走出高中語文新課改的幾個誤區(qū)

段軍偉

摘 要：新課改的浪潮一波接一波，作為農(nóng)村中學(xué)一線的教育工作者，必須走出新課改的誤區(qū)，肩負(fù)起時代賦予我們的使命！

關(guān)鍵詞：新課改；三大誤區(qū)；對策

高中語文新課程以全新的面貌展現(xiàn)在師生面前，然而我們在實施過程中難免產(chǎn)生困惑。作為一線教育工作者，在細(xì)心研究新課標(biāo)的基礎(chǔ)上，在課堂教學(xué)的具體實施過程中，筆者發(fā)現(xiàn)，當(dāng)下農(nóng)村高中語文教學(xué)存在幾個誤區(qū)，在此，我想談?wù)勛约旱狞c滴體會和做法。

一、新課改的三大誤區(qū)

誤區(qū)一：“穿新鞋走舊路”

新課改的大潮沖擊著我們每一位一線教師。在這種沖擊下有不少老師將新課改看作教學(xué)手段的變革，在具體的課堂教學(xué)活動中完全拋棄了新教育理念，只是采用現(xiàn)代化的信息技術(shù)手段，課堂上反復(fù)播放課件，大量信息在大屏幕上隨機停留短暫消逝，課堂容量無限增大，學(xué)生沒有足夠的時間思考，教師只是在用影像教學(xué)代替閱讀教學(xué)，從而使學(xué)生不能通過自己的主動探究獲得知識，不能激發(fā)學(xué)生的閱讀潛能，不能使學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)和探究。通俗地說，這是穿著現(xiàn)代化信息技術(shù)這雙“新鞋”，走傳統(tǒng)教學(xué)模式的“舊路”。在教學(xué)中，教師應(yīng)盡量避免走入上述誤區(qū)，正確處理教師與信息技術(shù)的關(guān)系，正確定位信息技術(shù)手段在教學(xué)中的輔助作用。

誤區(qū)二：全盤否定傳統(tǒng)的教育思想和教學(xué)方法

在課程改革的過程中，如何對待傳統(tǒng)的教育思想和教學(xué)方法，可以說是“仁者見仁，智者見智”，其中有一部分改革先鋒認(rèn)為：傳統(tǒng)的教育思想和教學(xué)方法都過時了，是陳舊的、落后的，應(yīng)該拋棄，這是非常錯誤的認(rèn)識。要知道：中華文明包含著許多優(yōu)秀的教育思想和教學(xué)方法，如孔子的“因材施教”、陶行知的“知行統(tǒng)一”、傳統(tǒng)的講授法等等。這些優(yōu)秀的教育思想和教學(xué)方法與現(xiàn)代的教育理念和教學(xué)模式并不沖突，而且在新課改大背景下的課堂教學(xué)中也經(jīng)常要用到，是應(yīng)該繼承和發(fā)揚的。

誤區(qū)三：對學(xué)生課堂問答缺少創(chuàng)新性評價

有的老師觀念陳舊老化，有的仍然采用“填鴨式”的教學(xué)法，課堂氣氛死板嚴(yán)肅，不給學(xué)生質(zhì)疑的機會，搞得學(xué)生很被動。有的以自己的意志為唯一標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生的提問若與教師的意圖不一致，那就判為“錯誤”。如高二語文《裝在套子里的人》，探究別理科夫的死因，學(xué)生說了幾種答案都有道理，而教者只肯定了一種。筆者認(rèn)為更重要的是把語文教“活”、讓學(xué)生“活”好，這才是語文學(xué)習(xí)的靈魂。如果教師死守教案，那么最好的教案也會成為束縛教學(xué)的桎梏。

二、走出誤區(qū)的對策

（一）應(yīng)正確、高效地運用多媒體教學(xué)手段

筆者認(rèn)為多媒體是一種教學(xué)手段，如果在教學(xué)中精心設(shè)計、合理使用多媒體，能化抽象為形象，能加深學(xué)生對課文內(nèi)容的理解，突破難點，能提高課堂教學(xué)效益，如果濫用多媒體教學(xué)手段，一味地強調(diào)畫面的直觀和美感，就會影響學(xué)生的思維，達不到預(yù)期的教學(xué)效果。該用的時候用，不用的時候堅決不用，避免盲目運用；應(yīng)根據(jù)不同的教材目標(biāo)、內(nèi)容、課型靈活使用；要注意創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。利用多媒體為學(xué)生提供一幅幅生動的畫面，使學(xué)生迫不及待地探究知識，產(chǎn)生學(xué)習(xí)知識的欲望。顯而易見，創(chuàng)設(shè)情境是開展教學(xué)活動的一個重要條件。

（二）應(yīng)有效繼承傳統(tǒng)語文教學(xué)的精華

隨著新課改的推進，傳統(tǒng)語文教學(xué)中一些好的做法丟失，如多背，有些語文老師在課堂教學(xué)中不敢讓學(xué)生多背，有讓學(xué)生死記硬背之嫌，沒有培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，這是一種誤解。中華文化源遠(yuǎn)流長、博大精深，一些名篇名句需要背誦積累。語文教師應(yīng)抓住學(xué)生精力旺盛、記憶力強的特點，要求學(xué)生多背多積累，打好語文基礎(chǔ)。國學(xué)大師章太炎，有一次與同事閑聊，頗為自負(fù)地說，自己所讀之書，百分之九十五可以背誦。又如多讀、熟讀。有的老師上課講的時間多、提出問題讓學(xué)生討論的時間多，就是沒有給學(xué)生讀書的機會。古人說，“書讀百遍，其義自見。”通過多讀培養(yǎng)學(xué)生的語感，在熟讀中將知識變?yōu)榧河?，在熟讀的基礎(chǔ)上還要讓學(xué)生多讀。對于背誦、閱讀和寫作，語文新課程大綱里專家也是這么強調(diào)的，但被大量的做題訓(xùn)練占據(jù)，傳統(tǒng)語文教學(xué)這些行之有效的做法被丟棄了。

（三）必須轉(zhuǎn)化評價方式，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新熱情，幫助他們樹立“人人具有創(chuàng)造力”的觀念

創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂。所以，培養(yǎng)有創(chuàng)新能力的學(xué)生是新課改的根本任務(wù)，也是當(dāng)代教師義不容辭的責(zé)任，在實施教學(xué)創(chuàng)新的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，要不斷提高教師自身的創(chuàng)造性教學(xué)能力。在平時的課堂教學(xué)中，多改進教學(xué)方法，給學(xué)生提供創(chuàng)新環(huán)境，多鼓勵學(xué)生質(zhì)疑，為其提供可創(chuàng)新的機會，同時加強學(xué)生的思維訓(xùn)練和改進評價方式，以此讓學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中樂意去探索，想方設(shè)法去解決問題。對于學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)是一個循序漸進的過程。只有在培養(yǎng)的過程中不斷養(yǎng)成，才能逐步提高。對喜歡提“新”問題和“怪”想法的學(xué)生，應(yīng)善于發(fā)現(xiàn)其閃光點，及時予以肯定和表揚，從而通過榜樣的力量去影響和帶動其他學(xué)生。同樣，在考試時鼓勵學(xué)生一題多解，多一種解法可適當(dāng)加分予以鼓勵。只有這樣不斷堅持下去，創(chuàng)新精神才會發(fā)揚光大，學(xué)生的聰明智慧才能更有效地超常規(guī)發(fā)揮。

參考文獻：

林英良.解讀高中新課改理念的實踐誤區(qū)[J].江西教育，2009（25）.

編輯 李建軍