運(yùn)用支架理論 優(yōu)化英語(yǔ)寫(xiě)作

殷明昶

摘 要：針對(duì)當(dāng)前英語(yǔ)寫(xiě)作所存在的問(wèn)題，以《英語(yǔ)》（譯林版）8B第八單元的一堂寫(xiě)作課為例，通過(guò)支架教學(xué)理論，為學(xué)生搭建框架素材、協(xié)作及評(píng)價(jià)支架，引導(dǎo)學(xué)生完成寫(xiě)作任務(wù)，提高寫(xiě)作教學(xué)的有效性和效率。

關(guān)鍵詞：支架理論；最近發(fā)展區(qū)；英語(yǔ)寫(xiě)作

一、當(dāng)前初中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的困惑

在現(xiàn)行的初中英語(yǔ)教學(xué)中，教師將大部分時(shí)間放在鞏固聽(tīng)、說(shuō)、讀的技能訓(xùn)練上，沒(méi)有足夠重視寫(xiě)作教學(xué)，從而使寫(xiě)作總是處于邊緣化狀態(tài)。另一方面，不少教師在寫(xiě)作訓(xùn)練時(shí)較多關(guān)注詞匯與句式的運(yùn)用、語(yǔ)法結(jié)構(gòu)的分析以及范文的展示，因而使寫(xiě)作的教學(xué)模式公式化。長(zhǎng)此以往，這種寫(xiě)作教學(xué)剝奪了學(xué)生語(yǔ)言輸出的機(jī)會(huì)，降低了學(xué)生寫(xiě)作練習(xí)的興趣，使學(xué)生獨(dú)立寫(xiě)作的能力大大被削弱，寫(xiě)作漸漸成為學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的薄弱環(huán)節(jié)。這就要求教師在寫(xiě)作過(guò)程中適時(shí)介入，及時(shí)采取措施幫助學(xué)生解決寫(xiě)作中遇到的困難和問(wèn)題，為學(xué)生提供必要的指導(dǎo)和幫助。

二、支架式教學(xué)理論

源于心理學(xué)家維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)理論”， 支架式教學(xué)模式是在建構(gòu)主義理論影響下形成的較為成熟的教學(xué)模式之一。該理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)者在教師的指導(dǎo)下或同伴幫助下，以分解任務(wù)探究為重要方法，建構(gòu)情境式學(xué)習(xí)表達(dá)氛圍，幫助學(xué)生了解學(xué)習(xí)內(nèi)容的組成，并能夠調(diào)動(dòng)自身的學(xué)習(xí)認(rèn)知思維，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)探究。筆者認(rèn)為，教師可以在寫(xiě)作課堂中大膽運(yùn)用支架教學(xué)模式，幫助學(xué)生搭建有效支架，創(chuàng)造寫(xiě)作契機(jī)，發(fā)展提高寫(xiě)作與語(yǔ)言運(yùn)用能力。

三、支架式理論在課堂教學(xué)中的運(yùn)用

本文以《英語(yǔ)》（譯林版）8B第八單元A green world中的一堂寫(xiě)作課為例，探討如何依托文本，有效搭建寫(xiě)作支架。這節(jié)課是本單元的最后一課時(shí)，通過(guò)本堂課的學(xué)習(xí)，要求學(xué)生能討論環(huán)境的現(xiàn)狀、保護(hù)環(huán)境的方式以及倡導(dǎo)綠色環(huán)保的生活理念。

（一）以支架為結(jié)構(gòu)，框定寫(xiě)作范圍

在英語(yǔ)教學(xué)中，恰當(dāng)?shù)膶?xiě)作結(jié)構(gòu)框架的構(gòu)建，能培養(yǎng)學(xué)生整體寫(xiě)作的意識(shí)，保證寫(xiě)作內(nèi)容的集中有效。這就要求教師在寫(xiě)作教學(xué)中要做到：

1.幫助學(xué)生搭建詞語(yǔ)的結(jié)構(gòu)，通過(guò)頭腦風(fēng)暴法、提問(wèn)法等豐富學(xué)生的詞匯，建議他們運(yùn)用多樣化的語(yǔ)言表達(dá)形式，從而提升寫(xiě)作效率。

本單元是關(guān)于環(huán)保生活的，在這節(jié)課的一開(kāi)始，筆者給學(xué)生展示了一段關(guān)于環(huán)境污染的視頻，因而能讓學(xué)生直觀地明確本節(jié)寫(xiě)作課將要進(jìn)行的讀寫(xiě)任務(wù)。接著，圍繞環(huán)保話題，展開(kāi)討論。筆者提出問(wèn)題：Our planet is seriously polluted！We should try our best to protect the environment. What can we do？鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行頭腦風(fēng)暴，暢所欲言，思考出更多保護(hù)環(huán)境的方法。當(dāng)學(xué)生提及save

water，save power，reduce pollution等時(shí)，筆者將這些詞匯寫(xiě)在了黑板上。

緊接著筆者就save water，save power 和reduce pollution提問(wèn)：What can we do to take these small steps？鼓勵(lì)學(xué)生兩人小組進(jìn)行討論。同時(shí)，筆者呈現(xiàn)以下句子供學(xué)生討論時(shí)參考：

（1）Turn off computers when we are not using them.

（2）Use cold water instead of warm or hot water to wash our hands when possible.

（3）Use both sides of a piece of paper.

（4）Send e-cards instead of paper cards.

（5）Buy something that you can use again.

（6）Reduce waste.

通過(guò)以上師生間的互動(dòng)問(wèn)答，不僅有效搭建了 “Going green ”的話題支架，同時(shí)在一定程度上框定了寫(xiě)作范圍。

2.明確文體結(jié)構(gòu)的框架，幫助學(xué)生建立英語(yǔ)常用篇章的結(jié)構(gòu)：導(dǎo)入—主體—結(jié)論。

筆者從Going green的行文結(jié)構(gòu)出發(fā)，提出如下問(wèn)題：

（1）Why we should go green？

（2）What can we do to save water？

（3）What should we to save power？

（4）Do we have any other good habits to help reduce pollution？

（5）How can we develop a green lifestyle？

這些問(wèn)題涉及文本的主要內(nèi)容，幫助學(xué)生建立“導(dǎo)入—主體—結(jié)論”的文體結(jié)構(gòu)：

導(dǎo)入：The aim to go green.

主體：Take some steps to go green.

結(jié)論：Ways to develop a green lifestyle.

通過(guò)對(duì)文章結(jié)構(gòu)的剖解可以幫助學(xué)生了解并熟悉寫(xiě)作手法和文章布局。

（二）以認(rèn)知為前提，積累寫(xiě)作素材

基于建立好的寫(xiě)作框架上，如能為學(xué)生營(yíng)造具有情境的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境氛圍，不僅能更好地激活學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)思維，還能幫助學(xué)生在已有的概念框架上拓展思維。

雖然“Going green”文章結(jié)構(gòu)很簡(jiǎn)潔，但對(duì)于大多數(shù)學(xué)生而言，環(huán)保對(duì)他們還是陌生的。因此，筆者通過(guò)設(shè)置情境支架來(lái)豐富學(xué)生的體驗(yàn)。筆者先給學(xué)生展示了關(guān)于植樹(shù)的視頻，讓學(xué)生談?wù)勚矘?shù)的優(yōu)點(diǎn)：

（1）Trees make our city look nicer.

（2）Trees reduce dust and help keep the air clean.

（3）Trees help keep soil in place during storms.

（4）Trees provide home for animals.

隨后鼓勵(lì)學(xué)生兩人一組討論生活中的環(huán)保措施，提醒學(xué)生可以從采取哪些措施，為什么采取這些措施以及采取這些措施將會(huì)帶來(lái)的好處等幾個(gè)方面展開(kāi)對(duì)話。

生活中環(huán)保措施這一情景比較貼近學(xué)生的生活實(shí)際，引起了學(xué)生的興趣，激活了他們的思維和想象。學(xué)生在這一環(huán)節(jié)的 “言之有物”，為后面寫(xiě)作環(huán)節(jié)中的 “寫(xiě)之有物”儲(chǔ)備了充實(shí)的素材。

（三）以協(xié)同為關(guān)鍵，鼓勵(lì)互助合作

在寫(xiě)作教學(xué)中，學(xué)生間和師生間的相互有效配合，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解起關(guān)鍵性的作用?；趯W(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)及對(duì)新生事物理解能力的不同，組織小組，建立學(xué)習(xí)群體進(jìn)行合作、討論，能幫助學(xué)生及時(shí)調(diào)整寫(xiě)作策略，提升寫(xiě)作技能。同時(shí)，小組的探討與協(xié)作，也能培養(yǎng)學(xué)生的合作、交流及語(yǔ)言表達(dá)能力。

在進(jìn)行“Going green”寫(xiě)作時(shí)，筆者為小組合作討論所設(shè)計(jì)的話題：Most of us can help to protect the environment by planting trees， saving water， recycling energy and so on. Everyone has their own way to protect the Earth. Would you like to share your ideas with your partner？通過(guò)建立熟悉的情景模式，能幫助學(xué)生進(jìn)行有效討論，同時(shí)減少合作學(xué)習(xí)時(shí)的盲目性，從而保證學(xué)生在限定的范圍內(nèi)完成高質(zhì)量的活動(dòng)。

（四）以評(píng)價(jià)為目標(biāo)，搭建示范展臺(tái)

在英語(yǔ)教學(xué)中，有效的寫(xiě)作評(píng)價(jià)，能幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中提升學(xué)習(xí)積極性，建立自信心，同時(shí)在評(píng)價(jià)過(guò)程幫助中學(xué)生及時(shí)進(jìn)行自我反思，調(diào)整學(xué)習(xí)策略，使學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力得到真正強(qiáng)化。

針對(duì)本節(jié)讀寫(xiě)課，學(xué)生在寫(xiě)完 “Going green”這篇文章后，通過(guò)投影儀將學(xué)生作文在全班展示，讓學(xué)生共同評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)內(nèi)容主要圍繞：文章主旨是否突出；語(yǔ)言是否得當(dāng)；能否恰當(dāng)運(yùn)用優(yōu)美語(yǔ)句；寫(xiě)作框架是否較好構(gòu)建；學(xué)生觀點(diǎn)能否明確表達(dá)。

通過(guò)師生協(xié)力對(duì)幾篇文章的展示評(píng)析，可以使寫(xiě)出優(yōu)美詞句的學(xué)生獲得成就感，激勵(lì)他們?cè)趯?xiě)作中嘗試創(chuàng)新；也能使其他學(xué)生學(xué)會(huì)接受他人的評(píng)價(jià)，意識(shí)并及時(shí)改正學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的問(wèn)題，明確努力方向。

四、對(duì)支架式教學(xué)理論的反思

英語(yǔ)寫(xiě)作訓(xùn)練是一項(xiàng)長(zhǎng)期的工程，教師應(yīng)遵循由淺入深、由易到難的原則，在教學(xué)過(guò)程中通過(guò)支架適當(dāng)分解學(xué)習(xí)任務(wù)，在師生、生生互動(dòng)中滲透教學(xué)目標(biāo)，從而在英語(yǔ)課堂中體現(xiàn)“以能力培養(yǎng)為中心”的教育理念，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]王榮.“支架式”教學(xué)理論在高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中的運(yùn)用：中學(xué)生英語(yǔ)，2012（12）.

[2]劉曉蘭. 例談支架模式在英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中運(yùn)用，語(yǔ)數(shù)外學(xué)習(xí)，2013（12）.

[3]朱永舉.例談支架模式在初中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中的運(yùn)用，英語(yǔ)教師，2013（6）.

編輯 王團(tuán)蘭