比較閱讀的三層次

徐秀娟

著名語言學(xué)家張志公在《說“比”》一文中提到：“比較是學(xué)習(xí)語言的重要方法之一，教師若采用比較教學(xué)法，可以讓學(xué)生積累得更多些，更快些，歸納得更準確些，更深入些?！睙o獨有偶，大作家葉圣陶先生也把“比較”看作是一種重要的閱讀方法。因此，在教學(xué)中我們應(yīng)根據(jù)文本特點，從“句段篇”入手，尋找“比較點”，設(shè)計合宜的比較閱讀進行教學(xué)，以此提升學(xué)生品讀領(lǐng)會作者遣詞造句、布局謀篇的能力，促進學(xué)生思維的發(fā)展。

一、句與句之比，領(lǐng)會語言錘煉之法

帶領(lǐng)學(xué)生品味課文中用詞的精妙之處通常是教學(xué)的重點，也是難點。單純地讓學(xué)生通過對文本中關(guān)鍵語言的咀嚼來把握文章主旨，學(xué)生的體會往往會顯得空洞，或者感到?jīng)]有頭緒。在品味的關(guān)鍵處，用“比較”搭建一座促進學(xué)生理解的平臺，通過讀一讀、比一比，學(xué)生也許就明白了。比如，教學(xué)人教版四年級上冊《火燒云》一課，教師出示這樣兩句話讓學(xué)生比較體會“燒”字的妙處。

【原文句】天上的云從西邊一直燒到東邊，紅彤彤的，好像是天空著了火。

【比較句】天上的云從西邊一直紅到東邊，紅彤彤的，好像是天空著了火。

首先要求學(xué)生讀一讀，并說一說兩句話的不同。學(xué)生會從各個角度談自己的感受。隨后教師指導(dǎo)朗讀，讓學(xué)生讀出文字背后的畫面。學(xué)生通過這樣的比較閱讀，發(fā)現(xiàn)“燒”字看似普通，但讓我們仿佛看到了云霞一路燒過來的情景，充滿了動感。通過這一過程，加深了學(xué)生對語言文字的理解感受。

像這樣抓住句子的關(guān)鍵處，一個字，一個詞，甚至一個標點，去設(shè)計品讀理解的“比較點”，可以有效地幫助學(xué)生去關(guān)注用詞用句的特別之處，感受用字用詞的精準合宜，提高咬文嚼字的能力，同時在比較中增強具體形象思維。

二、段與段之比，領(lǐng)會句段結(jié)構(gòu)之法

除了領(lǐng)會遣詞造句之妙外，教學(xué)時段的構(gòu)成也是學(xué)習(xí)探究的重點。有些文本就是以“比較”的段落方式布局的。如，人教版四年級上冊《母雞》一文中，作者寫了自己一向討厭母雞到不敢再討厭母雞的變化，在教學(xué)時可以充分利用文本 “比較”的布局，設(shè)計教學(xué)框架，引發(fā)學(xué)生質(zhì)疑探究，從而起到事半功倍的效果。

1.對比讀詞，根據(jù)兩組詞的不同特點，給課文分段。

沒完沒了 顫顫巍巍 如泣如訴 發(fā)了狂 咕咕地警告

咕咕地緊叫 放聲啼叫 尖銳凄慘

2.對比研讀，以“母雞（在什么情況下）（怎樣地）叫，好像在說（ ）”這一練習(xí)，貫穿教學(xué)。

3.對比引讀，引導(dǎo)學(xué)生感受作者從“一向討厭”到“不敢再討厭”的情感變化。

在學(xué)生研讀的基礎(chǔ)上，老師有意識地引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系第一部分中作者討厭母雞的理由，反復(fù)引讀，目的在于讓學(xué)生明白：其實，母雞的叫聲沒變，變的是作者的視角，是作者親眼見到一位雞母親對孩子的責任感，所以才有從“一向討厭”到“不敢再討厭”的情感變化，而學(xué)生在語言實踐和對比朗讀的過程中，不僅感受到老舍對母雞的敬重和熱愛，而且還領(lǐng)悟到他獨特的構(gòu)段之法。

而一些文本獨特的表達方式，也同樣可以采用比較閱讀的方式讓學(xué)生品讀感悟。如《蟋蟀的住宅》中擬人手法的運用：

【原文段】在朝著陽光的堤岸上，青草叢中隱藏著一條傾斜的隧道，即使有驟雨，這里也立刻就會干的。隧道順著地勢彎彎曲曲，最多不過九寸深，一指寬，這便是蟋蟀的住宅……

【比較段】蟋蟀穴居，常棲息于土穴中、草叢間，新建的洞穴只有一個出口。

出示一段說明文和法布爾的描寫進行比較閱讀，讓學(xué)生讀一讀，體會同樣的意思感覺一樣嗎？誰更有趣？學(xué)生通過比較很自然地就感悟到法布爾把蟋蟀當做人來寫，生動有趣，充滿了對蟋蟀的喜愛和敬佩之情。

不管是依托文本比較的布局，還是設(shè)計相關(guān)的句段，以此帶領(lǐng)學(xué)生開展比較閱讀，能幫助學(xué)生感受文章獨特的表達方式，感受文字背后作家的情思。在此過程中，學(xué)生不僅能更深入地理解本文的主旨，還能從中明白文章的表達方式，言意兼得。

三、篇與篇之比，領(lǐng)會布局謀篇之法

不僅僅在“這一課、這一段、這一句、這一詞”上可以比較，比較閱讀還應(yīng)超越“這一篇”的局限，由此及彼、舉一反三，通過與課內(nèi)、課外的多篇文章進行橫向或縱向的比較，引導(dǎo)學(xué)生自主體驗、領(lǐng)悟，從而提升學(xué)生閱讀表達的能力。

1.同類題材課文的比較

細細研讀教材，題材相似的名家名篇很多，從對比的角度來解讀它們極其有趣。如同樣是寫松鼠的，在學(xué)習(xí)了斯克列比茨基的動物小說《跑進家來的松鼠》，拿出布封的文藝性說明文《松鼠》，讓學(xué)生通過比較閱讀，了解兩者寫作重點和表達手法的不同，相同的是作者對松鼠的喜愛之情。同樣是寫景的，《桂林山水》與《頤和園》有什么不同。引導(dǎo)學(xué)生對不同課文進行比較，異中求同，同中尋異，使學(xué)生把握文學(xué)作品中某些共同規(guī)律，進而獲得一些習(xí)作方法。

2.同一作家作品的比較

教材中還有不少同一作家的作品，通過比較閱讀教材中該作家的不同作品，可以異中求同、管中窺豹，了解該作家的創(chuàng)作風格、思想特點，感受他們的高尚情操、審美情趣，從而在更高層次上理解教材。

如，人教版四年級上冊動物單元就有兩篇老舍的作品：《貓》《母雞》。在教學(xué)時，讓學(xué)生對比著讀讀，找找相同點，學(xué)生發(fā)現(xiàn)兩篇文章都采用了總分段式，通過生活小事表現(xiàn)小動物的特點，而且都表達了喜愛小動物的情感等相似點。通過這樣的比較閱讀，我們發(fā)現(xiàn)：一旦不再局限于一個角度、一篇文章，學(xué)生對文本就會產(chǎn)生獨特的感悟，就能發(fā)現(xiàn)解讀文本的新途徑來。

3.不同版本作品的比較

人教版六年級上冊《金色的腳印》改編自椋鳩十的作品，但教材在關(guān)鍵細節(jié)的處理上對原作進行了較大的刪改。比如，正太郎營救小狐貍這一情節(jié)，引文缺少必要的背景交代，學(xué)生只能體會正太郎焦急的心情，而無從感受正太郎對小狐貍深深的牽掛和擔心。而原作對這一部分的描寫非常具體，不僅有母子的對話描寫，還有正太郎復(fù)雜細膩的心理活動描寫，學(xué)生讀了自然體會也就深了，文章的主旨也更明朗了。

當然，在引導(dǎo)學(xué)生對課文和原作進行比較時，無須條分縷析。其實，這時候的比較閱讀作為語文課堂教學(xué)的延伸帶給學(xué)生的是閱讀視野的開闊，知道選入教材的文章不都是十全十美的，讓學(xué)生在閱讀的時候?qū)W會質(zhì)疑，敢于質(zhì)疑，在比較閱讀中提升學(xué)生的思辨能力。

4.單元整體梳理的比較

語文教材往往將內(nèi)容或形式上有一定聯(lián)系的課文編排在同一單元之內(nèi)，那么這些體裁相同、題材相近的課文之間便存在了一些可比性。結(jié)合每篇課文的特點，對單元內(nèi)容進行梳理比較，有利于學(xué)生反思學(xué)習(xí)過程，進而使學(xué)生有觸類旁通、融會貫通的能力。

如，六年級上冊第七單元是關(guān)于人與動物、動物與動物之間的感人故事的。

【主要教學(xué)流程】

1.本單元是描寫人與動物、動物與動物之間感人故事的一組文章，你掌握了哪些描寫方法？

2.不同的文章中，作者都有一個共同點——把自己的情感融入字里行間，寫出了人與動物友好、和諧相處，想想在這組文章中作者是怎樣表現(xiàn)這一點的？

3.在這個單元中，作者對動物的描寫栩栩如生、對人與動物間的感悟十分深刻，你積累了哪些片段或語句？

4.比較一下，這四篇文章的題目各有什么借鑒之處？

比較是一切理解和思維的基礎(chǔ)。比較閱讀作為教學(xué)過程中值得一用的高效方法，在教學(xué)時要從學(xué)生的學(xué)情出發(fā)，精心設(shè)計比較點，引導(dǎo)學(xué)生從關(guān)注作者“寫了什么”到關(guān)注“怎么寫的”，讓學(xué)生想得深一點，讀得透一點，懂得多一點，從而提升其閱讀的思維品質(zhì)，實現(xiàn)有深度的閱讀！

后記：21年的工作經(jīng)歷讓我累積了豐富的教學(xué)經(jīng)驗，使我對語文產(chǎn)生了特別的情感，對閱讀的熱愛促使我不斷思考、探索，于是有了每晚燈下的辛勤筆耕，所有的苦累因為熱愛變得云淡風輕，我愛你——語文！

編輯 謝尾合