“合作分享”模式在小學體育教學中的融合

朱茜菲

隨著新課改的日漸深入，小學體育的教學水平也有了一定程度的提高，尤其是“合作分享”這種教學模式在小學體育教育中的應用，在提高教學質量的同時，也提高了教學效率，是體育教學中常用的一種教學模式。這種教學模式不僅可以提高學生的學習積極性和學習熱情，尊重學生在教學過程中的主體地位，還可以培養(yǎng)學生的責任感和合作意識，鍛煉他們的競爭能力。本文將從以下幾個方面對“合作分享”這種教學模式在小學體育教學中的應用進行闡述。

一、把握小學體育合作，分享教學目標

1.尊重學生的主體地位

學生作為學習過程中的主體，以學生作為主角開始進行教學活動，不僅能給學生提供足夠的時間和空間進行獨立思考，還能調動學生的積極性，也能激發(fā)學生的主動參與性，更讓學生有了可以互助探究的機會，使學生從真正意義上成為學習的主體。

2.有助于提高學生之間互相合作，共同解決問題的能力

將學生分成若干小組進行合作學習，讓每一個學生都能參與到學習過程中，在教師的指引下，學生通過觀察、討論、實踐、總結等環(huán)節(jié)，逐步掌握了體育知識，既能拓寬學生的知識面，也能使學生對教材更加熟悉，對基礎知識了然于心并且學以致用。

3.激發(fā)學生對于體育的學習興趣

將學生分成小組進行合作學習，為所有學生都提供了一個可以展示自己的機會，對每個學生都能夠從一定程度上滿足他們的心理需求。采用“合作分享”的教學模式就是在滿足學生求知欲的基礎上，增強學生的集體榮譽感，激發(fā)學生對體育學習的興趣。

4.促進教師及時轉變教學觀念，與時俱進

合作分享學習模式的引入以及在體育課程中的應用，使教師轉變了傳統(tǒng)的教學模式，尊重學生的主體地位，明確了自己的任務，能夠更好地為學生做好指引和幫助工作，以學生的全面發(fā)展為目標，組織學生進行學習互動。

二、明確小學體育合作，分享教學原則

1.學生居于主導地位，教師起引導作用

在這種新型的合作分享教學模式中，教師要扮演好引導者的角色，引導學生由淺入深、一步一個腳印地進行獨立學習和思考，通過引導學生進行自主學習與合作交流以促進學生對新知識的掌握。在鍛煉學生的協(xié)作能力時，可以進行“合作跑”的游戲，將自愿參加的學生分成不同的小組，將參加游戲的一個學生的左腳和另一名學生的右腳用繩子捆綁在一起，哨聲吹響后，各小隊同時出發(fā)，誰先到達終點誰就獲勝。這個游戲取得勝利的關鍵就在于學生之間的協(xié)調性把握和合作能力。教師在指導學生積極參與的同時，要對學生傳授游戲要領，鼓勵更多學生進行參與。

2.讓學生在合作分享的教學模式中體驗成功

在教學過程中，教師應該對學生充滿信心，給學生留出足夠思考的時間，并為學生創(chuàng)造機會讓學生進行發(fā)言。例如，教師在引導學生進行“開火車”的游戲教學時，將學生進行分組之后，就要開始完成動作，后面的學生把左手搭在前面學生的左肩上，右腳向前高抬，前面的學生用右手拉住后面學生的右腳，最終成一路縱隊站立。聽到教師發(fā)出前進口令后，學生要在不散隊的前提下，共同“跳”完一定的距離，才算游戲成功。學生在這種輕松的氛圍中，更加容易參與到教學過程中，然后通過小組總結得出結論：只有通過團結合作、默契，把握好節(jié)奏和速度才能達到目標。

三、落實小學體育合作，分享教學過程

1.要在對學生進行綜合分析之后，對學生進行合理的分組

對于學生的分析主要包括對生理特征、運動天賦、心理特征的分析。學生也可根據課堂所學內容的不同要求教師對教學的分組進行調整，根據自己小組內部成員的特色或者特長取一個形象的組名，如跑步好的可以稱為“劉翔組”，籃球打得好的可以自稱為“姚明組”等。

2.對小組內部進行合理分配，使每個組員各盡其責

在小組選擇組長時，要選擇一位有威信，能夠對學生起到號召作用的人。而對每個小組內部學習能力和接受能力較好的學生，教師可以進行提前授課，然后通過“以點帶面”的方法，讓學習好的學生對其他學生進行指導，形成一個良好的學習氛圍。

3.選擇恰當?shù)臅r機組織學生進行討論

教師在引導學生進行“小組討論”時，必須先對教材和教學知識有了一個較為深刻的認知。通常討論的重點就在于某個知識點理解的關鍵處或者難以理解之處，這種情況下運用小組討論就會比較合適。例如，教師在教授學生進行障礙賽跑時，就可以先讓學生對每個障礙進行分開練習，當每個障礙的練習都熟練了之后，就可以讓學生準備進行全程的障礙賽跑，可以由學生自由組織順序。

4.優(yōu)化評價

教師可以采取自評、互評等方式合理地評價小組的學習能力，使小組合作學習的水平不斷地提高。

“分享合作”這種教學模式如今被廣泛應用于小學教學過程中，在小學體育的教學中取得了較為顯著的效果，通過這種模式，學生不僅能夠增強彼此之間的合作與交流，獲得更多的啟發(fā)與知識，同時小組間的合作與競爭也能增強學生的學習自信心，讓學生在體驗到成功的同時學會分享，這樣既能增強學生的責任心，也能滿足學生的學習欲望。這需要教師根據學生不同的心理狀態(tài)適時調整教學策略，引導學生進行交流。

參考文獻：

邱力夫.體育課堂分組教學方法的研究[J].當代體育科技，2014（7）.

編輯 薛直艷