巧用教材插圖推動品德教學(xué)簡約有效

許童英　申屠永干

摘 要：插圖具有形象性、直觀性的特點，能夠充分調(diào)動學(xué)生的視覺記憶、聯(lián)想能力、思維能力。插圖為品德課提供了生動形象的感性材料，這符合學(xué)生易于被鮮艷色彩所吸引的認(rèn)知規(guī)律，同時也促使生動的表象與學(xué)生的抽象思維有機結(jié)合。有效利用品德教材的插圖資源，使明理能深入淺出，導(dǎo)行能有樣可循。巧用教材插圖，讓學(xué)生從圖中悟出道理，受到教育，就會給品德與生活（社會）教學(xué)帶來意外的驚喜。

關(guān)鍵詞：常態(tài)課堂；入情入境；曉之以理；動之以情

每次參加品德教研活動，我們都為精彩的課堂展示所吸引。生動交互的多媒體課件，豐富的課外教育資源不僅極大地充實了課堂教學(xué)內(nèi)容，同時更好地開闊了學(xué)生的視野。然而，我們不禁要問，我們是否也能將常態(tài)課如此“精彩”地呈現(xiàn)呢？據(jù)了解，目前品德教師多為兼課教師，很難把每一堂課的準(zhǔn)備工作做得如此細致到位。那么如何在時間、精力有限的情況下上好品德課，讓學(xué)生學(xué)有所獲呢？縱觀浙教版小學(xué)品德與生活（社會）教材，幾乎每頁都配有一幅或多幅明白易懂、生動形象的彩色插圖。這些插圖賦予童趣，具有特殊的教育感染作用，與文字共同建構(gòu)了課程教材，是學(xué)生學(xué)習(xí)活動的范例與話題。教學(xué)中，靈活巧妙地利用好這些精美的插圖，讓學(xué)生從圖中悟出道理，受到教育，就會給我們的品德教學(xué)帶來意外的驚喜。

一、入情入境多用“圖”，借圖創(chuàng)境

品德教材的插圖，有兒童集體生活的快樂，有生動故事情節(jié)的縮影，有自然世界的美妙，真可謂千姿百態(tài)、栩栩如生。但是無論是哪種類型的插圖，只要運用得當(dāng)，都能創(chuàng)設(shè)出引人入勝的情境，為成功的教學(xué)創(chuàng)設(shè)良好的開端。

四年級上冊《失敗怕什么》這課，第一頁插圖畫的是孩子在學(xué)走路時，不小心跌倒。媽媽在一旁微笑著鼓勵孩子：“勇敢些，自己爬起來。”上課時，我以這幅插圖為先導(dǎo)，同時輔以精練的語言加以描述，引起學(xué)生思想上的共鳴：“當(dāng)我們還是嬰兒時，不會說話、走路，是家人一個音一個音地教我們學(xué)話，一步一步地教我們學(xué)步。學(xué)步中，我們一次又一次地跌倒。可我們沒有因為害怕跌倒而不再學(xué)步，而是跌倒了爬起來，再跌倒再爬起。就這樣，我們不但學(xué)會了走路，還學(xué)會了跑和跳?！苯?jīng)我這么一描述，學(xué)生的注意力全部集中在了這幅插圖上。還沒等我提問，就有學(xué)生舉手有話要說。“媽媽告訴我，我學(xué)步的時候頭撞在了椅背上，腫起來了呢！”“我媽媽說，我學(xué)步的時候，她讓我自己爬臺階?！睅孜粚W(xué)生發(fā)言后，我馬上話題一轉(zhuǎn)：“生活中很多事就像幼兒學(xué)步，會遇到失敗和挫折，但只要我們做到在哪跌倒就在哪爬起來，總結(jié)經(jīng)驗，我們就能走向成功?！边@樣一來，就自然地引入接下來的教學(xué)環(huán)節(jié)中。

一幅普通的插圖反映了學(xué)生經(jīng)歷過的往事。雖然他們早已沒有那時的記憶，但能從這一幅圖中回想起自己學(xué)步時的身影，進而觸動他們的心靈。因此，有效利用插圖來導(dǎo)入新課，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個似曾相識的情境，一種親切、溫馨的感覺便會油然而生。這就為實現(xiàn)本課教學(xué)主題“戰(zhàn)勝失敗”打開了一扇大門。

二、曉之以理細品“圖”，借圖明理

（一）以圖為媒，看圖對話

品德教材是一種對話的文本。我們提倡“看圖對話”，不是就圖說圖，而是讓學(xué)生和圖對話，讓學(xué)生的現(xiàn)實生活和圖中的場景對話，在對話中引發(fā)共鳴，激活思維，促進學(xué)生自我發(fā)展、自我完善。如，四年級上冊《孝心獻老人》這課，插圖畫的是一個女孩給爺爺捶背，給奶奶洗腳，陪爺爺奶奶聊天。教學(xué)時，通過描述圖中小女孩的故事來喚起學(xué)生的共鳴，講述自己和爺爺奶奶、外公外婆之間的故事，進而激發(fā)學(xué)生真切的情感表達。交流中，學(xué)生說的雖然是一些生活中的小事，但是從小小的插圖去聯(lián)系并感悟生活，以小見大，以小見真，讓學(xué)生從親情的故事中養(yǎng)成尊老、敬老的美德不正是我們所孜孜追求的嗎？

在這里，插圖就像一座交流溝通的橋梁，我們不需要教條式地要求學(xué)生來說插圖中的女孩在做什么，要向她學(xué)習(xí)什么，而是要架起一座橋梁，引導(dǎo)學(xué)生通過看圖講自己的故事，使學(xué)生在反思中將生活經(jīng)驗不斷地和教材的思想觀念相融合，進行更深層次的對話。

（二）以圖為媒，看圖討論

學(xué)生的品德行為一般來說都是建立在品德認(rèn)識基礎(chǔ)上的。抽象的品德認(rèn)識只有通過具體生動的形象才容易被學(xué)生所接受。

三年級上冊《家人關(guān)愛我成長》這一課，插圖中媽媽披著雨衣冒雨送“我”去醫(yī)院的一幕深深地打動了學(xué)生。媽媽的臉上有幾滴水，是雨水、汗水還是淚水？我讓學(xué)生討論：有的說是雨水，媽媽非常關(guān)心我，把雨衣的一大半給了我，而她自己則被淋濕了；有的說是汗水，醫(yī)院那么遠，我又那么重，媽媽又跑得那么快，媽媽累得滿臉是汗；有的說是淚水，那是媽媽焦急的淚水??！小小幾滴水，流出濃濃一段情，這就是插圖的魅力！

（三）以圖為媒，突破重難點

品德教材中有些插圖所蘊含的道理往往同學(xué)習(xí)內(nèi)容的重點、難點密切相關(guān)。教師如果能夠靈活地運用這些插圖，引導(dǎo)學(xué)生有重點、有先后、有層次地觀察插圖，用插圖作為解決重難點的突破口，將插圖和文字結(jié)合起來，化難為易，定會取得意想不到的效果。

六年級下冊《生命的突圍》教學(xué)重點為：在災(zāi)害面前樹立一切以生命為重的生命意識，學(xué)習(xí)在自然災(zāi)害面前自護與互助的方法，形成相應(yīng)的能力。教材中的一些插圖按在家里、在學(xué)校、在室外三個方面形象地向我們介紹了在地震發(fā)生時最基本的避險方法，每幅圖下面還配有簡單的文字說明。教學(xué)中，我先向?qū)W生講述什么是“生命三角”，然后指導(dǎo)學(xué)生看懂介紹避險方法的插圖和文字，印證“生命三角”的說法，接著從現(xiàn)實的生活環(huán)境中尋找“生命三角”，并進行模擬演練，讓學(xué)生真正學(xué)會自護自救的方法。靈活運用形象直觀的插圖來輔助學(xué)習(xí)，學(xué)生易于理解，教學(xué)重難點的落實自然就水到渠成了。

三、動之以情勤演“圖”，借圖導(dǎo)行

（一）圍圖而說，說中升華

蘇霍姆林斯基說過：“圖畫能打開話匣子，它能讓平時沉默寡言、非常靦腆的兒童都開口說話?！背浞掷貌鍒D資源讓靜態(tài)的插圖動起來，引導(dǎo)學(xué)生圍圖而說，說中升華。

在執(zhí)教三年級上冊《農(nóng)產(chǎn)品的家園》這一課時，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生除了知道糧食是農(nóng)民伯伯辛辛苦苦種出來的之外，其他關(guān)于農(nóng)業(yè)生產(chǎn)方面的知識知之甚少。為了能讓學(xué)生更加形象生動地了解農(nóng)業(yè)生產(chǎn)和人們生活的關(guān)系，我利用了教材中一幅關(guān)于“柚的旅行”的插圖，讓學(xué)生把自己當(dāng)做“柚子”，借助插圖，講述自己的旅行過程。介紹完后，就讓學(xué)生說說在旅途中的發(fā)現(xiàn)，引導(dǎo)他們認(rèn)識小小的柚子不但可以增加農(nóng)民的經(jīng)濟收入，還能發(fā)展農(nóng)村的運輸業(yè)，促進農(nóng)村道路建設(shè)，帶動當(dāng)?shù)匚幕聵I(yè)的發(fā)展，更可以走向世界。

（二）圍圖而演，演中升華

借助插圖指導(dǎo)學(xué)生實踐，能直觀形象地進行有效的行為訓(xùn)練，促使學(xué)生知情行得到統(tǒng)一，培養(yǎng)良好的行為習(xí)慣。因此，教師要讓學(xué)生以圖為例，進行角色扮演，既能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，又能對角色轉(zhuǎn)換產(chǎn)生真切的感受，加深內(nèi)心體驗，培養(yǎng)他們良好的道德習(xí)慣。

在浙教版教材中，有好幾課的插圖都采用了兒童喜愛的連環(huán)畫的形式。如，三年級上冊《寸金難買寸光陰》這一課中有個“小劇場”：《快！快！不能快點嗎？》。教學(xué)中，我先給了學(xué)生充足的時間自由閱讀，讓他們有個感性的認(rèn)識。然后，再把這幾幅圖串聯(lián)改編成5分鐘左右的課本劇，叫學(xué)生上來表演。學(xué)生結(jié)合已有的生活積累，把小寶以前的懶散、后來的勤快表演得活靈活現(xiàn)。在笑聲中，每個孩子的心靈都受到了觸動。小寶曾經(jīng)的懶散，不是我們每個人身上或多或少都存在的毛病嗎？小寶能改，我們難道不能嗎？情景劇表演，縮短了文本主人公小寶與學(xué)生的時空距離，增強了形象的真實感。

四、理入心田用活“圖”，借圖延伸

品德與生活（社會）課程提倡開放式教學(xué)。利用教材插圖的空白點，把品德與生活（社會）課堂由課內(nèi)引向課外，不失為一種好辦法。

三年級上冊《我來畫棵家庭樹》這一課，課文插圖大多是不完整的，有很多空白點需要學(xué)生通過課外實踐來補充完成。要貼“全家?！钡恼掌?，要繪制“家庭樹”，要寫出爸爸、媽媽、親戚們的容貌特征、性格特征和想對他（她）們說的話……這些對于很多學(xué)生來說是個不折不扣的苦差事。但真正做了以后，學(xué)生感到收獲很大。有的說：“爸爸、媽媽表揚我了，說我懂事了，知道關(guān)心家人了?！庇械恼f：“我家有好多長輩啊，爸爸要我好好學(xué)習(xí)，長大找個好工作，為家里多作貢獻?！蓖ㄟ^這些實踐活動，學(xué)生讀起“我有一個幸福的家庭，長輩都很關(guān)愛我，我給家人帶來了快樂”這句話時都用了真感情，談起感受來也是情深意切。學(xué)生在感受家庭幸福的同時，分明也多了一絲家庭責(zé)任意識。

小學(xué)品德教材中無處不存在“插圖”。這就需要我們靈活巧妙地利用插圖資源，在簡約的課堂中使明理深入淺出，導(dǎo)行有樣可循，從而提高課堂學(xué)習(xí)效率。

參考文獻：

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[2]蘇霍姆林斯基.給教師的建議[M].教育科學(xué)出版社，1984.

[3]鄔冬星.小學(xué)品德與生活、品德與社會教學(xué)案例專題研究[M].浙江大學(xué)出版社，2005.

編輯 謝尾合