淺談學(xué)生主體地位在英語教學(xué)中的凸顯

高立平

《義務(wù)教育英語課程標準》在課程基本理念中提到：“義務(wù)教育階段的英語課程應(yīng)面向全體學(xué)生，體現(xiàn)以學(xué)生為主體的思想，在教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程、教學(xué)評價和教學(xué)資源的利用與開發(fā)等方面都應(yīng)考慮全體學(xué)生的發(fā)展需求。英語課程應(yīng)成為學(xué)生在教師的指導(dǎo)下構(gòu)建知識、發(fā)展技能、拓展視野、活躍思維、展現(xiàn)個性的過程?！?/p>

因此，在英語教學(xué)過程中，我們始終要本著學(xué)生是整個教育教學(xué)的主體，教師只是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和促進者。因此，如何調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生的主體地位得以體現(xiàn)，是每一位教師應(yīng)該長期潛心研究的重要課題。

一、教師應(yīng)突破傳統(tǒng)的教學(xué)理念

1.把課堂還給學(xué)生，學(xué)生是課堂的主要參與者

長久以來，傳統(tǒng)教育的誤區(qū)之一就是教師是課堂的主宰。課堂中只有老師最有發(fā)言權(quán)。教師單方講授，學(xué)生被動接受學(xué)習(xí)。教師在備課過程中，也只是根據(jù)自己的喜好與經(jīng)驗考慮要講什么，如何來講。很難意識到學(xué)生才是課堂的主人，學(xué)生的切實需求與每位學(xué)生的不同現(xiàn)狀才是老師設(shè)計課堂環(huán)節(jié)的主要依據(jù)。學(xué)生的課堂參與度與知識的達成度是評價一節(jié)課好壞的主要標準。因此，教師無論從備課還是上課，都要本著這個原則，把學(xué)生的參與、學(xué)生的需要，學(xué)生知識的達成放在首要位置，讓學(xué)生學(xué)有所獲，保證學(xué)生作為課堂主人的權(quán)利。

2.重視語言學(xué)習(xí)的應(yīng)用性和實踐性

現(xiàn)代英語教育主張學(xué)生在語境中接觸、體驗真實的語言。往往傳統(tǒng)的教學(xué)模式只是教師單純地講授語言點，完全脫離了英語學(xué)習(xí)的目的。在傳統(tǒng)的講授語言點的課堂中，學(xué)生體會不到英語學(xué)習(xí)的樂趣，更不會積極主動地去參與。而創(chuàng)設(shè)真實的語境，鼓勵學(xué)生親身體驗，能夠讓學(xué)生體會到英語學(xué)習(xí)的目的，增強學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，讓學(xué)生把學(xué)到的語言加以運用，最大限度地調(diào)動學(xué)生語言學(xué)習(xí)的積極性，真正有益于學(xué)生主體地位的體現(xiàn)。

3.教學(xué)既要面向全體學(xué)生，又要兼顧學(xué)生的獨特性與差異性，體現(xiàn)分層教學(xué)

長久以來，教師教學(xué)任務(wù)的設(shè)計都是面向全體學(xué)生的，搞“一刀切”，很少考慮到每個不同個體的獨特性和差異性。但是由于個體的智力因素、原有知識水平和認知方式的差異，學(xué)生英語學(xué)習(xí)的情況也不盡相同。而作為教學(xué)指導(dǎo)的我們，為了體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，必須堅持因材施教的原則，因此分層教學(xué)勢在必行。教師的分層教學(xué)要貫穿教育教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，不僅僅局限在課堂之上，同時也應(yīng)該在備課、上課、課后作業(yè)的各個環(huán)節(jié)都有所滲透。特別是備課，不能僅僅局限在備知識，應(yīng)該更多地備學(xué)生。根據(jù)不同的學(xué)生設(shè)計分層教學(xué)的任務(wù)，讓每位學(xué)生都學(xué)有所獲，真正做到以學(xué)生為本，從而體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。

4.教師不單單要進行知識的教授，更多的要傳授學(xué)習(xí)方法與學(xué)習(xí)策略，并且給予學(xué)生更多自主學(xué)習(xí)的空間與時間

要想最大限度地體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生最大限度地搞好自己的學(xué)習(xí)，教師不僅要注重知識的傳授，更要進行方法與技巧的傳授。因為學(xué)習(xí)不僅拼的是時間與精力，更多的要講求技巧與策略。在課堂教學(xué)中，知識具有雙重屬性，它既是知識本身，又是訓(xùn)練思維的材料。教師更重要的是讓學(xué)生在獲取知識的過程中掌握方法、探索規(guī)律，學(xué)習(xí)和掌握簡捷的思維方式和科學(xué)的學(xué)習(xí)策略。在學(xué)習(xí)的過程中運用良好的學(xué)習(xí)方法與策略，往往會起到事半功倍的效果。而且在學(xué)習(xí)過程中，如果想要學(xué)生自主地去學(xué)習(xí)，首先學(xué)習(xí)要成為學(xué)生的內(nèi)需，即發(fā)自內(nèi)心想去學(xué)習(xí)，即變被動為主動。這時，給予學(xué)生適當?shù)乃伎伎臻g與時間是不可少的，缺少思考的學(xué)習(xí)，往往會讓學(xué)生的學(xué)習(xí)之路越走越窄。

二、教師指導(dǎo)作用的發(fā)揮

1.指導(dǎo)學(xué)生善于自我激勵，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的激情

學(xué)生要想學(xué)好，自我激勵，學(xué)習(xí)的激情是必不可少的。學(xué)生平時要多閱讀一些勵志書籍，從偉人和成功人士身上學(xué)習(xí)其優(yōu)秀品質(zhì)與習(xí)慣，進行自我激勵，培養(yǎng)堅持不懈、努力學(xué)習(xí)的習(xí)慣。教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生制訂學(xué)習(xí)計劃，總結(jié)學(xué)習(xí)方法，建立知識結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生通過自我努力來獲得學(xué)習(xí)的滿足感、成就感。

2.指導(dǎo)學(xué)生明確英語學(xué)習(xí)的根本目的

作為起指導(dǎo)作用的老師，要讓學(xué)生明白英語學(xué)習(xí)的目的在。英語學(xué)習(xí)不僅有利于學(xué)生更好地了解世界，學(xué)習(xí)先進的科學(xué)文化知識，傳播我們祖國的優(yōu)秀文化，同時還能為青少年提供更多的接受教育的選擇和職業(yè)發(fā)展機會。明白了這一根本目的，學(xué)生便會更加主動地去學(xué)習(xí)英語。

3.指導(dǎo)學(xué)生勇于創(chuàng)新，不斷進取

學(xué)習(xí)不僅僅是懷著虔誠的態(tài)度學(xué)習(xí)前人為我們創(chuàng)造的寶貴的精神財富，更重要的是在學(xué)習(xí)的同時要有不斷創(chuàng)新的意識。自我創(chuàng)新能力是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不可缺少的一種能力。特別是對我們中國的學(xué)生學(xué)習(xí)英語來說，只有不斷地創(chuàng)新才能不斷地去總結(jié)，才能不斷地創(chuàng)造出適合自己的學(xué)習(xí)方法。找到一個適合自己英語學(xué)習(xí)的方法對于學(xué)生學(xué)習(xí)英語來說將事半功倍。

總之，英語教學(xué)是教師和學(xué)生共同參與的雙邊活動，學(xué)生的有效參與是提高教學(xué)質(zhì)量至關(guān)重要的保障。而教師不僅要采取各種方式來保證學(xué)生主體性的體現(xiàn)，同時也要培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的主體意識，從而使自己的教真正服務(wù)于學(xué)生的學(xué)。

參考文獻：

張華.淺談英語教學(xué)中凸顯學(xué)生主體地位的策略[J].赤子：上中旬，2015（2）.

編輯 薛直艷