基于新課改下的初中化學(xué)教學(xué)策略研究

崔語(yǔ)燕

摘 要：隨著社會(huì)的飛速發(fā)展，新課程改革也在不斷地推進(jìn)，課堂教學(xué)模式已經(jīng)由傳統(tǒng)的要求學(xué)生“學(xué)會(huì)”發(fā)展到了要求學(xué)生“會(huì)學(xué)”的層次。恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略有助于構(gòu)建高效的課堂，提高課堂教學(xué)的效率與質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的發(fā)展。結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與實(shí)踐，簡(jiǎn)單談?wù)勗谛抡n改背景下進(jìn)行初中化學(xué)教學(xué)的有效策略。

關(guān)鍵詞：初中化學(xué)；課堂教學(xué)；策略

初中化學(xué)是學(xué)生在初中階段學(xué)習(xí)的重點(diǎn)學(xué)科之一，其理論性與實(shí)踐性都很強(qiáng)。因此，教師在教學(xué)時(shí)，要充分結(jié)合化學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)合適的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生在濃厚的學(xué)習(xí)氛圍中充滿(mǎn)興趣、積極主動(dòng)地去學(xué)習(xí)，發(fā)揮自己的主體地位，從而真正成為課堂教學(xué)的主人。

一、情境引入，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

情境教學(xué)是新課標(biāo)教學(xué)背景下一種新型的教學(xué)模式，也是頗受眾多教師青睞的一種教學(xué)模式。在課堂教學(xué)中，教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)一定的情境，可以將學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，使其懷著高度的熱情投入學(xué)習(xí)中。“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者?！睂W(xué)生對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了興趣，他們就會(huì)積極地參與課堂互動(dòng)，積極思考問(wèn)題，并想辦法解決疑難，從而使課堂學(xué)習(xí)的效率大大提高。因此，教師要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境。

我在教學(xué)“金剛石、石墨和C60”這一節(jié)時(shí)，首先利用多媒體為學(xué)生展示了幾張圖片：玻璃刀上的金剛石和耀眼的鉆石，熟悉的圖片將學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力有效地激發(fā)了出來(lái)，他們對(duì)本節(jié)課所學(xué)的內(nèi)容都充滿(mǎn)了期待。良好的開(kāi)端是成功的一半，學(xué)生有了學(xué)習(xí)的興趣，使高效教學(xué)的實(shí)現(xiàn)得到了基本的保證。

化學(xué)與人們的生活息息相關(guān)，教師可以利用學(xué)生熟悉的生活來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如介紹有機(jī)物時(shí)，教師就可以為學(xué)生設(shè)計(jì)這樣的問(wèn)題：煮飯的時(shí)候煮糊了會(huì)有什么現(xiàn)象？能看到什么？聞到什么？利用學(xué)生日常生活中的情境，可以有效地發(fā)散學(xué)生的思維，激起他們探究的欲望，從而使得課堂教學(xué)的質(zhì)量有所提高。

二、利用典型事例，培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)

化學(xué)是一門(mén)充滿(mǎn)科學(xué)性的學(xué)科，但是化學(xué)教學(xué)不應(yīng)該只是科學(xué)知識(shí)的傳承，更應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生形成正確的人生觀、價(jià)值觀。初中生的心理還不成熟，對(duì)很多事情的看法還流于表面，因此，教師在課堂教學(xué)中要充分挖掘教材的人文精神，并對(duì)學(xué)生時(shí)時(shí)滲透教育，以培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)，使其成為符合社會(huì)發(fā)展的高素質(zhì)人才。

在化學(xué)教學(xué)中有許多豐富的教育題材可以供教師選擇。比如，我國(guó)古代的四大發(fā)明之一——造紙術(shù)，就是東漢時(shí)期蔡倫發(fā)明的；我國(guó)近代化工先驅(qū)侯德榜，發(fā)明了著名的“侯氏制堿法”，利用這些小故事不僅可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還有助于培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)情操。

再比如，學(xué)習(xí)有關(guān)酸和堿的知識(shí)時(shí)，教師可以給學(xué)生講波義耳研究酸和堿的故事：波義耳將紫羅蘭順手放到實(shí)驗(yàn)室里，沒(méi)想到濃硫酸滴到了紫羅蘭上，他就用水洗了洗，過(guò)了一會(huì)兒竟然發(fā)現(xiàn)紫羅蘭變成了紅色。為了證實(shí)這個(gè)結(jié)果不是偶然的，他就進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)研究，結(jié)果證明了他的結(jié)論，即酸能使紫羅蘭變成紅色，于是便有了我們所學(xué)的內(nèi)容。

學(xué)生聽(tīng)過(guò)這些小故事，不僅可以體會(huì)到化學(xué)知識(shí)的神奇，還會(huì)感受到學(xué)習(xí)化學(xué)的趣味，從而使他們樂(lè)于學(xué)習(xí)化學(xué)。

三、實(shí)驗(yàn)探究，提高學(xué)生的綜合能力

化學(xué)是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)，實(shí)驗(yàn)的直觀性與可操作性可以大大地降低學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的難度。因此，教師要將實(shí)驗(yàn)教學(xué)巧妙地運(yùn)用起來(lái)，利用實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，使學(xué)生得到全面綜合的發(fā)展。

制取氧氣是初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中最重要的實(shí)驗(yàn)之一。在做利用高錳酸鉀制氧氣的實(shí)驗(yàn)時(shí)，我先為學(xué)生講解了實(shí)驗(yàn)原理，即高錳酸鉀（加熱）→錳酸鉀+二氧化錳+氧氣，并讓學(xué)生先通過(guò)自己的思考，總結(jié)出實(shí)驗(yàn)步驟，學(xué)生通過(guò)自己的思考與合作交流，將實(shí)驗(yàn)的大致過(guò)程都說(shuō)了出來(lái)，然后我進(jìn)行了歸納，形成了比較完整的實(shí)驗(yàn)步驟，接下來(lái)就讓學(xué)生按照正確的實(shí)驗(yàn)步驟進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作。在這個(gè)過(guò)程中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生的操作比較順手，他們也逐漸體會(huì)到了化學(xué)實(shí)驗(yàn)的嚴(yán)密性。制取氧氣完成后，學(xué)生將帶有火星的木條伸入集氣瓶中，發(fā)現(xiàn)木條復(fù)燃了的現(xiàn)象。雖然學(xué)生之前也知道木條會(huì)復(fù)燃，但是親自操作、親眼看到這種直觀的現(xiàn)象，學(xué)生還是會(huì)歡呼雀躍，這極大地鼓舞了學(xué)生學(xué)習(xí)的信心，使得課堂教學(xué)的有效性大大提高。

另外，為了幫助學(xué)生記憶實(shí)驗(yàn)時(shí)的操作步驟，我為學(xué)生總結(jié)了一個(gè)順口溜，即“茶莊定點(diǎn)收利息”（查—裝—定—點(diǎn)—收—離—熄）。學(xué)生在一邊理解一邊背誦的過(guò)程中體會(huì)到了化學(xué)實(shí)驗(yàn)的神奇，在動(dòng)手實(shí)踐的操作中體會(huì)到化學(xué)實(shí)驗(yàn)的樂(lè)趣，增加了學(xué)生對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)的熱情，從而愿意學(xué)習(xí)化學(xué)。

在新課程改革的背景下，課堂教學(xué)也要跟隨時(shí)代的步伐，與時(shí)俱進(jìn)，不斷創(chuàng)新。作為初中化學(xué)教師，我們要在教學(xué)中不斷探索新的教學(xué)方式，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，找到適合學(xué)生的教學(xué)方法與策略，從而提高化學(xué)課堂教學(xué)的有效性，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

梁青.初中化學(xué)高效課堂建設(shè)的現(xiàn)狀調(diào)查與對(duì)策研究[D].魯東大學(xué)，2013.

編輯 張珍珍