小學(xué)高年級語文讀寫一體的策略研究

徐越

摘 要：閱讀和寫作是語文實(shí)踐中兩個緊密相連的部分，兩者的均衡發(fā)展是學(xué)生語文素養(yǎng)培養(yǎng)的重要部分。結(jié)合小學(xué)高年級語文讀寫一體化的重要意義，從三方面提出讀寫一體的有效策略，促進(jìn)讀寫一體的實(shí)踐教學(xué)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；高年級；讀寫一體；策略

閱讀是對語文的內(nèi)化吸收，寫作是語文的外化表達(dá)。在小學(xué)高年級語文教學(xué)中，要避免重讀輕寫的現(xiàn)象，積極挖掘兩者的聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)讀寫一體化，實(shí)現(xiàn)小學(xué)生語文素養(yǎng)的均衡發(fā)展，促進(jìn)語文素養(yǎng)的整體提升。

一、讀寫一體的概念和意義

讀寫一體中，“讀”即閱讀，包括九年制義務(wù)教育教材閱讀和廣泛的課外閱讀。學(xué)生在閱讀中不僅能提高閱讀能力，更能從中學(xué)習(xí)表達(dá)，將閱讀過渡到表達(dá)，即“寫”?！皩憽辈粏螁问菍懽魑?，而是寫作，即有意識地利用語言文字和運(yùn)用技巧來表達(dá)個人意向。

閱讀和寫作都是語文教學(xué)中的重中之重，是學(xué)生語文素養(yǎng)形成的基石，對學(xué)生未來的學(xué)習(xí)發(fā)展有著終生的影響。新課標(biāo)也一再強(qiáng)調(diào)閱讀和寫作的關(guān)系。在讀寫一體化的過程中，可以讓學(xué)生更好地聯(lián)系兩者關(guān)系，實(shí)現(xiàn)更好地語言表達(dá)，在讀和寫的雙向?qū)W習(xí)中不斷提升個人語文素養(yǎng)。

二、讀寫一體的有效策略

在實(shí)施小學(xué)高年級語文讀寫一體的教學(xué)手段時，要將生活體驗(yàn)和社會體驗(yàn)作為讀寫訓(xùn)練的主旨，在實(shí)踐活動中有感而發(fā)，發(fā)掘可以進(jìn)行讀寫一體的文本加以訓(xùn)練。實(shí)施有效的讀寫練習(xí)，可以從以下三方面著手展開：

在閱讀中積累寫作經(jīng)驗(yàn)。閱讀可以從誦讀開始，將書面語言轉(zhuǎn)化為口頭語言，在誦讀中實(shí)現(xiàn)眼睛、耳朵和嘴巴的共同參與，協(xié)調(diào)閱讀中學(xué)生的心理活動。學(xué)生在閱讀中提高對文章的理解，利用語音語調(diào)創(chuàng)造語境，進(jìn)一步理解作者的用詞和描寫手法。教師引導(dǎo)小學(xué)生有感情地朗讀課文，通過多媒體播放讓學(xué)生感受名家是如何把握文章情感的，學(xué)習(xí)其中的朗讀方法。學(xué)習(xí)貴在自我感悟，學(xué)生要自己朗讀文章，在一次次的閱讀中深化對文章內(nèi)容的理解，在理解基礎(chǔ)上把握作者的用詞和描寫手法，積累語言素材。尤其在對教材中名家名篇的閱讀背誦中，要摒棄學(xué)生沒有感情地快速背誦，讓學(xué)生享受誦讀文章帶來的美感。教師在學(xué)生誦讀之前，引導(dǎo)學(xué)生初步把握文章基調(diào)和誦讀方式，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，做好閱讀的正確導(dǎo)向工作，使學(xué)生邊閱讀邊思考，在有感情地閱讀中進(jìn)行有目的性的解讀。通過日復(fù)一日地積累，學(xué)生養(yǎng)成了良好的閱讀習(xí)慣，從對優(yōu)秀文章的閱讀中理解文章內(nèi)涵，掌握寫作規(guī)律，積累寫作經(jīng)驗(yàn)，并將這種積累逐漸轉(zhuǎn)化為文化輸出。

從閱讀材料中尋找讀寫結(jié)合點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)寫作遷移。在語言方面，每個人都是通過對父母和其他人的模仿發(fā)音、學(xué)習(xí)中逐漸學(xué)會說話。閱讀寫作也是一樣的，古人寫詩作畫也是先模仿、再超越。因此，在讀寫一體的教育中，可以讓學(xué)生：（1）模仿寫作。不同題材和體裁的文章，由不同的作者來寫，又有不同的表現(xiàn)方式和表達(dá)力。閱讀教學(xué)中，教師不妨將相同體裁的文章進(jìn)行閱讀比對教學(xué)，讓學(xué)生在分析閱讀中尋找自己認(rèn)為表達(dá)力強(qiáng)、自己喜歡的文章，并進(jìn)行遣詞造句的模仿練習(xí)。（2）對文章主題發(fā)表自己的觀點(diǎn)。由于每個人所接觸的事物和生活經(jīng)歷不同，因此對于同樣的問題可能會有不一樣的看法。小學(xué)生在閱讀時，對文章的主題思想有自己的認(rèn)知，經(jīng)過課堂師生的互相交流，激發(fā)學(xué)生理清自己的邏輯，使學(xué)生將自己的抽象思維逐漸變得清晰，從而針對自己的想法進(jìn)行寫作。（3）從閱讀材料散發(fā)出自己對某一小點(diǎn)的思考。不同文章的描寫側(cè)重點(diǎn)不同，因而在文中刪繁就簡，有詳寫也有略寫，文中的留白給了學(xué)生更廣闊的思考空間。閱讀教學(xué)中，教師抓住留白點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，嘗試對其進(jìn)行補(bǔ)充描寫，或者就文章的小細(xì)節(jié)等談?wù)勛约旱撵`感和疑問。

借信息技術(shù)挖掘豐富的讀寫資源，創(chuàng)設(shè)寫作情境?，F(xiàn)代信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用已逐漸完善，教師要妥善利用好信息技術(shù)的優(yōu)點(diǎn)，對教學(xué)活動過程進(jìn)行合理的設(shè)計(jì)，以促進(jìn)讀寫一體的教學(xué)活動的成功實(shí)踐。小學(xué)生因?yàn)槠鋫€人年齡的限制，閱歷不足，因此對閱讀材料中的用詞和描寫手法等不能有更深的理解。比如，閱讀材料中一些形象的比喻、擬人、對比等表現(xiàn)手法，學(xué)生因?qū)ζ渲猩婕暗氖挛餂]有了解，因而不能理解文中寫作手法的妙處。此時，教師可借助信息技術(shù)對閱讀課錦上添花，讓學(xué)生可以更直觀地感受文中描寫方法給文章帶來的效果，化抽象為形象。通過信息技術(shù)的導(dǎo)入，還擴(kuò)大了學(xué)生的想象空間。同時，多媒體還可以將師生的理解再度升華，通過音樂、視頻等讓學(xué)生體會閱讀材料的主題，進(jìn)行情緒渲染，讓學(xué)生能真正融入自己的情感體驗(yàn)。但是，信息技術(shù)不能濫用，要以培養(yǎng)學(xué)生對文字的感悟和閱讀能力、提升寫作水平為目的，合理、適時地使用信息技術(shù)。

總之，在平時教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生從閱讀中積累寫作經(jīng)驗(yàn)，尋找閱讀材料與寫作的鏈接點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生以此展開多方向?qū)懽?，并適時引入信息技術(shù)作為輔助手段，幫助學(xué)生更好地理解閱讀材料中寫作手法和用詞的妙處，從而實(shí)現(xiàn)閱讀和寫作的均衡發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

李仕彬.如何提高學(xué)生課堂效率[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2009：15-16.

編輯 張珍珍