán)境，比賽設立了三個深入體驗的場景，分別是考察微地貌、宏觀地貌和動植物觀察。無論哪個場景，都需要學生觀察沿途及目的地的植被分布，需要學生采集自然物。這種帶著目的性學習的方式，讓學生有意識地去進行觀察。而因為處在大自然的懷抱中，學生可以親自去摸、聞、嗅，將書本單調的文字化為內在知識。

二、依事實寫觀點，自然觀察大考驗

學生需要依據三個場景中觀察到的事實，迅速提煉重要信息組織文字，用思維圖的方式記錄其觀點，獨立完成自然觀察報告。這個環(huán)節(jié)注重事實的撰寫、觀點的提煉以及兩者之間的聯(lián)系表達。

從作品的完成可以看出，有部分學生對事實與觀點概念產生混淆，邏輯思維還不夠強，但也有學生能夠依據一系列的事實，升華提煉出一個核心觀點。初中生的抽象邏輯思維能力正在逐步形成中，對于七年級學生來說，通過“事實—觀點”模式的訓練，非常有利于其知識點提煉能力的培養(yǎng)。

這場比賽以自然觀察為基礎，考驗學生思維能力，學生寫其所想、畫其所思，在不同作品的對比觀察中，發(fā)現(xiàn)自我、肯定自我，找到生物學習的切入點。

三、流動創(chuàng)作藝術品，團隊合作顯重要

學生以自然觀察收集到的自然物為素材，進行流動創(chuàng)作。創(chuàng)作并非選手獨立完成，而是由4個人輪流進行，共同拼出一幅藝術品，體現(xiàn)出團隊合作的重要性。這不僅需要發(fā)揮視覺空間智能，還需要良好的溝通協(xié)作能力，讓選手們在保持自己創(chuàng)意的同時，還學會顧及他人。

與陌生人共同完成一份藝術品的方式是新鮮的，在時間要求的緊迫性下，學生從手忙腳亂到有條不紊，從一片空白到才思泉涌。從完成的作品來看，有些作品整體能體現(xiàn)出一個共同的主題，反映出該組選手進行了良好的溝通，有的作品則單獨的每一部分都不錯，但整體不協(xié)調，這就是選手間缺乏溝通所致。從作品細節(jié)來看，有些選手別出心裁，在石頭上刻字、將葉子剪出形狀等，讓人眼前一亮。交流合作、創(chuàng)造性都在這個比賽中得到了很好的體現(xiàn)。

以自然物進行創(chuàng)作，讓學生感受到生物學習無處不在；因為合作完成藝術品，讓學生感受到多學科綜合帶來的魅力。這場比賽讓學生在合作中提升了對生物的學習興趣。

四、對生物課堂模式的啟發(fā)

1.構建戶外活動課

作為實踐性很強的學科，生物教學不應局限于課堂之中，而應讓學生回歸自然。現(xiàn)在的學生普遍患有“自然缺失癥”，導致他們注意力、創(chuàng)造力的下降。而在課堂教學當中，結合生物學科特點，我們應當盡可能讓學生親自到戶外去進行實踐，發(fā)現(xiàn)知識，運用知識，以達到更好的教學效果。

2.跨學科綜合設計課程

新課標提倡跨學科學習，例如，生物、地理、歷史等學科有一定的同一性。我們可以根據教學內容設計課例，除了生物課所需學習的動、植物相關知識外，我們還可以把與地理相關的地圖認知、地質地貌，與歷史相關的歷史文化等融入其中，從而鍛煉學生對多學科學習的駕馭能力。

3.不同班級混搭上課

比賽當中家長、學生分組比賽，不同學校的學生進行小組合作學習，讓所有選手都感到新鮮。在學校教學當中，我們也可以嘗試在同一節(jié)課當中將不同班級的學生混搭，共同完成相同的任務，以更富有挑戰(zhàn)性的課堂形式鍛煉他們合作交流的能力。

4.多角度評價

傳統(tǒng)教學當中，課堂的評價以習題的答對率為主，這會讓學生形成模式化的思維，不利于創(chuàng)造性思維的形成。而這次比賽當中，完成自然觀察報告、流動創(chuàng)作藝術品的方式給我們帶來了啟發(fā)。讓學生在戶外進行課堂實踐之后，可以要求他們利用搜集來的自然物，隨機組隊，自己創(chuàng)設主題完成藝術作品；或者要求他們將課堂當中的所見、所聞、所思、所想，用自己喜歡的方式記錄下來。這種無標準答案的作業(yè)，會贏得學生的喜歡，也因其無局限性，讓學生能自由發(fā)揮，創(chuàng)新性、藝術性也因此得到培養(yǎng)。

教育不僅僅是知識，更需要社會實踐。生物學習興趣的提升是持續(xù)的，讓學生回歸自然當中，使他們形成良好的駕馭與包容能力，是學校教育、家庭教學需要共同努力的方向。

參考文獻：

[1][美]洛夫.林間最后的小孩[M].湖南科技出版社，2013.

[2]錢曉茵.初中生物“活動課”的教學方法與實施對策[J].新課程：中旬，2015（5）：89.

編輯 張珍珍