初中物理教學(xué)中物理圖景的運(yùn)用探討

朱本敬

如何讓學(xué)生有效掌握物理知識(shí)，并且讓學(xué)生樂(lè)于學(xué)習(xí)物理知識(shí)，是擺在初中物理教師面前的一個(gè)嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。物理圖景教學(xué)是初中物理教學(xué)工作中常見的教學(xué)手段，只要教師運(yùn)用得當(dāng)，就可以幫助學(xué)生順利接受新知識(shí)，并且可以使物理課堂更具趣味性。

一、啟發(fā)學(xué)生的思維

教師在工作中的重點(diǎn)，應(yīng)該是啟發(fā)學(xué)生的思維，讓學(xué)生自主分析問(wèn)題，這樣有助于培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力，同時(shí)也有助于讓學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)物理知識(shí)的樂(lè)趣。尤其是在學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤觀點(diǎn)的時(shí)候，如果教師直接指出學(xué)生的錯(cuò)誤，并將正確答案告訴學(xué)生，那么學(xué)生不明白其中的緣由，心中就會(huì)產(chǎn)生疑惑，甚至?xí)绊憣W(xué)生學(xué)習(xí)物理知識(shí)的積極性，因此，建議教師采用物理圖景，以圖文并茂的形式來(lái)啟發(fā)學(xué)生的思維。

例如，本人在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)“牛頓第一定律”的過(guò)程中，有一部分學(xué)生就存在錯(cuò)誤觀點(diǎn)，認(rèn)為物體的運(yùn)動(dòng)是需要力來(lái)維持的，這時(shí)本人如果直接告訴學(xué)生這一觀點(diǎn)是錯(cuò)誤的，并且讓學(xué)生記住，物體的運(yùn)動(dòng)不需要力來(lái)維持，那么學(xué)生很難理解其中的道理，會(huì)有很多學(xué)生存在疑問(wèn)，甚至個(gè)別學(xué)生會(huì)產(chǎn)生質(zhì)疑，因此本人采用物理圖景來(lái)啟發(fā)學(xué)生的思維，首先筆者讓學(xué)生觀察如下圖形：

然后筆者開始啟發(fā)學(xué)生：“同學(xué)們看這個(gè)圖形，坡上有一輛小車，小車從坡上向下滑行，那么當(dāng)小車滑行到B區(qū)域之后，小車會(huì)立即停止前進(jìn)，還是會(huì)繼續(xù)滑行一段距離？”對(duì)于這一問(wèn)題，學(xué)生一致認(rèn)為小車會(huì)繼續(xù)滑行一段距離，之后筆者繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生的思維：“同學(xué)們，老師下面列舉三種情況，大家想一想，哪種情況下小車在B區(qū)域滑行的距離最長(zhǎng)，哪種情況下小車在B區(qū)域滑行的距離最短？”之后筆者在黑板上寫出三種不同的情況：

第一種情況：B區(qū)域的表面是一層毛巾；

第二種情況：B區(qū)域的表面是一層木板；

第三種情況：B區(qū)域的表面是一層玻璃。

筆者列出三種情況之后，學(xué)生都認(rèn)為在第三種情況下，小車在B區(qū)域滑行的距離最長(zhǎng)，而在第一種情況下，小車在B區(qū)域滑行的距離最短，之后筆者問(wèn)學(xué)生：“哪位同學(xué)能說(shuō)一說(shuō)，為什么小車在毛巾上滑行的距離短，而在玻璃上滑行的距離長(zhǎng)呢？”隨后學(xué)生紛紛舉手，想要說(shuō)出自己的看法，本人則依次叫了很多學(xué)生來(lái)回答，大部分學(xué)生都認(rèn)為，毛巾的阻力大，所以小車滑行距離短，而玻璃阻力小，所以小車滑行距離長(zhǎng)。之后筆者繼續(xù)啟發(fā)學(xué)生：“同學(xué)們想一想，假如B區(qū)域的表面對(duì)小車沒(méi)有任何阻力，那么小車將會(huì)怎么樣？”經(jīng)過(guò)一番討論之后，學(xué)生認(rèn)為小車將會(huì)一直滑行下去，永遠(yuǎn)不會(huì)停止，這時(shí)筆者又問(wèn)學(xué)生：“小車從坡上滑行下來(lái)之后，已經(jīng)沒(méi)有任何的力來(lái)維持小車的運(yùn)動(dòng)，但是當(dāng)B區(qū)域的表面對(duì)小車沒(méi)有任何阻力時(shí)，小車自己卻可以一直滑行下去，這說(shuō)明什么呢？”學(xué)生經(jīng)過(guò)思索之后終于明白了，物體的運(yùn)動(dòng)是不需要力來(lái)維持的。

二、結(jié)合實(shí)際生活

初中學(xué)生剛剛接觸物理知識(shí)，學(xué)生印象最深的事物往往是實(shí)際生活中接觸的一些事物，因此教師在運(yùn)用物理圖景的時(shí)候，應(yīng)該多結(jié)合生活實(shí)際，這樣便于學(xué)生理解和接受。

例如，筆者在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)壓強(qiáng)知識(shí)時(shí)，為了幫助學(xué)生理解“在作用力一定的情況下，受力面積越小，壓強(qiáng)越大”這條定理的含義，本人就列舉了實(shí)際生活中的圖景，首先筆者為學(xué)生描述情景：“同學(xué)們，當(dāng)我們走在土路上的時(shí)候，如果剛剛下過(guò)一場(chǎng)雨，道路就會(huì)變得非常泥濘，我們走路的時(shí)候鞋子時(shí)常會(huì)陷進(jìn)泥里，那么我們可以采用什么辦法來(lái)防止鞋子陷進(jìn)泥里呢？”之后學(xué)生都紛紛說(shuō)出了自己的想法，有的學(xué)生認(rèn)為可以在泥濘的路上放一些木板，然后踩著木板走過(guò)去，這時(shí)本人引入物理圖景：“剛才有的同學(xué)認(rèn)為，為了防止鞋子陷入泥濘的土路中，可以在路上放一些木板，那么這個(gè)辦法究竟可不可行呢，現(xiàn)在我們一起驗(yàn)證一下。”然后筆者拿出事先準(zhǔn)備好的海綿、砝碼、薄木片，首先筆者將砝碼放在海綿上面，如下圖所示：

這時(shí)海綿會(huì)立刻凹下去，此時(shí)筆者讓學(xué)生仔細(xì)觀察海綿的凹陷程度。之后筆者先在海綿上放一塊薄木片，再將同一個(gè)砝碼放在薄木片上面，如下圖所示：

再讓學(xué)生觀察海綿凹陷的程度，學(xué)生都發(fā)現(xiàn)在墊上木片之后，海綿的凹陷程度大大降低了，然后筆者點(diǎn)撥學(xué)生：“通過(guò)這個(gè)實(shí)驗(yàn)我們知道了，走在泥濘的路上時(shí)，墊上木板確實(shí)可以防止鞋子陷入泥中，大家想一想，同樣的一個(gè)人，為什么墊上木板后鞋子就不會(huì)陷入泥中？同樣的一個(gè)砝碼，為什么墊上木板之后，海綿的凹陷程度就會(huì)減輕呢？”最后筆者順利引出了“在作用力一定的情況下，受力面積越小，壓強(qiáng)越大”這條定理。

初中是學(xué)習(xí)物理知識(shí)的初級(jí)階段，學(xué)生普遍缺乏基礎(chǔ)，因此教師要善于啟發(fā)學(xué)生的思維，將物理知識(shí)與生活實(shí)際結(jié)合，這樣既可以幫助學(xué)生發(fā)揮自身的創(chuàng)造力，同時(shí)又便于學(xué)生理解和接受。本文在此分析了初中物理教學(xué)中物理圖景的運(yùn)用，希望本文觀點(diǎn)可以為教學(xué)工作帶來(lái)幫助。

參考文獻(xiàn)：

楊玲玲.初中物理教學(xué)中物理圖景的運(yùn)用[J].中學(xué)時(shí)代，2014（23）.

編輯 王亞青